地球的內(nèi)部蘇教版五年級上地球的內(nèi)部蘇教版五年級上新知導(dǎo)入德國科學(xué)家黎登布洛克教授在一本古老的書籍里偶然得到了一張羊皮紙，發(fā)現(xiàn)前人薩克努塞姆曾到地心旅行。受前人這封密碼信的啟發(fā)，他偕同侄子阿克塞和向?qū)h恩斯，進(jìn)行了一次穿越地心的探險旅行。他們從冰島的斯奈弗火山口下降，經(jīng)過三個月的旅行，一路上克服了缺水、迷路、風(fēng)暴等各種困難并見識到種種奇觀，終于在一次火山噴發(fā)中從西西島的斯德布利火山回到地面。《地心游記》故事人類真的能夠穿越地心旅行嗎？地球內(nèi)部是什么樣的？新知導(dǎo)入德國科學(xué)家黎登布洛克教授在一本古老的書籍里偶然得到了交流一、推測地球內(nèi)部的樣子你能從下面自然現(xiàn)象中推測地球內(nèi)部是什么樣的嗎？交流一、推測地球內(nèi)部的樣子你能從下面自然現(xiàn)象中推測地球內(nèi)部是交流現(xiàn)象推測火山地球內(nèi)部溫度高、壓力大、有巖漿地震地球內(nèi)部會運動、巖層會承受很大壓力，積聚的能量需要釋放地?zé)岬厍騼?nèi)部很熱，可能比地表溫度高交流現(xiàn)象推測火山地球內(nèi)部溫度高、壓交流地?zé)幔旱責(zé)岈F(xiàn)象主要有溫泉、沸泉、間歇噴泉等。溫泉是從地下自然涌出的自然水，天然溫泉水的溫度大多在60℃以上。沸泉指溫度約等于當(dāng)?shù)氐乇硭悬c的地下水。間歇噴泉是間歇噴發(fā)的溫泉，多發(fā)生于火山運動活躍的區(qū)域，有人把它比作“地下的天然鍋爐”。交流地?zé)幔旱責(zé)岈F(xiàn)象主要有溫泉、沸泉、間歇噴泉等。溫泉是從地下交流二、認(rèn)識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)與地殼運動閱讀教材文字，你獲得哪些信息？交流二、認(rèn)識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)與地殼運動閱讀教材文字，你獲得哪些信動手鉆探是一種可以直接看到地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)重要的方法。蘇聯(lián)在克拉半島鉆井，從1970年到1994年，整整24年。為什么鉆到12千米就不再鉆了？（1）地球內(nèi)部溫度很高，鉆頭難以承受高溫。（2）12千米，巖層已經(jīng)非常像流體，鉆孔孔壁無法穩(wěn)定，會塌孔，鉆好的孔會自行閉合。（3）資金超出預(yù)算，最后的十年中只向下前進(jìn)了200多米。1.鉆探地球動手鉆探是一種可以直接看到地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)重要的方法。蘇聯(lián)在克拉思考為了更加深入地了解地球，無論是為了尋找深埋地下的資源，還是研究地球自身板塊運動和地質(zhì)變遷的規(guī)律，目前唯一可能的探索方向，仍然是進(jìn)一步向地殼更深處鉆探，采集更多的數(shù)據(jù)。這需要深井鉆探技術(shù)的進(jìn)一步突破。2009年，中國在松遼盆地拉開了“入地”計劃的序幕。中國的“地殼一號”鉆機將向13000米乃至15000米的深度發(fā)起挑戰(zhàn)。思考為了更加深入地了解地球，無論是為了尋找深埋地下的資源，還閱讀◆1910年,南斯拉夫地震學(xué)家莫霍洛維奇發(fā)現(xiàn)地震波在傳到地下50千米處有折射現(xiàn)象發(fā)生。他推測，這個地方是地球內(nèi)部兩種不同物質(zhì)的分界面。以后,人們?yōu)榱思o(jì)念他們,分別將其命名為“莫霍面”和“古登堡面”。2.地震波探測◆1914年,美國地震學(xué)家古登堡發(fā)現(xiàn)在地下2900千米處，地震波也會發(fā)生變化。這也是兩種不同物質(zhì)的交界面。閱讀◆1910年,南斯拉夫地震學(xué)家莫霍洛維奇發(fā)現(xiàn)地震波在傳到交流科學(xué)家根據(jù)這兩個面——“莫霍面”和“古登堡面”，把地球劃分為三個圈層：地殼、地幔、地核。地殼地幔地核交流科學(xué)家根據(jù)這兩個面——“莫霍面”和“古登堡面”，把地球劃交流我們吃的熟雞蛋切開后，會發(fā)現(xiàn)它分三層：蛋殼、蛋白、蛋黃。把地球想象成雞蛋，蛋殼就是地殼，蛋白就是地幔，蛋黃就是地核。蛋殼蛋白蛋黃交流我們吃的熟雞蛋切開后，會發(fā)現(xiàn)它分三層：蛋殼、蛋白、蛋黃。交流3.地殼、地幔、地核的特點地殼：主要由各種巖石組成，平均厚度

約為17千米。地幔：位于地殼和地核之間，是巖漿的

發(fā)源地，平均厚度約為2900千米。地核：位于地球中心部分，溫度和壓力

極高，平均厚度約為3400千米。交流3.地殼、地幔、地核的特點地殼：主要由各種巖石組成，平均交流?大陸地殼厚度平均約為39—41千米?大洋地殼厚度只有幾千米?青藏高原是地球上地殼最厚的地方，厚達(dá)70千米?地球上地殼最薄的地方在大西洋南部靠近南極洲的地方，僅為1.5千米知識卡：地殼的厚度交流?大陸地殼厚度平均約為39—41千米知識卡：地殼的厚度交流整理地球圈層信息地殼地幔地核有厚有薄，平均17千米厚度約2900千米厚度約3400千米為堅硬的巖石為不同形態(tài)的巖漿高溫高壓交流整理地球圈層信息地殼地幔地核有厚有薄，平均17千米厚度約交流4.地球內(nèi)部運動地球內(nèi)部是運動還是靜止的？你的根據(jù)是什么？由火山和地震推測出是運動的。交流4.地球內(nèi)部運動地球內(nèi)部是運動還是靜止的？你的根據(jù)是什么交流地球內(nèi)部是怎么運動的？一些科學(xué)家認(rèn)為，地幔和地核會進(jìn)行水平運動和上下運動，而最外層的地殼也就像浮在水面上的船只一樣隨之運動起來。交流地球內(nèi)部是怎么運動的？一些科學(xué)家認(rèn)為，地幔和地核會進(jìn)行水交流地殼的運動會有怎樣的表現(xiàn)？地殼運動是在長期地、緩慢地進(jìn)行著，必須借助儀器長期觀測才能發(fā)覺。人們能直接感知到的地殼運動反映是地震、火山噴發(fā)。交流地殼的運動會有怎樣的表現(xiàn)？地殼運動是在長期地、緩慢地進(jìn)行交流5.地球板塊科學(xué)家在1968年將全球地殼劃分為六大板塊：太平洋板塊、亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、印度洋板塊和南極洲板塊。其中除太平洋板塊幾乎全為海洋外，其余五個板塊既包括大陸又包括海洋。交流5.地球板塊科學(xué)家在1968年將全球地殼劃分為六大板塊交流板塊構(gòu)造學(xué)說認(rèn)為板塊在相對移動的過程中，或向兩邊張裂，或彼此碰撞，從而形成了地球表面的基本面貌。板塊碰撞和板塊分離均為板塊的水平運動。板塊交錯反映了板塊的升降運動，表現(xiàn)為地殼的抬升或下沉，從而引起海陸變遷，下沉形成海溝，抬升形成海岸山脈或島弧。板塊碰撞是指兩個同類型板塊發(fā)生會合、相互擠壓，形成造山帶的作用和過程。板塊分離指兩個同類型板塊在持續(xù)外推力的作用下相互遠(yuǎn)離的過程。交流板塊構(gòu)造學(xué)說認(rèn)為板塊在相對移動的過程中，或向兩邊張裂，或動手三、模擬地球板塊的漂移與碰撞地核與地幔的運動，到底會不會造成地殼運動呢？我們可以通過一個模擬實驗來研究。實驗材料：酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、淀粉糊、泡沫、水、火柴動手三、模擬地球板塊的漂移與碰撞地核與地幔的運動，到底會不會動手實驗方法①在盛有水的燒杯里放一些泡沫塊，給水加熱，觀察泡沫塊的運動。②把水換成黏稠的液體，泡沫塊會怎樣運動呢？動手實驗方法①在盛有水的燒杯里放一些泡沫塊，給水加熱，觀察泡動手①燒杯中水放少一些或直接用溫水能縮短加熱時間。③不要觸碰加熱中的燒杯，以免燙傷?、谂菽瓑K大小要適中。注意事項動手①燒杯中水放少一些或直接用溫水能縮短加熱時間。③不要觸碰動手實驗現(xiàn)象加熱燒杯中物質(zhì)觀察的現(xiàn)象水與泡沫粘稠液體與泡沫當(dāng)水的熱對流運動顯著時，泡沫塊會隨著下方水的熱對流運動從溫度高的地方向四周溫度較低的地方移動，呈現(xiàn)出或分離或靠近的現(xiàn)象。運動的速度會更加緩慢。前期能量慢慢積累，釋放時現(xiàn)象也會更明顯。動手實驗現(xiàn)象加熱燒杯中物質(zhì)觀察的現(xiàn)象水與泡沫粘稠液體與泡沫當(dāng)動手酒精燈、淀粉糊、泡沫分別模擬的是什么？酒精燈——地球內(nèi)部的熱量淀粉糊——巖漿泡沫塊——地球板塊動手酒精燈、淀粉糊、泡沫分別模擬的是什么？酒精燈——地球內(nèi)部動手泡沫塊運動的力量來自地球板塊運動的力量來自地球板塊運動引發(fā)的自然現(xiàn)象有水的對流運動巖漿在高溫高壓作用下產(chǎn)生的運動火山噴發(fā)、地震、海陸變遷、大陸漂移分析回答動手泡沫塊運動的力量來自水的對流運動巖漿在高溫高壓作用下產(chǎn)生交流四、認(rèn)識海陸變化現(xiàn)實中有沒有證據(jù)，能夠證明地球板塊在緩慢地移動？喜馬拉雅山是世界最雄偉、高大的山系。20世紀(jì)60年代，科學(xué)家在喜馬拉雅山采集到魚龍、菊石類、雙殼類等海洋生物的化石。菊石是已絕滅的海生無脊椎動物，生存于泥盆紀(jì)至白堊紀(jì)。魚龍是一種類似魚和海豚的大型海棲爬行動物。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的化石，你能推測出喜馬拉雅山很久以前的情況嗎？早在4000萬~5000萬年前，喜馬拉雅山所處地區(qū)是一片湛藍(lán)的大海。交流四、認(rèn)識海陸變化現(xiàn)實中有沒有證據(jù)，能夠證明地球板塊在緩慢交流觀察地球大陸板塊變化示意圖，比較今天的地球與兩億年前的有什么不同。兩億年前，地球大陸板塊是連接在一起的，現(xiàn)在則是相互分離開來的。交流觀察地球大陸板塊變化示意圖，比較今天的地球與兩億年前的有課堂練習(xí)1.地球內(nèi)部有不同圈層，地表薄薄一層稱為()。這是根據(jù)地震波在軟硬不同巖石中傳播速度快慢作出的猜測。A.地殼B.地幔C.地核2.地球內(nèi)部的圈層按照由外到內(nèi)的順序，可以分成()三部分。A.地核、地幔、地殼B.地殼、地幔、地核C.地殼、地核、地幔3.如果把地球比作雞蛋，蛋黃相當(dāng)于地球的()。A.地殼B.地幔C.地核ABC課堂練習(xí)1.地球內(nèi)部有不同圈層，地表薄薄一層稱為()課堂總結(jié)這節(jié)課，我們通過資料學(xué)習(xí)，能說明地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)與特點。通過閱讀、模擬實驗，理解地球內(nèi)部的運動模式，能解釋地殼緩慢移動的原因和結(jié)果。能借助研討與交流，認(rèn)識海陸變遷、大陸漂移也是地殼運動的結(jié)果。課堂總結(jié)這節(jié)課，我們通過資料學(xué)習(xí)，能說明地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)與板書設(shè)計地球的內(nèi)部板書設(shè)計地球的內(nèi)部作業(yè)布置查閱資料，還有哪些證據(jù)能證明地球板塊在運動？作業(yè)布置查閱資料，還有哪些證據(jù)能證明地球板塊在運動？如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及運用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力。探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識的主要途徑二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問題作出假設(shè)制訂計劃搜集證據(jù)處理信息表達(dá)交流反思評價得出結(jié)論二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問題作出假設(shè)制訂計劃搜集證據(jù)處理信息三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學(xué)模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學(xué)必須滿足三個條件：第一,有一個集中學(xué)生注意的焦點,最好是一個能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學(xué)生享有探索的自由;第三,有一個豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(35

運用這種觀點作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學(xué);接著讓學(xué)生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題,以收集數(shù)據(jù);當(dāng)學(xué)生對觀察結(jié)果作出推測性解釋(假設(shè))后,他們進(jìn)一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設(shè)。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題,都必須是操作性的,即能用實際經(jīng)驗或?qū)嶒瀬砘卮鸬摹?/p>

運用這種觀點作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由362有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。有結(jié)構(gòu)的探究是指：探究時給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結(jié)構(gòu)的探究和相應(yīng)的證明活動,又被人們習(xí)慣地稱作“食譜式活動”。2有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。37

3指導(dǎo)型探究(GuidedInquiry)。指導(dǎo)型探究是指：探究活動時只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題,有時也提供材料,學(xué)生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。

3指導(dǎo)型探究(GuidedIn384自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動時學(xué)生必須自己獨立完成所有的探究任務(wù),當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學(xué),即科學(xué)探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。4自由探究(FreeInquiry)。395學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。學(xué)習(xí)環(huán)是一種很有影響的科學(xué)教學(xué)模式,被廣泛地稱作探究教學(xué)。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開始是探索階段,讓學(xué)生從事各種探索活動,以便從經(jīng)驗中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段,讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運用階段,讓學(xué)生有機會把新觀點運用到不同的背景中去。5學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。40另一面,成功開展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對學(xué)生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我中心化、假設(shè)—演繹推理、確定和運用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學(xué)。另一面,成功開展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對學(xué)生而言的41四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能基本：觀察、分類、測量、交流與表達(dá)、推斷與預(yù)測綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設(shè)、實驗設(shè)計操作要點用什么內(nèi)容承載，順序（體驗、初學(xué)、鞏固、應(yīng)用）四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能

理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過程。能將科學(xué)探究的過程和方法應(yīng)用于力所能及的探究活動。建立學(xué)生某種能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖就成為評價的基礎(chǔ)理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉觀察是對客觀事物有目的、有計劃、有步驟、比較持久的主動知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式，也是科學(xué)研究的重點方法之一。

學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：1.運用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對某種概念的認(rèn)知，有矛盾、有計劃地觀察（選擇觀察的方法、時間、角度、紀(jì)錄方法等）。觀察學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評價結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過程觀察驗證實驗探究實驗例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評價結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)比較和分類學(xué)生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強弱等）；通過比較找出物體的共同點和不同點；能夠依據(jù)某個屬性把物體分類；能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對物體或事物做分級的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學(xué)概念，提出分類的標(biāo)準(zhǔn)；能夠用圖表或其他形式表示分類的結(jié)果?；镜姆诸惙椒ǎ嚎茖W(xué)研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。比較和分類基本的分類方法：被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項長度時間角度測力液體體積溫度質(zhì)量被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過對柱狀圖和折線圖復(fù)習(xí)，使學(xué)生初步適應(yīng)坐標(biāo)系；2.明白單位長度的含義；3.初步建立圖中的點與橫、縱坐標(biāo)“一一對應(yīng)”的概念。4.確定坐標(biāo)系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進(jìn)行分析（或從圖形中獲取信息，形成結(jié)論6.利用圖形進(jìn)行估算、推測、猜想等。信息處理實驗設(shè)計能力——根據(jù)情況計劃的能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手實驗設(shè)計能力——根據(jù)情況計劃的能力要素分解：1．分析與確定問題、表述問題2．對結(jié)果初步猜想3．對解決問題方法思考（觀察、比較、從數(shù)據(jù)的結(jié)論、關(guān)系有意致變、變量控制）4．實驗?zāi)康?．對器材的認(rèn)識6．步驟（流程）7．記錄（設(shè)計）8．步驟和記錄的關(guān)系9．怎么用解決問題的方法得出結(jié)論（歸納、比較、描述、數(shù)據(jù)、相關(guān)）10．問題討論與解釋（優(yōu)化、下位思考、推理、歸納）要素分解：6．步驟（流程）問題、猜想教師提出、學(xué)生確定（口頭）給出情景、提示、學(xué)生確定、教師提升（口頭）給出情景、提示、學(xué)生確定、教師提升（文字）學(xué)生在提示下分析情景，確定問題（文字）目標(biāo)教師提出，學(xué)生重復(fù)教師提出，學(xué)生明白學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上口頭說出實驗?zāi)康暮徒鉀Q問題的方法問題、猜想目標(biāo)器材知道名稱、用途、怎么使用

領(lǐng)會為什么選用這樣的器材（1、2次）步驟教師給出、強調(diào)注意事項（要點）教師給出、思考注意事項（要點、預(yù)見可能出現(xiàn)的問題）初步建立流程概念、分工、文字載體

器材步驟假設(shè)研究假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)和以往的經(jīng)驗，對所要研究的問題的結(jié)果做出的估計。

假設(shè)可以指引我們更加集中地收集證據(jù)。假設(shè)包括三個發(fā)展階段；根據(jù)事實和自己原有的經(jīng)驗做出合乎邏輯的猜想（關(guān)鍵是有事實依據(jù)），將要發(fā)生的事情；設(shè)計適宜的方案證實自己的假設(shè)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的假設(shè)不正確時，是能夠反思自己原有的經(jīng)驗和檢查方案及實驗過程是否有問題。假設(shè)假設(shè)包括三個發(fā)展階段；歸納歸納是由一系列具體事實概括出一般原理的推理方法。科學(xué)的認(rèn)識活動總是從認(rèn)識個別事物開始，然后認(rèn)識事物的普遍規(guī)律。歸納正是從個別到一般，從特殊事例到一般原理的科學(xué)思維方法。歸納小學(xué)階段除了反復(fù)運用的探究技能除了問題、證據(jù)、解釋、表達(dá)以外，還應(yīng)以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的思想，發(fā)展學(xué)生在初中階段用的較多的變量識別與控制、模型與建模，推理與論證等較復(fù)雜的思維。小學(xué)階段除了反復(fù)運用的探究技能除了問題、證據(jù)、解釋、表達(dá)以外學(xué)習(xí)進(jìn)階(learningprogressions，簡稱LPs)也稱學(xué)習(xí)進(jìn)程，是近幾年的美國科學(xué)教育改革中的一個新興的概念，是對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。學(xué)習(xí)進(jìn)階(learningprogressions，簡稱L學(xué)習(xí)進(jìn)階水平測試與評價（以變量的識別與控制為例）1.分為五次測試，每次測試結(jié)果作為下一實驗的基礎(chǔ)，教師對每次測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，并保留數(shù)據(jù)，作為分析每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成就的依據(jù)。2.最后一次，整理五個階段學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階水平，做出整體評價學(xué)習(xí)進(jìn)階水平測試與評價（以變量的識別與控制為例）57推理與論證學(xué)生能夠運用歸納、演繹、類比等方法進(jìn)行假設(shè)檢驗或問題解決，能夠正確建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系，提出合理見解。推理與論證根據(jù)已有經(jīng)驗和所學(xué)知識，提出假設(shè)。根據(jù)研究問題，提出科學(xué)假設(shè)；確定、分析和評價科學(xué)實驗中的變量控制；基于證據(jù)和邏輯，檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。3.2.1在交流中，根據(jù)證據(jù)提出自己的觀點；能用證據(jù)支持、反對自己或別人的觀點。在討論與交流中，基于證據(jù)提出自己的科學(xué)觀點；使用證據(jù)闡明自己觀點的合理性；能開展基于證據(jù)的反駁。提出假設(shè)，運用合理證據(jù)對假設(shè)進(jìn)行驗證。參與基于證據(jù)的論證，構(gòu)建令人信服的論點，支持或反駁對科學(xué)現(xiàn)象的解釋。根據(jù)已有經(jīng)驗和所學(xué)知識，提出假設(shè)。根據(jù)研究問題，提出科學(xué)假設(shè)謝謝觀看！謝謝觀看！地球的內(nèi)部蘇教版五年級上地球的內(nèi)部蘇教版五年級上新知導(dǎo)入德國科學(xué)家黎登布洛克教授在一本古老的書籍里偶然得到了一張羊皮紙，發(fā)現(xiàn)前人薩克努塞姆曾到地心旅行。受前人這封密碼信的啟發(fā)，他偕同侄子阿克塞和向?qū)h恩斯，進(jìn)行了一次穿越地心的探險旅行。他們從冰島的斯奈弗火山口下降，經(jīng)過三個月的旅行，一路上克服了缺水、迷路、風(fēng)暴等各種困難并見識到種種奇觀，終于在一次火山噴發(fā)中從西西島的斯德布利火山回到地面?！兜匦挠斡洝饭适氯祟愓娴哪軌虼┰降匦穆眯袉?？地球內(nèi)部是什么樣的？新知導(dǎo)入德國科學(xué)家黎登布洛克教授在一本古老的書籍里偶然得到了交流一、推測地球內(nèi)部的樣子你能從下面自然現(xiàn)象中推測地球內(nèi)部是什么樣的嗎？交流一、推測地球內(nèi)部的樣子你能從下面自然現(xiàn)象中推測地球內(nèi)部是交流現(xiàn)象推測火山地球內(nèi)部溫度高、壓力大、有巖漿地震地球內(nèi)部會運動、巖層會承受很大壓力，積聚的能量需要釋放地?zé)岬厍騼?nèi)部很熱，可能比地表溫度高交流現(xiàn)象推測火山地球內(nèi)部溫度高、壓交流地?zé)幔旱責(zé)岈F(xiàn)象主要有溫泉、沸泉、間歇噴泉等。溫泉是從地下自然涌出的自然水，天然溫泉水的溫度大多在60℃以上。沸泉指溫度約等于當(dāng)?shù)氐乇硭悬c的地下水。間歇噴泉是間歇噴發(fā)的溫泉，多發(fā)生于火山運動活躍的區(qū)域，有人把它比作“地下的天然鍋爐”。交流地?zé)幔旱責(zé)岈F(xiàn)象主要有溫泉、沸泉、間歇噴泉等。溫泉是從地下交流二、認(rèn)識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)與地殼運動閱讀教材文字，你獲得哪些信息？交流二、認(rèn)識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)與地殼運動閱讀教材文字，你獲得哪些信動手鉆探是一種可以直接看到地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)重要的方法。蘇聯(lián)在克拉半島鉆井，從1970年到1994年，整整24年。為什么鉆到12千米就不再鉆了？（1）地球內(nèi)部溫度很高，鉆頭難以承受高溫。（2）12千米，巖層已經(jīng)非常像流體，鉆孔孔壁無法穩(wěn)定，會塌孔，鉆好的孔會自行閉合。（3）資金超出預(yù)算，最后的十年中只向下前進(jìn)了200多米。1.鉆探地球動手鉆探是一種可以直接看到地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)重要的方法。蘇聯(lián)在克拉思考為了更加深入地了解地球，無論是為了尋找深埋地下的資源，還是研究地球自身板塊運動和地質(zhì)變遷的規(guī)律，目前唯一可能的探索方向，仍然是進(jìn)一步向地殼更深處鉆探，采集更多的數(shù)據(jù)。這需要深井鉆探技術(shù)的進(jìn)一步突破。2009年，中國在松遼盆地拉開了“入地”計劃的序幕。中國的“地殼一號”鉆機將向13000米乃至15000米的深度發(fā)起挑戰(zhàn)。思考為了更加深入地了解地球，無論是為了尋找深埋地下的資源，還閱讀◆1910年,南斯拉夫地震學(xué)家莫霍洛維奇發(fā)現(xiàn)地震波在傳到地下50千米處有折射現(xiàn)象發(fā)生。他推測，這個地方是地球內(nèi)部兩種不同物質(zhì)的分界面。以后,人們?yōu)榱思o(jì)念他們,分別將其命名為“莫霍面”和“古登堡面”。2.地震波探測◆1914年,美國地震學(xué)家古登堡發(fā)現(xiàn)在地下2900千米處，地震波也會發(fā)生變化。這也是兩種不同物質(zhì)的交界面。閱讀◆1910年,南斯拉夫地震學(xué)家莫霍洛維奇發(fā)現(xiàn)地震波在傳到交流科學(xué)家根據(jù)這兩個面——“莫霍面”和“古登堡面”，把地球劃分為三個圈層：地殼、地幔、地核。地殼地幔地核交流科學(xué)家根據(jù)這兩個面——“莫霍面”和“古登堡面”，把地球劃交流我們吃的熟雞蛋切開后，會發(fā)現(xiàn)它分三層：蛋殼、蛋白、蛋黃。把地球想象成雞蛋，蛋殼就是地殼，蛋白就是地幔，蛋黃就是地核。蛋殼蛋白蛋黃交流我們吃的熟雞蛋切開后，會發(fā)現(xiàn)它分三層：蛋殼、蛋白、蛋黃。交流3.地殼、地幔、地核的特點地殼：主要由各種巖石組成，平均厚度

約為17千米。地幔：位于地殼和地核之間，是巖漿的

發(fā)源地，平均厚度約為2900千米。地核：位于地球中心部分，溫度和壓力

極高，平均厚度約為3400千米。交流3.地殼、地幔、地核的特點地殼：主要由各種巖石組成，平均交流?大陸地殼厚度平均約為39—41千米?大洋地殼厚度只有幾千米?青藏高原是地球上地殼最厚的地方，厚達(dá)70千米?地球上地殼最薄的地方在大西洋南部靠近南極洲的地方，僅為1.5千米知識卡：地殼的厚度交流?大陸地殼厚度平均約為39—41千米知識卡：地殼的厚度交流整理地球圈層信息地殼地幔地核有厚有薄，平均17千米厚度約2900千米厚度約3400千米為堅硬的巖石為不同形態(tài)的巖漿高溫高壓交流整理地球圈層信息地殼地幔地核有厚有薄，平均17千米厚度約交流4.地球內(nèi)部運動地球內(nèi)部是運動還是靜止的？你的根據(jù)是什么？由火山和地震推測出是運動的。交流4.地球內(nèi)部運動地球內(nèi)部是運動還是靜止的？你的根據(jù)是什么交流地球內(nèi)部是怎么運動的？一些科學(xué)家認(rèn)為，地幔和地核會進(jìn)行水平運動和上下運動，而最外層的地殼也就像浮在水面上的船只一樣隨之運動起來。交流地球內(nèi)部是怎么運動的？一些科學(xué)家認(rèn)為，地幔和地核會進(jìn)行水交流地殼的運動會有怎樣的表現(xiàn)？地殼運動是在長期地、緩慢地進(jìn)行著，必須借助儀器長期觀測才能發(fā)覺。人們能直接感知到的地殼運動反映是地震、火山噴發(fā)。交流地殼的運動會有怎樣的表現(xiàn)？地殼運動是在長期地、緩慢地進(jìn)行交流5.地球板塊科學(xué)家在1968年將全球地殼劃分為六大板塊：太平洋板塊、亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、印度洋板塊和南極洲板塊。其中除太平洋板塊幾乎全為海洋外，其余五個板塊既包括大陸又包括海洋。交流5.地球板塊科學(xué)家在1968年將全球地殼劃分為六大板塊交流板塊構(gòu)造學(xué)說認(rèn)為板塊在相對移動的過程中，或向兩邊張裂，或彼此碰撞，從而形成了地球表面的基本面貌。板塊碰撞和板塊分離均為板塊的水平運動。板塊交錯反映了板塊的升降運動，表現(xiàn)為地殼的抬升或下沉，從而引起海陸變遷，下沉形成海溝，抬升形成海岸山脈或島弧。板塊碰撞是指兩個同類型板塊發(fā)生會合、相互擠壓，形成造山帶的作用和過程。板塊分離指兩個同類型板塊在持續(xù)外推力的作用下相互遠(yuǎn)離的過程。交流板塊構(gòu)造學(xué)說認(rèn)為板塊在相對移動的過程中，或向兩邊張裂，或動手三、模擬地球板塊的漂移與碰撞地核與地幔的運動，到底會不會造成地殼運動呢？我們可以通過一個模擬實驗來研究。實驗材料：酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、淀粉糊、泡沫、水、火柴動手三、模擬地球板塊的漂移與碰撞地核與地幔的運動，到底會不會動手實驗方法①在盛有水的燒杯里放一些泡沫塊，給水加熱，觀察泡沫塊的運動。②把水換成黏稠的液體，泡沫塊會怎樣運動呢？動手實驗方法①在盛有水的燒杯里放一些泡沫塊，給水加熱，觀察泡動手①燒杯中水放少一些或直接用溫水能縮短加熱時間。③不要觸碰加熱中的燒杯，以免燙傷?、谂菽瓑K大小要適中。注意事項動手①燒杯中水放少一些或直接用溫水能縮短加熱時間。③不要觸碰動手實驗現(xiàn)象加熱燒杯中物質(zhì)觀察的現(xiàn)象水與泡沫粘稠液體與泡沫當(dāng)水的熱對流運動顯著時，泡沫塊會隨著下方水的熱對流運動從溫度高的地方向四周溫度較低的地方移動，呈現(xiàn)出或分離或靠近的現(xiàn)象。運動的速度會更加緩慢。前期能量慢慢積累，釋放時現(xiàn)象也會更明顯。動手實驗現(xiàn)象加熱燒杯中物質(zhì)觀察的現(xiàn)象水與泡沫粘稠液體與泡沫當(dāng)動手酒精燈、淀粉糊、泡沫分別模擬的是什么？酒精燈——地球內(nèi)部的熱量淀粉糊——巖漿泡沫塊——地球板塊動手酒精燈、淀粉糊、泡沫分別模擬的是什么？酒精燈——地球內(nèi)部動手泡沫塊運動的力量來自地球板塊運動的力量來自地球板塊運動引發(fā)的自然現(xiàn)象有水的對流運動巖漿在高溫高壓作用下產(chǎn)生的運動火山噴發(fā)、地震、海陸變遷、大陸漂移分析回答動手泡沫塊運動的力量來自水的對流運動巖漿在高溫高壓作用下產(chǎn)生交流四、認(rèn)識海陸變化現(xiàn)實中有沒有證據(jù)，能夠證明地球板塊在緩慢地移動？喜馬拉雅山是世界最雄偉、高大的山系。20世紀(jì)60年代，科學(xué)家在喜馬拉雅山采集到魚龍、菊石類、雙殼類等海洋生物的化石。菊石是已絕滅的海生無脊椎動物，生存于泥盆紀(jì)至白堊紀(jì)。魚龍是一種類似魚和海豚的大型海棲爬行動物。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的化石，你能推測出喜馬拉雅山很久以前的情況嗎？早在4000萬~5000萬年前，喜馬拉雅山所處地區(qū)是一片湛藍(lán)的大海。交流四、認(rèn)識海陸變化現(xiàn)實中有沒有證據(jù)，能夠證明地球板塊在緩慢交流觀察地球大陸板塊變化示意圖，比較今天的地球與兩億年前的有什么不同。兩億年前，地球大陸板塊是連接在一起的，現(xiàn)在則是相互分離開來的。交流觀察地球大陸板塊變化示意圖，比較今天的地球與兩億年前的有課堂練習(xí)1.地球內(nèi)部有不同圈層，地表薄薄一層稱為()。這是根據(jù)地震波在軟硬不同巖石中傳播速度快慢作出的猜測。A.地殼B.地幔C.地核2.地球內(nèi)部的圈層按照由外到內(nèi)的順序，可以分成()三部分。A.地核、地幔、地殼B.地殼、地幔、地核C.地殼、地核、地幔3.如果把地球比作雞蛋，蛋黃相當(dāng)于地球的()。A.地殼B.地幔C.地核ABC課堂練習(xí)1.地球內(nèi)部有不同圈層，地表薄薄一層稱為()課堂總結(jié)這節(jié)課，我們通過資料學(xué)習(xí)，能說明地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)與特點。通過閱讀、模擬實驗，理解地球內(nèi)部的運動模式，能解釋地殼緩慢移動的原因和結(jié)果。能借助研討與交流，認(rèn)識海陸變遷、大陸漂移也是地殼運動的結(jié)果。課堂總結(jié)這節(jié)課，我們通過資料學(xué)習(xí)，能說明地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)與板書設(shè)計地球的內(nèi)部板書設(shè)計地球的內(nèi)部作業(yè)布置查閱資料，還有哪些證據(jù)能證明地球板塊在運動？作業(yè)布置查閱資料，還有哪些證據(jù)能證明地球板塊在運動？如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及運用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力。探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識的主要途徑二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問題作出假設(shè)制訂計劃搜集證據(jù)處理信息表達(dá)交流反思評價得出結(jié)論二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問題作出假設(shè)制訂計劃搜集證據(jù)處理信息三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學(xué)模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學(xué)必須滿足三個條件：第一,有一個集中學(xué)生注意的焦點,最好是一個能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學(xué)生享有探索的自由;第三,有一個豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(95

運用這種觀點作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學(xué);接著讓學(xué)生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題,以收集數(shù)據(jù);當(dāng)學(xué)生對觀察結(jié)果作出推測性解釋(假設(shè))后,他們進(jìn)一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設(shè)。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題,都必須是操作性的,即能用實際經(jīng)驗或?qū)嶒瀬砘卮鸬摹?/p>

運用這種觀點作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由962有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。有結(jié)構(gòu)的探究是指：探究時給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結(jié)構(gòu)的探究和相應(yīng)的證明活動,又被人們習(xí)慣地稱作“食譜式活動”。2有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。97

3指導(dǎo)型探究(GuidedInquiry)。指導(dǎo)型探究是指：探究活動時只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題,有時也提供材料,學(xué)生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。

3指導(dǎo)型探究(GuidedIn984自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動時學(xué)生必須自己獨立完成所有的探究任務(wù),當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學(xué),即科學(xué)探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。4自由探究(FreeInquiry)。995學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。學(xué)習(xí)環(huán)是一種很有影響的科學(xué)教學(xué)模式,被廣泛地稱作探究教學(xué)。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開始是探索階段,讓學(xué)生從事各種探索活動,以便從經(jīng)驗中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段,讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運用階段,讓學(xué)生有機會把新觀點運用到不同的背景中去。5學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。100另一面,成功開展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對學(xué)生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我中心化、假設(shè)—演繹推理、確定和運用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學(xué)。另一面,成功開展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對學(xué)生而言的101四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能基本：觀察、分類、測量、交流與表達(dá)、推斷與預(yù)測綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設(shè)、實驗設(shè)計操作要點用什么內(nèi)容承載，順序（體驗、初學(xué)、鞏固、應(yīng)用）四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能

理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過程。能將科學(xué)探究的過程和方法應(yīng)用于力所能及的探究活動。建立學(xué)生某種能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖就成為評價的基礎(chǔ)理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉觀察是對客觀事物有目的、有計劃、有步驟、比較持久的主動知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式，也是科學(xué)研究的重點方法之一。

學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：1.運用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對某種概念的認(rèn)知，有矛盾、有計劃地觀察（選擇觀察的方法、時間、角度、紀(jì)錄方法等）。觀察學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評價結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過程觀察驗證實驗探究實驗例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評價結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)比較和分類學(xué)生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強弱等）；通過比較找出物體的共同點和不同點；能夠依據(jù)某個屬性把物體分類；能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對物體或事物做分級的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學(xué)概念，提出分類的標(biāo)準(zhǔn)；能夠用圖表或其他形式表示分類的結(jié)果?；镜姆诸惙椒ǎ嚎茖W(xué)研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。比較和分類基本的分類方法：被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項長度時間角度測力液體體積溫度質(zhì)量被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過對柱狀圖