本文格式為Word版，下載可任意編輯——碼行天下,智創未來

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》指出，要加快信息化時代教育變革。建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。在當今信息技術飛速發展的時代背景下，教育信息化推動著教育改革與發展。但是學校的教學模式仍相對傳統，教師現代教育技術落后，教學方式對比單一，學生特性化發展不足，信息技術輔助教育教學的效果有待提高。因此，西咸灃西第一小學希望發揮信息技術優勢，以二維碼為載體，通過“碼行天下〞改變傳統教學模式，摸索教學新路徑，構建教師的教學新方式、學生的學習新生態。一是建設云端資源庫，對國家、地方和校本課程資源進行有機整合，使知識資源數字化、平面資源立體化、零散資源系統化。二是嘗試變革教與學的方式，以學生為主體，進行線上線下混合教學，尊重學生的特性發展。三是融合打通學生學習全鏈條，通過全過程的體驗與實踐，發展學生核心素養。

研究方法與過程

方法：問卷調查法;行動研究法;統計分析法。

一個碼平臺。學校與陜西省微軟創新中心合作，建設了專屬云服務器，開發了“碼行天下云平臺〞，平臺分為PCWeb端和微信小程序兩部分。PCWeb端是教師管理后臺及數據分析平臺，供教師分權限進行用戶管理、班級管理、評價管理、課程資源管理等。通過后臺大數據分析，可以清楚了解課程的建設狀況、訪問量，為學習資源的開發提供參考依據。小程序是學生自主學習、共享成果的平臺，在微信里探尋“碼行天下〞小程序即可訪問。學生可以在“學課程〞板塊選擇課程，自主學習，也可以在“用戶中心〞板塊上傳各類綜合實踐活動的圖文、音頻、視頻資料，記錄成長經歷，最終形成電子成長檔案袋。“碼行天下云平臺〞為線上、線下融合式學習，為數字化、過程化綜合評價提供可能。截至目前，平臺上碼資源1200余個，小程序用戶2580余名。

一個碼空間。學校打造了一個實體的聚合碼資源的空間，同時讓校園“碼〞隨處可見，構建了具有教育價值的、學生可感知的、沉浸式的校園數字環境，實現“物理空間〞學校與“數字空間〞學校的“孿生融合〞。一是無邊界數字化學習中心：聰慧學習空間里，聰慧黑板、平板電腦、配套軟件，為掃碼學習提供了硬件支撐;系列碼資源承載空間，學科碼資源以碼書、碼臺簽、碼立方等多種形式浮現;學生數字化自主學習中心，學生借助教室內的平板電腦掃碼學習，學習方式的轉型，讓學生在教師恰當的分層策略和相互作用中得到很好的發展和提高。二是校園大空間：二維碼在校園隨處可見，走出教室，師生掃描各種植物上的二維碼，可以了解植物習性與植物文化;掃描七步洗手法海報上的二維碼，可以觀看演示步驟;掃描垃圾分類站的二維碼，可以學習垃圾分類的知識……學習隨時隨地發生，打破了教室的空間局限，突破了學校的物理邊界。

一批碼資源。以學校綠色“潤美〞課程為體系，“碼行天下〞提供了優質的各學科學習資源。線上，在小程序端體系化浮現;線下，主要以“碼課本〞和“碼書〞兩種形式浮現。“碼課本〞是國家課程的拓展、延伸與提高;“碼書〞是資源主題性、系統性聚合的載體。假如說“碼課本〞是資源散點式的浮現，那么“碼書〞則是資源統整性的聚合。

一系列碼應用。“碼行天下〞實施了掃碼探校園、掃碼學課程、掃碼云爭章、掃碼識活動、掃碼云辦公、掃碼云公益等系列碼應用，借助信息技術手段，為學校聰慧教育添翼。其中最核心的應用是掃碼學課程，學生在學校用平板電腦掃碼，在家里用手機掃碼，學習真實自然、隨時隨處發生，變革了教與學的方式，延展了課堂的長度與寬度。

教師有組織、有指導地掃碼學習。在課前，教師以二維碼的形式發送前置性學習資源，學生自主學習，記錄導學案、記錄問題，帶著自學成果或問題走進課堂，通過小組交流，找到共性問題，再在教師的引導下合作探究、解決問題。在課中的重難點學習環節，教師在講解的基礎上，引入其他二維碼資源，學生根據自己的狀況掃碼學習，進行重難點突破;在拓展性學習環節，教師分組發放學習資源，學生掃碼學習、小組交流，提升課堂容量;在課后練習階段，教師分層發送練習資源，學生不懂的地方還可以掃碼回看。

學生自主、選擇性地掃碼學習。學生可以在“碼行天下云平臺〞檢索、選擇自己感興趣的課程進行自主學習，“碼行天下〞充分尊重學生的自主學習選擇及特性發展需求。此外，“碼行天下〞還應用于少先隊云爭章，對接全國少工委“紅領巾爭章〞體系，通過云平臺記錄學生綜合實踐活動的開展狀況，形成學生電子成長檔案袋，實現了少隊評價數字化、過程化。

成效

“碼行天下〞實現了資源無邊界、學習全時空、課程自選擇、過程全體驗，助力課堂革命，讓孩子們提前體驗、感知未來的學習趨勢，幫助他們更好地適應未來社會發展。

第一，資源無邊界。“碼行天下〞打破了學校的學習資源提供特權，“教師〞多元化，資源開放化，實現了未來教育的“去邊界〞特征。從資源提供的角度，學校與社會之間的“籬笆〞正在被拆除，讓學生融入到更廣闊的學習平臺中。

其次，學習全時空。“碼行天下〞突破物理空間、打破了傳統意義上的學習時空，讓學習不僅在課堂，讓教育不止在校園，延展了學習的時間和空間。

第三，課程自選擇。“碼行天下〞將學習的主動權充分地交給學生，哪里不會掃哪里、哪里感興趣掃哪里，學生自主選擇資源，面對特性迥異、能力水平不一的學習個體，滿足了特性多元的學習需求。

第四，過程全體驗。在“碼行天下〞平臺，學生不僅是課程資源的“開發者〞“制〞，更是資源的“學習者〞。全鏈條學習、多形式體驗，最終指向了學生核心素養的培養，使他們成為適應未來社會和時代發展的人。

“碼行天下〞讓教師的“教〞變得更輕松，學生的“學〞變得更高效，師生的信息素養能力也得到明顯提升。信息技術與教育教學的深度融合，真實地催發了學生的學習力，突破了知識傳授式教學的枷鎖，“智創天下〞構建了教與學的新形式，推進了學校聰慧化教學進程，促進了全面、深刻、立體的“課堂革命〞發生。

由于其系統性、便捷性、實效性、共享性的特點，“碼行天下〞在校園內外迅速生根、生長，真正、真實地促進了學生的發展和成長，受到了師生、家長的廣泛好評和媒體的高度關注。

反思

通過近三年的實踐研究，“碼行天下〞已經取得了一定成效，但還存在幾個方面的問題需要改進：一是碼資源需要從“量的積累〞走向“質的提高〞;二是“碼行