10在牛肚子里旅行【課前解析】《牛肚子里旅行》是一篇科學童話。課文利用童話的手法講述了兩只小蟋蟀在玩耍時有一只不小心被牛吞進肚子里。另一只利用積累的科學知識幫助它從牛肚子里逃出來的故事。這篇課文將科學知識與童話融為一體，貼近生活，語言生動，故事情節起伏跌宕，吸引讀者。關注文本：本文特別應該關注的就是蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線。而這個路線就是本篇文章所要講明的一個科學知識：反芻。關注結構：課文按故事發展“起因－經過－結果”的順序分為三部分：第一部分（1－6段）寫兩只蟋蟀玩耍時的情景。第二部分（7－19段）寫蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的過程。第三部分（20－21段）寫紅頭脫離危險后的情形。關注表達：擬人的表達手法是童話不可缺少的因素。本課運用語言和心理描寫的手法比較多。通過朗讀感受兩只小蟋蟀的心情變化。另外，本課從孩子們熟知的事物著手，素材貼近生活，讓讀者有親切之感。關注實踐：心理描寫和童話的豐富想象是本課的重要特點。所以，閱讀本課，既要邊讀對話邊感受兩個小蟋蟀的心情變化，又要邊講邊演，感受童話的豐富想象。【教學目標】1.認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行要好”等18個詞語。2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。4.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。【教學重點】1.認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行要好”等18個詞語。2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。【教學難點】能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。【教學策略】識字板塊可借助形聲字的規律、歸類識字法等來幫助認讀。寫字板塊引導學生整體觀察結構特點，再進一步關注關鍵筆畫，正確規范地寫好漢字。閱讀理解板塊可以引導學生通過分角色朗讀、想象畫面的方式，感受表達的效果。在給出一部分難懂詞語的基礎上，學生再有不容易理解的詞語，可運用聯系上下文、想象畫面等方式理解。【教學準備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時【課時目標】1.認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。2.正確、流利地朗讀課文，初步理解課文，能按課文故事發展的順序分段。【教學過程】一、情境導入，揭示課題1如果要出去旅行，你會選擇去哪里？你的心情是什么樣的呢？預設：我想去新疆，吃那里的哈密瓜、葡萄干。預設：我想去延安，看看寶塔山，再到附近看看黃河壺口瀑布。……2.揭示課題：有位特殊的朋友，它的旅行經歷可謂是處處驚險。它去了哪里？發生了什么？它到底怎么樣了？讓我們到課文中去尋找答案。出示課件1：3.板書并齊讀課題：（板書：10在牛肚子里旅行）4.因為出現在課題中，所以我們來介紹第一個會寫的字：旅。出示課件2：5.介紹本文的體裁。出示課件3：（設計意圖：結合學生生活經驗，用驚險的旅行激發學生求知的欲望。）二、初讀課文，掃清障礙1.自讀課文。提出默讀課文要求，請同學們自讀。出示課件4：2.學習字詞。同學們課文讀得非常認真。字詞過關了嗎？老師要考考大家。先帶音讀兩遍，再去掉拼音讀，然后組成詞讀。指名讀、一條龍讀。出示課件5、6：（2）學習本課需要的認識和會寫的18個詞語。自讀、開火車領讀。出示課件7：（設計意圖：在識字過程中借助形聲字規律、歸類識字等方式，加深對字的理解，提高識字效果。）（3）認讀多音字。讀一讀、品一品、記一記出示課件8、9：（4）詞語理解。同學們，讀讀詞語，你能理解嗎？生解釋詞語并進行詞語運用練習。出示課件10、11：3.再讀課文。思考回答問題：再讀課文，想一想：紅頭為什么會去牛肚子里旅行？預設：紅頭和青頭捉迷藏玩，紅頭躲在草堆里。藏在草的紅頭就被大黃牛卷進嘴里。出示課件12：師點撥：紅頭就被大黃牛吃到肚子里是故事的起因。師繼續追問：事情發生的經過是哪幾個段落描寫的？你能找到嗎？出示課件13：布置任務：請根據剛才的分段，簡要地說一說段意。出示課件14：（設計意圖：先認字掃清閱讀障礙后再讀文，為整體把握課文作好鋪墊。了解故事起因、經過，概括段意，有利把握課文整體結構。）4.學習要求會寫的字。知道本課大意之后，我們來看看本課要求會寫的字。出示課件15、16：教師提問：你怎樣記住這些字？預設1：用加一加、減一減的方法，歸類識字法。教師引導：本課形聲字不少，你能利用形聲字的構字規律來舉例說說嗎？預設2：“管”就是形聲字，“管”上部部首是形聲，表示意思。下邊“官”是聲旁，表示讀音。教師強調：①要注意書寫提示，結構不同書寫的規律也就不一樣。②注意“命管算”三字的寫法，提示容易寫錯的部位。學生在練習本上書寫生字，每個2遍。（設計意圖：在引導學生整體觀察生字結構特點的基礎上，進一步關注關鍵筆畫和易錯筆畫，正確規范地書寫漢字。）四、總結提升教師小結：紅頭的旅行真是兇險，要不是有青頭幫忙可就壞大事了。遇到這么兇險的旅行，這兩位小蟋蟀當時的心情是什么樣的呢？我們在寫童話故事的時候應該借鑒什么呢？下節課我們再細品課文！五、課堂練習1.給加點字選擇讀音。（見課件17）2.讀詞語。（見課件18）3.抄寫詞語表中的18個詞語。出示課件17、18：第二課時【課時目標】1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。2.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。3.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。【教學過程】一、整體感知，理清結構1.上節課我們對課文有了整體的感受，誰再來回顧一下大家文章分為幾部分，各寫了什么？預設：文章分為3部分。第一部分（1-6段）講兩只小蟋蟀玩耍的情境。第二部分（7-19段）講紅頭在“牛肚子里旅行”的過程。第三部分（2021段）講紅頭脫離危險后的情景。2.誰能按提示回憶一下紅頭到牛肚子里旅行的原因是什么呢？出示課件19：教師小結：這真是一個玩耍誤入了牛嘴啊！板書：（起因：捉迷藏誤入牛嘴）（設計意圖：通過按照提示說關鍵詞語來概括故事起因，引導學生學習總結概括段意的方法，提高其概括能力。）二、集體交流，品讀感悟（一）學習7－19段。1.教師提出問題：默讀課文7－19自然段，圈出表示紅頭所在位置變化的詞句。預設1：進了牛肚子，從第一個胃到第二個胃，從第二個胃到牛嘴里。預設2：我補充一下，先到牛嘴里，最后噴出來。出示課件20、21：2.教師引導學生邊找邊說邊做筆記。教師引導學生畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，教師小結并相機板書：（經過：紅頭嘴－第一個胃－第二個胃－嘴）3.教師引導質疑，用導語安排學習任務。出示課件22：學生按照學習任務，先自己勾畫，然后同桌兩人交流，再全班交流。出示課件23：4.教師小結，并告訴學生牛的這一個吃食的特點叫“反芻”。出示課件24、25：5.教師引導鞏固本文的學習重點：請大家再重新回憶吃食的特點，填寫下面的內容出示課件26：教師引導：看著這個提示，請用自己的話給你的同桌講一講紅頭在牛肚子里旅行的經過吧。（設計意圖：通過畫出和講述紅頭旅行路線，了解牛有四個胃、會反芻這一科學知識。學習過程中由學到講，學生將學到的知識內化，同時又鍛煉了語言表達能力和思維能力。）學習20－21段。出示課件27：教師引導學生說一說故事的結局。預設1：紅頭從牛嘴里逃出來了。預設2：青頭安慰紅頭，兩人相擁。板書：（紅頭脫離危險）（三）感受人物心理。教師過渡：剛剛我們體會了紅頭旅行過程的驚險，當時兩位主人公在經歷驚險的時候心情是什么樣的呢？接下來，我們就通過兩人的對話來體會一下，并且要練習讀出當時的語氣。出示課件28：1.讀紅頭語言，體會旅行的驚險。（1）感受紅頭的緊張和害怕。“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”教師提問：紅頭為什么拼命地叫？你在遇到緊急危險的情況下是怎么叫的？預設1:從“拼命地喊”這個詞語中可以看出，紅頭是因為害怕和緊張才會拼命喊的。預設2：我遇到緊急危險的時候都是聲嘶力竭的，用盡全身力氣在喊叫。指導朗讀：帶入人物的情感中，誰想讀讀這段話？出示課件29：（設計意圖：用帶入情感的方式讓學生感受紅頭遇到危險時的害怕和緊張，從而以讀代講，以讀促悟。）（2）感受紅頭的絕望與無助。“那我馬上就會死掉！”紅頭哭起來。“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。“謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。教師引導：瞧，它一個不小心就被牛吃掉了。在這種緊張和害怕的心理下，紅頭是多么的傷心啊！你感受到了什么？是從哪個詞語感受到的？預設1：我從“哭”感受到紅頭的無助。預設2：我從“悲哀”看出紅頭已經不抱有任何幻想了。指導朗讀：帶入人物的情感，誰想讀讀這段話？出示課件30：（設計意圖：引導學生從害怕到極致又無助的感覺體會紅頭的絕望，緊接著讓學生帶著理解進行朗讀，讀中感悟，用讀加深理解，用讀表現理解。）（3）感受紅頭脫離危險的興奮。紅頭看見自己的朋友，高興地流下了眼淚：“謝謝你……”教師引導：看到兩人抱在一起的畫面了嗎？從絕望中脫離危險的紅頭會有什么樣的心情，你是從哪感受到的？你經歷過嗎？預設1：我從“高興得流淚”體會到紅頭興奮的心情。預設2：我從抱著的這個圖片看出紅頭轉危為安的激動。指導朗讀：帶入人物的情感，誰想讀讀這段話？出示課件31：（設計意圖：從提心吊膽到轉危為安，紅頭的心情經歷了從大悲到大喜，學生們也從其經歷中體會到了這種心情。有了感受的學生再聯系自身生活經驗，進行朗讀，進一步促進了理解。）2.讀青頭語言，感受青頭心情。（1）教師出示青頭語言的課件，追問：從這些語言中，你感愛到了青頭怎樣的心情和特點呢？引導學生討論交流，并相機指導帶著情感讀這些句子。出示課件32：板書：（經過：青頭鼓勵安慰幫助）（2）教師過渡：不同的人物、不同的環境有不同的心情，我們來看課后一題。請同學們說說讀這些句子的時候應該怎樣來讀。出示課件33：教師引導：經過這樣一件事，青頭和紅頭可以稱得上是“患難”之交了，他們間的友誼更加深厚了。板書：（驚險之旅情誼深厚）（3）請在文中找出描寫它倆本來就是好朋友的句子，讀給大家聽。（課后二題）課件出示34：（4）教師小結：只有感同身受的這種體會，才能讀得更加吸引人，文中的這些細致的語言和心理描寫也正是這篇童話的生動所在。（設計意圖：通過分析和體會青頭的語言、心情，理解了青頭和紅頭的友情之深。通過朗讀關鍵語句，加深對人物的理解。）（四）感受人物形象。教師同時出示四張描寫青頭的圖片，讓學生感受青頭的人物形象，全班交流。出示課件：35、36、37、38：教師引導：你能從這四張圖片上來談談自己喜歡青頭的理由嗎？預設1：我喜歡青頭是因為它一個遇到危險沉著冷靜的人。預設2：我喜歡青頭是因為它一個知識積累比較多的人。師小結：說得真好！作者正是用這樣一個人物形象生動、通俗地介紹了一個科學知識，同時還告訴了我們一個道理。因此我們在編寫童話故事的時候，也可以用到這種方法！出示課件39：（設計意圖：此環節借助評價人物和聯系生活實際等方式，讓學生從童話故事內容和寫作方法兩個方面學到知識，汲取營養。）三、整體回顧（一）講演故事。教師引導：如果給家人講這個故事。我們要注意什么？先給你的同桌講一講吧。出示課件40：（二）梳理文章及主旨。出示課件41：（三）拓展延伸。教師引導：在生活中有許多人歌頌友誼。古人也用詩句歌頌過真誠的友誼。我們來欣賞下。出示課件42：學生自讀摘抄。四、課堂作業設計1.選擇紅頭的正確旅行路線。（見課件43）2.按提示，想一想，寫一個片段。（見課件44）出示課件43、44：五、板書設計10在牛肚子里旅行驚險之旅情誼深厚【課后作業設計】一、給加點字選擇正確讀音。(填序號)①dā②dá③jǐ④cènɡ⑤ɡū⑥jī幾乎()答應()蹭()著幾個()回答()一骨碌()二、比一比，讀一讀，看誰讀得更準確旅行要好咱們草堆作聲答應做夢可憐救命拼命馬上消化當然剛才知覺光亮眼淚來得及大吃一驚三、課內閱讀。青頭大吃一驚，它一下子()到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給()到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌()起來大聲()：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”1．把動詞填到合適的括號中。摔蹦喊爬2．根據句子意思寫出相應的詞語。形容對發生的事感到十分意外。(