本文格式為Word版，下載可任意編輯——談談大班的班級管理曹靜

建立一個溫馨和諧、自由平等、健康向上的大班班級氣氛十分重要。筆者通過引導幼兒自主發現，勉勵幼兒主動參與，采用雙向加強、家園共育等策略，以發揮幼兒的主觀能動性，促使班級氣氛達到預期的效果。一、班級常規幼兒來定

大班幼兒有一定的主見，對一些事物有自己的看法。教師要想管理好三十多個人的班級，一定要制訂規矩，但制訂人是誰呢？筆者覺得可以把權力交給幼兒，聽聽他們的想法。筆者往往會抓住談話的機遇讓幼兒發現班級中存在的問題，然后以探討的形式讓幼兒思考為什么這么制訂，這么制訂行不行，有什么好處。譬如，筆者組織幼兒探討在哪里喝水最便利的問題。經過大家的探討，筆者修改班級常規，重新規定喝水的位置。因此，生活中教師要擅長捕獲班級常規中的問題，然后引發幼兒進一步探討。二、四處都有小主人

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“科學、合理地安排和組織一日生活……建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。〞筆者要讓每位幼兒都擁有為班級、為他人服務的機遇，以加強幼兒的服務意識和集體意識。于是筆者將班級分為七組，安排幼兒每天輪番擔任各小組組長，負責管理集體的各項事情，分別是盥洗監視、圖書整理、餐點管理、桌椅擺放、衣帽檢查、材料整理。根據幼兒的表現，教師從七位組長中選取一名組長之星，然后在本周的組長之星中選取一名幼兒成為下周的班長。教師將班級事務細化后，不僅能加強幼兒的責任意識，還能激發幼兒的集體榮譽感。三、合作之花遍地開

教師要將合作滲透到幼兒的一日活動中。譬如在自主性游戲活動中，幼兒積極地與同一游戲區的小伙伴互動能積累豐富的游戲經驗。自主性游戲活動終止后，教師可勉勵幼兒與不同區域內的幼兒合作游戲，進一步豐富活動的內容，加強幼兒的創新能力。譬如孩子午睡后，讓幼兒相互幫助把各自的衣服領子翻好、被子疊好等。四、班級環境影響幼兒

教師要想管理好一個班級，并不是一句話、一個動作、一個眼神就能達到的，而是要讓幼兒有具體的行動，可通過繪畫、照片等形式將考前須知張貼在適合醒目的地方，讓幼兒在潛移默化中受到影響。譬如，在放剪刀的位置畫著提防剪到手的簡筆畫，在班級墻壁上畫著不可大聲喧嘩的簡筆畫，以此來提醒幼兒。在盥洗室的門口分別貼好進、出的標記，讓幼兒能有序地進出。把游戲材料拍好照片，分別貼在相應的位置上，讓幼兒能明了地分類擺放。通過這些方式，讓幼兒在直觀的環境中養成自我管理的習慣。五、課程活動的幼兒導向

由教師確定活動內容，無法讓幼兒成為真正的參與者。由于這個活動可能并不是幼兒想開展的，只是教師讓幼兒參與其中而已。因此，筆者特別留意了幼兒在一日生活中表現出的興趣，及時抓住了幼兒的興趣點，展開了屬于幼兒自己的課程活動。

譬如，一天中午，筆者帶著幼兒在校園里溜達，走進校園的小花壇，聽見孩子們在說：“學校的花壇里怎么種了那么多的大蒜呀！種得比我們自然角里的多，長得比我們自然角里的高。〞

筆者放眼看去，這哪是什么大蒜，明明是水仙嘛！于是，筆者又明知故問地問幼兒：“你們說這是什么？〞

孩子們異口同聲地說：“這是大蒜。〞

筆者說：“你們要不要近距離去瞧瞧這‘大蒜，看看這些‘大蒜和自然角的大蒜是一樣的嗎？〞

于是，孩子們又是用手摸，又是用鼻子聞。一系列的操作之后，終究有幼兒說：“老師，這可能不是大蒜，由于它沒有大蒜的味道！〞他的回復，得到了一些幼兒的共鳴。

之后，筆者把花壇里的水仙移栽到班級的自然角中，讓幼兒通過觀測比較發現兩者的不同，再根據幼兒流露出的興趣點將活動開展下去，形成獨特的班本課程活動。六、家園攜手促發展

有名教育家陳鶴琴先生曾說：“幼兒教育是一件繁雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面的共同努力方能達到充分的功能。〞

（一）備忘錄——全面記錄幼兒的成長

畢業班的家長都十分關注孩子的行為習慣、能力特長、學習發展等方面的狀況。因此，教師要配備一本備忘錄，把幼兒與同伴的互動、學習狀況等記錄下來，讓家長感受到教師對自己孩子的重視。同時，備忘錄也為教師填寫幼兒每月成長冊積累了資源，為真實反映幼兒的評語積累了素材。

（二）網絡平臺——及時與家長溝通

教師要多花點時間建設班級網站，讓家長能在班級網站上了解幼兒園開展的活動，看到孩子們在活動中的表現。譬如，教師可利用相機記錄孩子戶外活動的身影、拍下孩子的美術作品、錄下親子活動的過程等，然后配上簡短的文字說明并及時發布到網站上。通過這樣的操作，讓家長更加信任和支持教師的工作。

（三）提前溝通——家長、孩子充分準備

班級工作的順利開展需要得到家長的支持。在活動開展之前，教師要提前告知家長，讓家長了解活動開展的目的和需要準備的材料，并聽取家長的看法，這樣活動會開展得更順利。譬如，在親子活動開展之前，教師要和家長溝通孩子在活動