11、鴻門宴·教案【教學目標】照手法的運用。繼續學習比較閱讀法，增強學生讀史的興趣。了解項羽、劉邦等人的個性特征，認識鴻門宴這場斗爭中劉、項勝敗的原因。【教學過程】一、導入

第一課時垓下歌項羽力拔ft兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！提示：拔ft，形容力大無比，甚至能把高ft拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這來大風歌劉邦大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）二、解題1、作家作品14590?20歲外出游歷，足跡遍南北，后繼父職，任太史令。前后曾為郎中、太史令、中書令等職。《史記》共13052萬字，包括“本紀”“世家”“列傳記事上起軒轅黃帝，中經唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。《史記》包羅廣泛，體大精深。它不僅寫了遠古、近古，也寫了當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點：其一是它所表現的進步的民族商業者的歧視，而歌頌他們的本領、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。其三是它所表現的《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業的英雄。他們有理想、有抱負、有追求；他們為了某種信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰ft，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”他遭受宮刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活了下《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物們千姿百態，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自為詩曰ft兮氣蓋世，時不利兮騅《史記》文學的另一個顯著特點是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不長，而通2、楚漢之爭概況簡介20710人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（省南境）。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力助下，圍項羽干校下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10步步轉化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉為主動。秦始皇游會稽徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。206207、2①“王（wang）關中”②“說（shui）項羽”③“好（hao）美姬（ji）”④“為（wei）擊破沛公軍”2．解釋重點字詞，引導學生疏通課文。①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuò）項”意為替人講情、說好話。③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。3．提問，引導學生了解課文。①課文第1段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般如指掌，“急擊勿失’的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！第2段：1．①古今歧義：“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。“固不如也。”“固”，本來。②通假：“要項伯”。“要”通“邀”，約請。“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。③活用：“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。④特殊句式：“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。2．討論課文內容，提問：①課文第2段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，上當（“請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？提示：古人認為“義”，就是“宜”·稱為“義”，反之則為“不義”。課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊哈間帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的3．學生自讀課文1、2兩段，教師巡視，釋疑解難。小結：課文2兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。第二課時一．檢查導入、433提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項羽設宴”，第三件事“范增舉塊”，第四件事“項莊舞劍”。提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？錯，更把責任推給“小人”！（知的樣子。）提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據。提示：插圖中張良站著，這是木妥之處。課文中說張良是“西向傳”，“侍”，一般哈“坐”，“樊哈從良坐”，如果樊哈坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。從而引出了“樊哈間帳”，故事推向高潮。成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事，心中卻另有所圖。第4段指名試講課文，師生共同訂正。分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。帳”的目的是什么？（是不是喧賓奪主？）提示：課文對樊哈這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛土仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而峻之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。外貌描寫：“瞑目視項王”，“頭發上指，目毗盡裂’，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，僅是語句上稍有變化而已不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同，劉邦側重于辯解，強調的是自己“不責項羽“聽細說，欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。二者有本質區別，說話的語調、語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。34逃，放虎歸ft，鑄成大錯。三、講讀講課文5、6兩段1．指名試講課文，糾正誤讀誤釋。“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。（“大行”，大的事業、作為。）“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞集語前置。）“道芷陽間行。”（間，小路，音jiàn）“再拜獻大王足下。”（稱對方。）“豎子不足與謀。”（“豎子’”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）（從小路走，目的也在此。）提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。（敢于提出不同意見是一種很可貴的品質，應予鼓勵。）劉項比較從描述劉項言行的詞匯看其人格太多了，競讓樊噲借題發揮，引來責問，討個沒趣。劉邦，他在二次危急關頭，說了三次“奈何？”著實驚慌。可是，他處驚不亂，懂得只有保全了性命，日后才能奪權當皇帝啊。先說對人的態度。項羽對待亞父范增，其實好不到哪里去。在未曾征求范增意見的情況下，即下令“擊破沛公軍！”到了當夜，在首席參謀范增不在場的時候，又許諾項伯，取消軍令。少年氣有道是，士為知己者死。難怪張良死心塌地為劉邦賣命。再說對事的態度。斷。真不知項羽是喝醉了酒還是本來就不那么清醒，聽了樊噲一番虛褒實貶的言語未又說對物的態度。文中提及三塊玉器——玉玦、玉璧、玉斗。關聯到三個人物——范增、項羽、劉邦。并由此產生了三對襯托對比關系范與范。范增“舉所佩玉玦。”“玉玦”是環形而有缺口的佩玉。這么一塊不很值錢邦聰明，劉邦懂得人比物更重要。夢去吧。我就不信，我有堅強團結的領導班子還斗不過你。從描述領導班子成員的詞匯看劉、項的不同人格不論是打天下還是坐天下，歷來都要依靠槍桿子、筆桿子、領導班子。劉項不同的領導班子，反映了他倆不同的人格。項伯和范增，都是項營領導班子中的重要人物。可是，范增一句“豎子不足與危害就更嚴重。項伯和范增的出軌，說明項羽這個核心人物缺乏凝聚力。與項營分裂松散的班子形成鮮明對照的是，劉營的班子卻表現出同心協力。同樣是謀士，張良發揮了功不可沒的巨大作用。先是“具告沛公。”向劉邦通報了重見樊噲，招其入帳保護沛公。最后，沛公讓其留謝項王。他一聲“謹諾。”有謀有勇、臨危不懼，對劉邦忠心耿耿。樊噲職位不高，但他的作用不小。當他聽說情況危急時，當即說：“臣請入，與之同從張良和樊噲的表現中，也反映了劉邦確有吸引人的人格魅力。綜上所述，不難看出，劉邦屬智謀人格，項羽屬武雄人格。兩人的人格不同，其實是思維的差異劉邦的思維是帝王思維為了奪取皇位維護權力和權益不惜采取一切手段。思維的差異，其實又是閱歷的差異。項羽起事時，年方二十四歲，自刎烏江時，年僅三十歲，到底缺乏思維力的最基礎的因閱歷。而劉邦當時已經五十六歲了。歷史事實證明了項羽當不了皇帝，也證明了項羽并非綜合素質優秀的將軍。政治斗爭不英。四、論分析課文刻畫人物的方法1．①人物在什么環境中出現？②從哪些方面描寫？③濃墨重彩寫樊哈有無必要，為什么？提示：第二課時對樊哈已作了具體分析，這里側重于歸納刻畫人物的方法。2．提示：著重引導學