小學音樂情景教學課題實施方案一、課題的提出課題的界定及理論依據①課題的界定情境即情況、環境，一般是指由景物、事件、人物關系等諸多要素構成的某種具體的有機結合的境地。教學情境，主要包括語言文字、圖表、圖像、實物材料、人物動作、人際關系等。情境教學，是指教師根據教學目標和教學內容，創設特定的教學情境，引導學生自主探究或合作探究的教學。具體說是指教師以現行教材為基本內容，以學生周圍生活實際為參照對象，選擇綜合而典型的材料，創設特定的語言、形聲色、問題等情境，真實而全面地反映或模擬現實，引導學生應用所學知識，自主地探究事物的整體結構、功能、作用，分析理解事物的變化發展過程，從而形成新知識、新觀點，并而找到解決問題的新方法、新手段。②理論依據課改后的新教材在結構形式方面較以前有很大的改進，一般都根據學生的生活經驗和興趣設計了單元情景主題。由于這些情景主題一般都貼近學生生活，因而有利于啟迪學生心智，激發學生潛能，豐富學生情感。但教材只是一種載體，只是教與學的平臺，不是課程的全部，只是為了達到課程目標而使用的教學材料，教師才是課程的實施者、解釋者，只有通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學生所接受和理解。在教學實踐的基礎上，目前形成了一些常用的小學音樂教學過程模式。但這些模式注重的都只是教學過程中的某個側面，對于教師實際駕馭教材、駕馭課堂幫助不大。在教學實踐中，一些教師也常通過創設情境來激趣，來組織課堂，但往往未能把教學內容有機地統整在情景主題之下，或過于花哨，或不利于協作交流等。因此教師如何利用現有教材，根據本地區的實際情況與地方特點，依據建構主義等新理論來創設情境，并圍繞情景主題來整合相關的教學內容，是值得我們進行研究的。二、課題研究的背景與意義1．課題研究的背景多年來，我國音樂教育在應試教育的影響下存在著重知識輕技能，重認知輕情感，重形式輕內容的弊端，忽略了對學生音樂素養的提高。而在國外，以德國的奧爾夫、瑞士的達爾克羅茲、匈牙利的柯達伊為代表的音樂教育體系及教學方法的形成與傳播，對世界音樂教育的發展產生了重大影響。他們主張一切從孩子出發，讓孩子通過親身實踐，主動學習音樂，培養學生的想象力、審美能力和創造力。我國著名兒童教育專家李吉林老師為探索全面提高兒童素質的有效途徑，創立了“情境教學——情境教育”的原理與操作體系。其情境教學與教育所蘊涵的現代教育思想不僅具有鮮明的時代特點，而且對兒童教育的各個領域具有普遍的指導意義。2．課題研究的意義基于以上認識，我認為如果將情境教育理論移植到小學音樂教學的素養教育中，將調動學生主體參與學習音樂的積極性。通過情境教學，教師注意將培養學生對音樂的感受、理解和想象與情感體驗聯系起來，將音樂的表現形式與音樂的內容結合起來，真正體現音樂素養教育的價值，從而有效地促進學生的音樂素養。情境創設可以使學生的思維得到訓練，可以使學生的情感得到升華，可以給學生留下主動探索的空間。實際教學工作中，情境教學的方式有許多，如問題情境、追問情境、動態情境、語言情境、記憶、聯想、類比情境、生活展示情境等，我們可以根據教學的需要不斷地進行創造，不斷地探索，努力營造良好的課堂教學氣氛，從而使學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上提高能力。明確情境創設的意義，把握住情境創設的幾個特征，掌握情境創設的方法，創設出合適的情境，既能改進音樂知識教學的呈現方式，也能有效地改變學生的學習方式。三、課題研究的目標與內容1．研究目標①形成結合小學音樂課堂教學實際，靈活運用情境教學方法的經驗。②提升學生對音樂課的興趣、拓寬學生的藝術視野與審美空間。③通過運用情境教學方法，提高音樂課堂教學質量。2．研究內容①情境教學方法與音樂鑒賞內容的研究。②情境教學方法與唱歌內容的研究。③情境教學方法與演奏內容的研究。④情境教學方法與音樂相關文化內容的研究。四、課題研究的策略與方法研究策略主要有以下三個方面：1．創設情境內容①內化——重組教材。我們目前使用的教材中有一些內容離學生生活實際較遠，學生不易理解。這就需要在教學中調整教學內容的表現形式和教學秩序，根據新《課程標準》的要求，創造性的使用教材。把陌生的內容熟悉化，把陳舊的內容時代化，把抽象的內容形象化。讓學生在豐富多彩的生活情景中，主動探究、發現、體驗、學會、掌握、運用新知識，從而培養學生的創新能力。②外化——學科融合。充分利用其他學科的課程資源，通過課程內容及方法拓寬情境內容，有利于學生感受鑒賞音樂，以及提高演唱演奏能力豐富相關文化的內容。③讓情境貼近現實。一是用生活語言描述音樂形象。通過生動形象的語言，來誘導學生對于音樂所表現的生活形象的感受，在此過程中用具體形象的語言加以詳盡描述，啟發誘導學生對于生活的感受。二是以生活實物再現音樂形象。學生學習過程中，在實物面前，學生看得清楚，感受得真切，不僅能迅速地感知，而且易于接受和理解。三是借生活游戲走近音樂形象。讓學生在有趣的游戲活動中產生豐富的想象進行音樂學習，學生會感到輕松愉快，大大提高學生學習的興趣。2．創設情境空間建立融洽的師生關系是拓展學生生活空間的基本要求，因為良好的師生關系本身對學生課堂精神生活具有發展性意義。以生活式交往進行師生、生生互動交流，這是師生之間、生生之間協調溝通、相互作用的過程。又是實施真誠對話，在交往中理解，并且共同攝取雙方的經驗和智慧。3．在情境中表現音樂新課改力圖逐步改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動與發揮學生主體性的多元化的學習方式。①在親歷生活過程中感知音樂。生活化情境伴隨著學生的生活，在教師的引導下，學生在生活情境中親身經歷，得到積極的啟發和暗示，在此過程中發展對音樂的感知能力。②在模擬生活角色中體驗音樂情感。模擬生活角色就是指角色體驗。是通過選擇一個角色（人或物）作為學生體驗的對象，并感受其在生活中的情感。在學習中進行角色模擬，目的是讓學生重歸真實的生活世界，以自由的思想體驗生活，回歸人性的本質。③在生活情境感染中表達音樂思想。教學中應為學生提供真實可感的場景、條件等，讓學生在實境體驗中感悟知識，體驗生活。還可在每堂課之末安排學生說一說（我聽了什么？我唱了什么？我想表達什么？）的環節。④在生活實際鍛煉中展現音樂。動員學生參加社區的納涼晚會和社會中的一些音樂性質的比賽，都能使學生的音樂實踐得到充分的鍛煉，使學生所學的音樂體現出生活的魅力。五、課題研究主要有行動研究法、個案分析法、經驗總結法等方法的綜合運用。1．應用行動研究法，及時收集處理情境教學過程中師生活動的反饋信息，并以此為依據調整方案，使研究更具實效性。五2．應用個案分析法，通過對課題研究對象的現狀分析，正確認識研究對象發展的特點及其所處的水平。3．應用經驗總結法，分析研究過程，總結研究成果，撰寫論文與研究報告等。六、研究預期成果

1、小學音樂生活化教學案例集。

2、研究報告。3、優秀音樂課堂實錄及課件、光盤、錄相帶。

4、教師研究論文匯編，反映學生學習成果的資料匯編。七、課題研究的過程與步驟1．準備階段（2013年3月——2013年4月）2．實施階段（2013年3月——2013年12月）3．總結階段（2013年11月——