[巧用多媒體優化思品課堂教學]對老師課堂教學的評價隨著教育現代化的迅速發展和逐漸深入，以多媒體輔助教學為典型代表的現代教學手段，為課堂教學注入了新的活力，已經越來越廣泛地應用于課堂教學。多媒體融入小學思想品德課堂教學，能逼真地營造和創設不同的生活情境，讓學生輕松地縮短與現實生活的差距，感受生活經驗的存明理、明理、導行，所以它的運用促進了課堂教學的優化，提高了教學效率。但是，在教學實踐中，很多老師花大量的時間制作課件，而忽略了教學過程，教學時也完全依賴課件，缺乏引導，這讓很多課堂失去了本質。如何巧用多媒體課件優化課堂教學，讓多媒體課件成為教師教與學生學的輔助手段，是擺在每個教師面前的一個重要問題。在這里談談我運用多媒體課件在思品課教學中的幾點體會：一、巧用多媒體，激發學生的學習興趣魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。學生的學習興趣越濃，課堂就越活躍，學生學習就越積極主動，他們接收知識的容量就大，理解和消化就快。運用多媒體課件聲、色、動的特點，通過清晰的圖像、動聽的音樂為學生營造輕松愉快的學習氛圍，可激發學生的興趣，調動學生的學習欲望，讓學生滿懷喜悅地去學習。例如教學《好兒童要謙讓》一課，為了使學生對所學內容更有興趣，注意力更集中，我把“想一想”導入欄目制成了“兩只小羊過獨木橋”動畫片，“嘩嘩”的流水聲，“咩咩”的羊叫，“啾啾”的鳥鳴，有聲有色地展現在學生面前，迅速地激起了學生的興趣，使學生產生了一種積極的情感，愛上思想品德課。二、巧用多媒體，化抽象為具體抽象事物不容易引起學生的注意，難以在腦子里留下深刻的印象。小學思想品德課里的有些內容距離學生的生活實際較遠，學生感受頗少，不利于學生理解、掌握。如果僅僅通過教師干巴巴的語言去敘述、講解，往往難以使學生有一種強烈的視覺感受，再加上教師生動的語言點撥，則學生的情感就一定會得到升華，抽象的理論知識也就自然而然地根植于腦中。如：六年級下冊《戰爭給人類帶來了什么》一文中所講的“一次世界大戰”和“二次世界大戰”及“二戰”以后的戰爭沖突給人類帶來的災難，距學生生活實際較遠，可用多媒體充實教學內容，創設情境，播放“一戰”、兩次世界大戰爆發的原因是什么？（2）兩次世界大戰的結果如何？給人類帶來了怎樣的災難？然后全班交流探究結果，教師再播放作戰的場面、死傷的場面、戰后國家的蕭條場面。從錄像中我們可以看出戰爭給人類帶來的影響。這樣化抽象為具體，達到了以人知史、以事知史、以史激情的目的。三、巧用多媒體，變靜態為動態思想品德教材主要以文字為載體對學生進行教育。由于學生對文字的感受能力存在著差異，因此他們獲得的知識有深有淺。如果在教學中能針對學生的不同差異，變靜態的文字為動態的畫面，就能使他們在“動”的環境中接受教育，收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理想效果。計算機多媒體具有交互功能，信息反饋及時，人機能進行雙向交流，能很好地進行因材施教，使每位學生都有所發展。例如，教學《交通安全記心中》一課，播放一系列畫面：馬路、人行道、過街天橋、地下通道等生活場景，讓學生討論，并自己設計幾條安全行走的路線。學生置身于有聲、有色、有情、有景的氛圍之中，積極參與，熱情高漲。當他們看到自己設計的路線被采納，畫面中的小朋友或走地下道、或走人行道、或走過街天橋，到達目的地時，都情不自禁地笑了。這樣，學生通過看、聽、想、說等多種形式的學習后，便指導學生行為在思品教學中，往往要設計一些練習題，課堂教學信息的局限性，影響到傳輸的效率。有的教師為節省板書時間，課前準備了大量的紙條、小黑板，致使課上出現“紙條到處貼，黑板到處掛”的現象。由于多媒體技術機動性強，因而容量大，轉換方便。如果老師能充分利用多媒體課件的直觀性，促使學生由具體思維向抽象思維過渡；利用多媒體課引導直觀推理，提高學生的思維能力和創造能力，效果將會大不一樣。以《可愛的動物》一課為例，學生感受到了動物的可愛，認識到了動物都有美麗的生命以后，我利用多媒體為學生出示了一組圖片，圖片內容是小朋友們為小鳥做巢、將青蛙放歸自然、用石頭打小動物、和大人一起到森林中打獵等，讓學生認真觀察，分辨對與錯。學生通過直觀形象的對比，很很多學生認識到了自己以前做得不對的地方，表示一定要改正，做個愛護動物的小使者。這樣利用直觀形象的圖片，讓學生明辨是非，有效地指導了學生的行為，達到了“導