核心素養(yǎng)牽引下的學校

課程與教學改進核心素養(yǎng)牽引下的學校

課程與教學改進1目錄核心素養(yǎng)正式頒布核心素養(yǎng)內(nèi)容縱覽教學落地支持課程落地規(guī)劃目錄核心素養(yǎng)正式頒布核心素養(yǎng)內(nèi)容縱覽教學落地支持課程落地2教育部——“十項措施”十項措施核心素養(yǎng)課程方案學科教材學科育人評價育人教師育人育人機制研究基地優(yōu)質(zhì)資源課程管理教育部——“十項措施”十項核心課程學科學科評價教師育人研究優(yōu)32016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》1.社會責任：誠信友善，合作擔當，法治信仰，生態(tài)意識2.國家認同：國家意識，政治認同，文化自信3.國際理解：全球視野，尊重差異4.人文底蘊：人文積淀，人文情懷5.科學精神：崇尚真知，理性思維，勇于探究6.審美情趣：感悟鑒賞，創(chuàng)意表達7.學會學習：樂學善學，勤于反思，數(shù)字學習8.身心健康：珍愛生命，健全人格，適性發(fā)展9.實踐創(chuàng)新：熱愛勞動，批判質(zhì)疑，問題解決2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》4核心素養(yǎng)牽引下的學校課程與教學改進課件5核心素養(yǎng)牽引下的學校課程與教學改進課件6北京市課改時間軸2016年2001年2002年2004年2005年2003年2006年2008年2010年2011年2012年2014年2013年2009年2007年……年北京市啟動普通高中課改北京市啟動義務教育課改北京市課改時間軸2016年2001年2002年2004年207《市委關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》《部分學科教學改進意見》《關(guān)于北京市義務教育課程設置方案的調(diào)整》《中高考改革意見》北京市推進新課程改革四部曲《市委關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》《部分學科教學8北京市課改研究軸最初我們在問“怎么教？”：一開始我們專注于教學模式和方法然后我們又問“教誰？”：緊接著我們發(fā)現(xiàn)了兒童并不是小大人后來我們又問“教什么？”：發(fā)現(xiàn)了課程需要加工甚至是重構(gòu)再后來我們在問“誰來教？”：我們發(fā)現(xiàn)了教師現(xiàn)在開始思考“教成什么樣？”：我們必須面對核心素養(yǎng)北京市課改研究軸最初我們在問“怎么教？”：一開始我們專注于教9新三座大山核心素養(yǎng)學校落地新課程方案推進新中高考改革新三座大山核心素養(yǎng)學校落地新課程方案推進新中高考改革10跨越學科；共同核心。三級整合；學科融通。重在育人；五個考出來。核心素養(yǎng)

課程方案

中高考跨越學科；三級整合；重在育人；核心素養(yǎng)課程方案中高11由一只烏鴉所引發(fā)的……核心素養(yǎng)牽引下，我們應該教什么？由一只烏鴉所引發(fā)的……核心素養(yǎng)牽引下，我們應該教什么？12

案例：［教科版第二冊課文（伊索寓言）］一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少，它喝不著水。怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有許多小石子，它想了一想，有辦法了！烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。

案例：［教科版第二冊課文（伊索寓言）］13中國:“頓悟的小烏鴉”？--神鴉美國:“反復嘗試后終有所得的小烏鴉”—笨鴉我們到底應該教給孩子什么？中國:“頓悟的小烏鴉”？--神鴉我們到底應該教給孩子14操作情境思維教學（2）成人思維（4）遠離實踐（1）剝離情境（3）直接傳遞基本邏輯“神鴉”背后的基本邏輯操作情境思維教學（2）成人思維（4）遠離實踐（115教教教教教教“神鴉”背后的教學內(nèi)涵以精準、直接講解為途徑，通過定型的套路，揭示知識的結(jié)構(gòu)、特征以及內(nèi)在邏輯，以使學生少走彎路。教教教教教教“神鴉”背后的教學內(nèi)涵以精準、直接講解為16我們往往會把“方法性知識”教成了“事實性知識”!我們往往會把“方法性知識”由一條壁虎所引發(fā)的……核心素養(yǎng)牽引下，我們應該怎么教？由一條壁虎所引發(fā)的……核心素養(yǎng)牽引下，我們應該怎么教？18

案例2：《小壁虎借尾巴》小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒有尾巴多難看啊！小壁虎想，向誰去借一條尾巴呢？小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見小魚搖著尾巴。小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”……

案例2：《小壁虎借尾巴》19

你還知道別的動物的尾巴有什么用處嗎？這樣吧，咱們來續(xù)編童話好不好？小壁虎還向誰去借尾巴啦？借到了嗎？為什么？

生1：老虎沒有借，因為它要用尾巴來掌握平衡，并且當作搏擊的武器；生2：袋鼠沒有借，因為它要用尾巴來支撐身體，當作板凳用；生3：松鼠沒有借，因為它要用尾巴當面被和降落傘。你還知道別的動物的尾巴有什么用處嗎？生1：老虎20穿越學科壁壘-“小壁虎借尾巴”語文會寫能讀會填心理學會求助面對困難禮儀禮貌用語與人交往科學尾巴作用尾巴再生穿越學科壁壘-“小壁虎借尾巴”語文會寫能讀會填心理學會求助面21以心理為例，小壁虎在文中是集眾多心理于一身：僥幸→難過→希望→失望→堅強→難過→高興→領悟。這些是隱在課文背后的因素，只有關(guān)注到了課程融合本意，才有可能體現(xiàn)出課程的伸展力和還原力。以心理為例，小壁虎在文中是集眾多心理于一身：僥幸→難過→希望22價值知識導向單一學習理性主導缺乏體驗價值知識導向單一學習理性主導缺乏體驗23我們往往會把“價值性知識”教成了“事實性知識”!我們往往會把“價值性知識”核心素養(yǎng)正式頒布考試對核心素養(yǎng)的反映核心素養(yǎng)正式頒布考試對核心素養(yǎng)的反映25一個春天的夜晚，一個久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟起了一首詩：（），（）——春風又綠江南岸，明月何時照我還——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。一個春天的夜晚，一個久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了26題目背景：甲午中日戰(zhàn)爭，中方戰(zhàn)敗（一）中國考題：甲午中日戰(zhàn)爭幾時開戰(zhàn)？中方戰(zhàn)敗后，賠款多少？割地多少？（二）日本考題：日本和中國一百年打一次仗，19世紀打了日清戰(zhàn)爭（即甲午戰(zhàn)爭），20世紀打了一場日中戰(zhàn)爭（即抗日戰(zhàn)爭），21世紀如果日本和中國開火，你認為是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么方面？輸了是輸在什么條件上？請分析。題目背景：甲午中日戰(zhàn)爭，中方戰(zhàn)敗27

反思：（一）基于中國考題的教與學對應：記住時間、地點與具體梳理-記憶（二）基于日本考題的教與學對應：戰(zhàn)爭的起因及其規(guī)律性；戰(zhàn)爭結(jié)果的基本影響因素-信息收集、分析、整理、歸納、反思、總結(jié)、價值判斷反思：28

我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。臺灣如果回到中國，臺灣海峽就會變成中國的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)不能直接通過。這樣，會增加日本的運油成本，跨臺灣海峽進東海到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，于是戰(zhàn)爭就開打！？我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)29PISA2012的結(jié)果:問題解決能力PISA2012的結(jié)果:問題解決能力30核心素養(yǎng)正式頒布誰來培養(yǎng)我們的女婿？核心素養(yǎng)正式頒布誰來培養(yǎng)我們的女婿？31你期望的品質(zhì)忠貞善良有孝心會浪漫什么樣的女婿你才會放心地把女兒交給他？學校培養(yǎng)的品質(zhì)會做題聽老師話守紀律記憶力突出

VS你期望的品質(zhì)忠貞善良有孝心會浪漫什么樣的女婿你才會放心地把女32兩個問題隨之而來：誰來培養(yǎng)我們的女婿？當我們培養(yǎng)的人不再是我們需要的人時，教育該怎么辦？兩個問題隨之而來：33把人作為改革的核心邏輯按照培養(yǎng)女婿的標準培養(yǎng)學生重新認識和研究核心素養(yǎng)落地把人作為改革的核心邏輯按照培養(yǎng)女婿的標準培養(yǎng)學生重新認識和研34核心素養(yǎng)內(nèi)容縱覽核心素養(yǎng)研制的價值取向核心素養(yǎng)內(nèi)容縱覽核心素養(yǎng)研制的價值取向35第36頁核心素養(yǎng)研制的價值取向21世紀不斷發(fā)展變化的世界幫助學生成功應對未來社會變化，在工作、生活、社會參與領域取得成功促成運作良好的社會終身學習者歐盟、臺灣自信的人、自主學習者熱心公民、積極貢獻者新加坡第36頁核心素養(yǎng)研制的價值取向21世紀不斷發(fā)展變化的世界幫助第37頁概念OECD1997年秋啟動“素養(yǎng)的界定與遴選”(DefinitionandSelectionofCompetencies：TheoreticalandConceptualFoundations，簡稱DeSeCo)項目“素養(yǎng)”(competency)：是由后天逐步習得并完善的，而非先天就具有的遠比知識(knowledge)與技能(skills)的內(nèi)涵更加豐富，它是相關(guān)知識、認知技能、態(tài)度、價值觀與情緒的集合體。一個動態(tài)的、不斷整合的整體性概念基于行動與情境導向的第37頁概念OECD1997年秋啟動“素養(yǎng)的界定與遴選”第38頁概念OECD1997年秋啟動“素養(yǎng)的界定與遴選”(DefinitionandSelectionofCompetencies：TheoreticalandConceptualFoundations，簡稱DeSeCo)項目“核心素養(yǎng)”(keycompetencies)：對每個人都很重要的素養(yǎng)能夠幫助個體及社會獲得有價值的結(jié)果能夠幫助個體在復雜多樣的環(huán)境中滿足重要需求第38頁概念OECD1997年秋啟動“素養(yǎng)的界定與遴選”“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”項目（1998-2003，OECD）OECD（DeSeCo）核心素養(yǎng)概念框架圖“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”項目（1998-20039歐盟核心素養(yǎng)框架（Keycompetences，2006）核心素養(yǎng)：一系列可遷移的、功能多向的知識、技能和態(tài)度的集合，它們是每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的，應在義務教育結(jié)束時得以具備，并為終身學習奠定基礎。歐盟核心素養(yǎng)框架（Keycompetences，2006）40歐盟課程變革：讀、寫、算基本知識基本技能核心素養(yǎng)歐盟課程變革：讀、寫、算基本知識核心素養(yǎng)41核心素養(yǎng)牽引下的學校課程與教學改進課件42作為8項KCs“網(wǎng)化”支撐的7項“橫向”技能批判性思考創(chuàng)造力主動（自主）問題解決風險評估采取決定建設性的情緒管理“軟”技能作為8項KCs“網(wǎng)化”支撐的7項“橫向”技能批判性思考“軟”43核心素養(yǎng)內(nèi)容縱覽核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析核心素養(yǎng)內(nèi)容縱覽核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析4445核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析比較的主要核心素養(yǎng)框架包括：OECD、歐盟美國、加拿大、澳大利亞日本、新加坡、我國臺灣45核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析比較的主要核心素養(yǎng)框架包括：OE46核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析強調(diào)素養(yǎng)的綜合性跨學科整合了知識、技能、情感態(tài)度價值觀兼顧傳統(tǒng)基礎性素養(yǎng)和現(xiàn)代新興素養(yǎng)語言類、數(shù)理類、科學素養(yǎng)類信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)創(chuàng)新、問題解決、學會學習46核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析強調(diào)素養(yǎng)的綜合性跨學科整合了知識47核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析注重自我管理及與他人的互動OECD能自主地行動、能在異質(zhì)團體中互動新加坡自我管理、自我意識、自我決策、人際素養(yǎng)美國主動性與自我導向、交流溝通與合作47核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析注重自我管理及與他人的互動OEC48核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析重視藝術(shù)審美類素養(yǎng)聯(lián)合國歐盟OECD美國法國俄羅斯澳大利亞新西蘭新加坡臺灣日本文化理解◎◎

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創(chuàng)造、批判思維與能力◎◎

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◎◎◎◎◎藝術(shù)語言表現(xiàn)與傳達◎◎◎◎◎

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◎◎?qū)徝缿B(tài)度與能力

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溝通與合作◎◎◎◎

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◎擁有藝術(shù)品消費觀念與行為

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享受藝術(shù)、幸福生活◎◎

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48核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析重視藝術(shù)審美類素養(yǎng)聯(lián)合國歐盟OE49核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析突出自身特點亞洲地區(qū)強調(diào)德行日本“倫理道德意識”新加坡“價值觀”臺灣“發(fā)現(xiàn)人類整體價值并構(gòu)建文明的能力”俄羅斯自主認知、公民團體、社會勞動日常生活、文化休閑49核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析突出自身特點亞洲地區(qū)強調(diào)德行日本核心素養(yǎng)牽引下的學校課程與教學改進課件50從3R到4C，超越基礎擁抱“4Cs分享思想、問題、觀點與解答共同合作達成目標在工作中投入聰明才智以新方式來看待問題跨越學科聯(lián)結(jié)學習嘗試以新的方式來做事、創(chuàng)造與發(fā)明

從3R到4C，超越基礎擁抱“4Cs分享思想、問題、觀點與51兒童形象首先就是認識到兒童是一個社會中的人，需要養(yǎng)成人格之獨立的必備品格要懂得保護和尊重兒童的童年價值，尊重兒童純潔美好、獨立平等的自然本性，引導他們掌握一生所需的關(guān)鍵能力從大而空的“政治性表達”轉(zhuǎn)向以兒童為線索的“教育性表達”兒童形象從大而空的“政治性表達”轉(zhuǎn)向以兒童為線索的“教育性表52建設者、接班人育人目標與學科目標中間的斷層(缺失)語文生物數(shù)學歷史外語地理化學思品物理…………共同特征、核心素養(yǎng)建設者、接班人育人目標與學科目標中間的斷層(缺失)語文生物數(shù)53核心素養(yǎng)內(nèi)容縱覽核心素養(yǎng)如何實現(xiàn)教育落實核心素養(yǎng)內(nèi)容縱覽核心素養(yǎng)如何實現(xiàn)教育落實54第55頁各國、地區(qū)核心素養(yǎng)落實策略落實范圍教育系統(tǒng)內(nèi)教育系統(tǒng)外美國企業(yè)普通民眾學校教育落實學段在小學、中學整個教育系統(tǒng)內(nèi)落實如：美國、日本、臺灣只在基礎教育階段或特定的通識課落實如：法國、比利時只在特定階段落實，如小學和中學的低年級如：英國、德國、荷蘭第55頁各國、地區(qū)核心素養(yǎng)落實策略落實范圍教育系統(tǒng)內(nèi)美國企業(yè)第56頁各國、地區(qū)核心素養(yǎng)落實策略落實環(huán)節(jié)教育目標課程教育質(zhì)量評估教師專業(yè)發(fā)展課堂教學第56頁各國、地區(qū)核心素養(yǎng)落實策略落實環(huán)節(jié)教育目標課程教育質(zhì)第57頁核心素養(yǎng)在課程教學中的落實與推進核心素養(yǎng)課程改革課程改革新加坡（1）開展具有綜合實踐活動性質(zhì)的專題學習和跨課程活動（2）增設新的教學模塊——社會情緒學習（SEL）（3）課程整合——全人健康綱要（HHF）美國2010年6月《州共同核心課程標準》《P21共同核心工具包》“21世紀學習典范項目”.sg/第57頁核心素養(yǎng)在課程教學中的落實與推進核心素養(yǎng)課程改革課程核心素養(yǎng)的課程落地規(guī)劃課程的頂層規(guī)劃核心素養(yǎng)的課程落地規(guī)劃課程的頂層規(guī)劃58案例一：一所中國小學與一所美國高中的課程頂層設計案例一：一所中國小學與一所美國高中的課程頂層設計5960課程模型：給成長無限明天60課程模型：給成長無限明天61獨立思想者終身學習者世界參與者完全人格和價值倫理邏輯思維和創(chuàng)新精神社會責任和實踐能力三個“者”的課程目標是基于“立德樹人”的教育根本任務和“社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”的人才基本屬性，緊扣學生三大發(fā)展領域的核心素養(yǎng)，參考國際課程比較關(guān)注的“獨立判斷的思想者、終身不渝的學習者、世界事務的參與者”的培養(yǎng)方向，依托史家小學20多年的和諧教育特色提出的，是在全球視野中對“和諧的人”作出的更為具象和現(xiàn)實的表述。核心素養(yǎng)向課程目標的校本過渡61獨立思想者終身學習者世界參與者完全人格和價值倫理邏輯思維61第62頁合作領導力自我領導力學會改變第62頁合作領導力自我領導力學會改變第63頁Ravenscroft高中：未來領袖如圖中大樹般茁壯成長，所扎根的沃土，就是學校。作為一個未來的領袖，要在三個方面做到卓越：一是要領導自己；二是與他人合作領導；三是要改變自己的世界。每一個方面都內(nèi)含著一個領袖所必需具備的核心素養(yǎng)。第63頁Ravenscroft高中：核心素養(yǎng)的課程落地規(guī)劃學程內(nèi)置核心素養(yǎng)的課程落地規(guī)劃學程內(nèi)置64案例二：基于新課程的學程重構(gòu)案例二：基于新課程的學程重構(gòu)65四季課程適合兒童生活適合生命成長適合個性發(fā)展四季課程適合適合適合66“2-1-2-1”學程:2個月+1周+2個月+1周“2-1-2-1”學程:2個月+1周+2個月+1周67實踐與季節(jié)相遇課程與規(guī)律相隨實踐與季節(jié)相遇課程與規(guī)律相隨68核心素養(yǎng)的課程落地規(guī)劃核心素養(yǎng)牽引下的課程群建設核心素養(yǎng)的課程落地規(guī)劃核心素養(yǎng)牽引下的課程群建設69案例三：教研組層面的課程群建設案例三：教研組層面的課程群建設70《航模》課程群《航模》課程群71生物課程群生物課程群72地理課程群地理課程群73體驗_____文化英語學科宣言多元認識_____世界多維做好_____公民全球英語學科課程建設（節(jié)選）體驗_____文化英語學科宣言多元認識__74英語教材：不是靜態(tài)的知識體系，而是點燃學生思維火炬的原材料英語課堂：不是知識授受的講壇，而是學生眺望世界的窗口英語活動：不僅僅是學生語言技能的秀場，更是生命價值和意義體現(xiàn)的舞臺；英語老師：不僅僅是知識的傳遞者，更是精神的導師和文化的使者！英語課程：不是一個展現(xiàn)體系的流程圖，而是一個理解生成的學生動態(tài)生長過程原則英語教材：不是靜態(tài)的知識體系，而是點燃學生思維火炬的原材料原75思路目標從學科教學轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，關(guān)注公民意識的培養(yǎng)課堂從模式化教學轉(zhuǎn)向自主構(gòu)建與表達，培養(yǎng)學生的思辨能力過程從“聚焦知識與技能”轉(zhuǎn)向“充滿真實個人意義”，體驗人生價值，提升人文素養(yǎng)思路目標從學科教學轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，關(guān)注公民意識的培養(yǎng)76發(fā)展語言技能強化思辨能力提升人文素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)秀公民目標發(fā)展語言技能目標77內(nèi)容及方式選修大學先修課程：通用學術(shù)英語英文電影欣賞哈佛學術(shù)辯論口譯與速記西方節(jié)日…….必修國家課程創(chuàng)新整合基于閱讀文本的英文詩創(chuàng)作與欣賞讓語法更浪漫讓想象力飛翔課本劇……..校本課程1思維與表達辯論課演講與口才學生論壇自主閱讀外教口語校本課程2人文體驗文學欣賞文學創(chuàng)作英語戲劇英文歌曲英語微電影美文欣賞內(nèi)容及方式選修大學先修課程：通用學術(shù)英語必修國家課程創(chuàng)新整合78案例四：用全新主題課程實現(xiàn)對多學科內(nèi)容的重新結(jié)構(gòu)化案例四：用全新主題課程實現(xiàn)對多學科內(nèi)容的重新結(jié)構(gòu)化79“3C”是什么？Care——關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注Connection——聯(lián)系、聯(lián)接、合作Creation——創(chuàng)造、創(chuàng)新“3C”是什么？Care——關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注Connec803C課程是什么？以“主題”為引領，以小課題為載體，以研究性實踐為教學方式，主要采用課內(nèi)學生組織討論加課外小組合作實踐研究相結(jié)合的方式進行教學。3C課程是什么？以“主題”為引領，以小課題為載體，以研究性實813C課程之附小植物葉畫3C課程之附小植物葉畫823C課程之附小植物樹葉的面積3C課程之附小植物樹葉的面積83核心素養(yǎng)牽引下的學校課程與教學改進課件843C課程之附小植物3C課程之附小植物85核心素養(yǎng)牽引下的學校課程與教學改進課件863C課程之尋找清華附小最美建筑3C課程之尋找清華附小最美建筑87核心素養(yǎng)牽引下的學校課程與教學改進課件88核心素養(yǎng)牽引下的學校課程與教學改進課件893C課程之尋找清華附小最美建筑3C課程之尋找清華附小最美建筑90案例五：穿越多重邊界的“90%+10%”整體建設案例五：穿越多重邊界的“90%+10%”整體建設91文綜組“跨學科、跨學段、跨領域”（三跨）

主題性綜合實踐課程，助力學生全面發(fā)展相關(guān)學科的教師圍繞共同主題，結(jié)合各自學科核心素養(yǎng)，互為支撐，聯(lián)動融合，并充分利用校外資源，促進學生的全面發(fā)展。“魅力黃河”“情系西藏”

跨學科跨學段

跨領域與社會大課堂指定單位、社會機構(gòu)部門或高校合作，共同開發(fā)設計的系列活動課程。“古今京華行”“小小研究生”綜合“三跨”人生遠足：研學活動——綜合實踐課程初小銜接、初高中銜接以及初中各學段整合來開發(fā)活動課程資源，設計學生實踐活動。"大九年一貫"、“學長課程”文綜組“跨學科、跨學段、跨領域”（三跨）

主題性綜合實踐課程92學科實踐活動課程分類主要案例適用范圍涉及學科校內(nèi)跨學科整合類綜合實踐活動課程跨學科知識整合展示活動課程“祖國在我心中”系列“魅力黃河”“情系西藏，大愛無疆”學科月期間開展的學科主題綜合實踐活動歷史地理思品生物語文音樂美術(shù)德育學科競賽類學生綜合實踐活動綜合學科知識競賽國學知識競賽學科月期間開展的學科主題綜合實踐活動歷史地理思品生物語文音樂美術(shù)外語物理化學數(shù)學科技跨學科研學課程生物科學視角下的古詩詞和成語賞析學生活動中華美食文化校本課程跨學科課內(nèi)研學

生物語文

歷史地理校外跨學科拓展類綜合實踐活動課程人生遠足綜合學科整合系列實踐活動課程“勵志黃山，博學徽州”跨學科社會實踐“探古尋今，研學豫州”跨學科社會實踐與學校人生遠足相結(jié)合的跨學科研學課程歷史地理思品生物語文音樂美術(shù)英語德育跨學科學科實踐活動課程分類主要案例適用范圍涉及學科跨學科知識整合展93跨領域?qū)嵺`活動課程分類主要案例適用范圍合作資源以學科整合橫向拓展為主的綜合實踐類活動博物館課程系列：“走進國博”“周口店——石經(jīng)山”研學之旅“走進中國科技館”“走進天壇”適合與學校春秋游相結(jié)合在短距離范圍內(nèi)開展的研學實踐活動社會大課堂合作單位博物館以學科社團縱向延伸為主的研學探究類實踐活動“古今京華行”歷史研學社團“萌芽研學社”生物研學社團“小小研究生”地理研學社團“成長實踐營”思品研學社團學科研學社團活動學生興趣活動小組北京市內(nèi)研學活動社會大課堂合作單位社會機構(gòu)、相關(guān)企事業(yè)單位國家科研機構(gòu)高等院校等跨領域跨領域?qū)嵺`活動課程分類主要案例適用范圍合作資源以學科整合橫向94學生活動課程分類主要案例活動形式適用學段“學長課程”系列學生實踐活動方式一：引進來畢業(yè)學長經(jīng)驗交流活動。畢業(yè)學長從學法指導、心態(tài)調(diào)節(jié)等方面為學弟學妹進行經(jīng)驗介紹和交流活動。初高中銜接方式二：走出去“走進高中”體驗活動。走進高中校園，與優(yōu)秀的高中學生交流經(jīng)驗，幫助初中學生樹立理想、目標、調(diào)整心態(tài)和學習方法。方式三：校內(nèi)整合“校長助教團”活動挖掘校內(nèi)學生資源進行學長課程開發(fā)，校內(nèi)高年級對低年級圍繞學法、心態(tài)等方面的交流輔導。小升初銜接跨年級學生活動課程主要案例活動形式適用學段方式一：引進來畢業(yè)學長從95“與蒼穹對話，探天壇之秘”

——2015年理科組+語文研學活動“與蒼穹對話，探天壇之秘”

——2015年理科組+語文研學活96實踐活動基本流程學科研討實地考察活動實施確定主題成果展示制定研學報告流程設計背后的思考：1.研學性綜合實踐活動的“研究性”如何體現(xiàn)與落實？2.如何促使跨學科的綜合實踐落回學科能力的提升、學生素養(yǎng)的提高？實踐活動基本流程確定主題制定流程設計背后的思考：971.跨學科主題與學科內(nèi)主題的整合

（天壇——天壇的傳統(tǒng)文化）2.研究報告的“縱深”研究（話題的系列化，任務的核心能力）3.研學活動的傳統(tǒng)文化價值4.“后研學”活動的開展語文組研學活動的“深入”探討1.跨學科主題與學科內(nèi)主題的整合語文組研學活動的“深入”探討98語文組研學報告的創(chuàng)新1.研學報告整體與個體的兼顧。2.學習任務由碎片化知識引導學生系統(tǒng)化思考。3.研學活動的設計直指學科核心能力和素養(yǎng)。語文組研學報告的創(chuàng)新1.研學報告整體與個體的兼顧。99嘗試一：研學報告設計的核心問題

——尋找天壇中有關(guān)“天”的元素天（人合一）建筑名稱建筑顏色數(shù)字內(nèi)涵建筑造型圖案皇穹宇祈年殿皇乾殿天心石青色琉璃瓦圜丘——9（極陽之數(shù)，象征天）祈年殿——4季、12時辰、24節(jié)氣、36天罡天圓（地方）云紋、龍鳳嘗試一：研學報告設計的核心問題

——尋找天壇中有關(guān)“天”的元100嘗試二：研究任務的核心能力

——學生的表達能力（口頭、書面）

口頭表達訓練——職業(yè)體驗：“我是導游”（介紹主體建筑的布局、特色、用途等）嘗試二：研究任務的核心能力

——學生的表達能力（口頭、書面）101嘗試三：研究任務的核心能力

——學生的表達能力書面表達訓練——情境小作文寫作嘗試三：研究任務的核心能力

——學生的表達能力書面表達訓練—102研學演講指導+研學作文指導所謂“后研學”，即得到10%反哺的90%的課程的創(chuàng)新嘗試四：“后研學”活動的開展研學演講指導+研學作文指導嘗試四：“后研學”活動的開展103口頭表達能力的訓練口頭表達能力的訓練104書面表達能力的訓練書面表達能力的訓練105教師感想：我想這種嘗試是有意義的，既是語文教學改革的大勢所趨，同時，也是對“后研學”的課程開發(fā)的一次嘗試，研學的熱情不應隨著活動結(jié)束“戛然而止”，應當形成文化影響力，達到“余音繞梁”的效果。由跨學科的綜合實踐落回學科能力的提升、學生素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)了10%課程的有效反哺。教師感想：我想這種嘗試是有意義的，既是語文教學改革的大勢所趨106核心素養(yǎng)的教學落地支持數(shù)學的邏輯推理與直觀想象核心素養(yǎng)的教學落地支持數(shù)學的邏輯推理與直觀想象107案例六：基于學科內(nèi)的實踐活動重構(gòu)案例六：基于學科內(nèi)的實踐活動重構(gòu)108概率問題從紅樓夢里的一個“巧”字說起———紅樓夢中的生日問題概率問題從紅樓夢里的一個“巧”字說起109紅樓夢第六十二回有這樣一段文字描述：“當下又值寶玉生日已到，原來寶琴也是這日，二人相同。”襲人笑推寶玉：‘你再作揖。’寶玉道：‘已經(jīng)完了，怎么又作揖?’襲人笑道：‘這是他來給你拜壽。今兒也是他的生日，你也該給他拜壽。’寶玉聽了，喜的忙作下揖去，說：‘原來今兒也是姐姐的芳誕。’平兒還萬福不迭。湘云拉寶琴岫煙說：‘你們四個人對拜壽，直拜一天才是。’紅樓夢第六十二回有這樣一段文字描述：“當下又值寶玉生日已到，110探春忙問：‘原來邢妹妹也是今兒?我怎么就忘了。探春笑道：‘倒有些意思，一年十二個月，月月有幾個生日。人多了，便這等巧，也有三個一日，兩個一日的。襲人道：‘二月十二是林姑娘，怎么沒人?就只不是咱家的人。’探春笑道：‘我這個記性是怎么了!’寶玉笑指襲人道：‘她和林妹妹是一日，所以她記的。探春忙問：‘原來邢妹妹也是今兒?我怎么就忘了。探春笑道：‘倒111分析上面的文字，講述了賈府里的多人生日相同的問題。在數(shù)學中，這是一個典型的概率問題，曹雪芹先生在那時就發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象。問題：生日相同，真的像探春說的那樣巧合嗎？這種現(xiàn)象背后是否隱藏著深厚的數(shù)學背景？分析上面的文字，講述了賈府里的多人生日相同的問題。在數(shù)學中，112例：

假設每人的生日在一年365天中的任一天是等可能的,即都等于1/365,求64個人中至少有2人生日相同的概率.解：64個人生日各不相同的概率為故64個人中至少有2人生日相同的概率為例：假設每人的生日在一年365天中的任一天是等可能的113師生利用軟件包進行數(shù)值計算.師生利用軟件包進行數(shù)值計算.114看來，曹雪芹不懂古典概率。問題：曹雪芹為什么不懂古典概率？看來，曹雪芹不懂古典概率。問題：曹雪芹為什么不懂古典概率？115曹雪芹（1715---1763）概率論于17-18世紀起源于賭博，但直到1812年，法國大數(shù)學家拉普拉斯發(fā)表《分析概率論》，才首次對概率做了古典的定義。1933年，蘇聯(lián)數(shù)學家柯爾莫哥洛夫完成了概率論的公理體系，在幾條簡潔的公理之下，發(fā)展出概率論整座的宏偉建筑。自那以來，概率論才真正成為現(xiàn)代數(shù)學的一個重要分支。曹雪芹（1715---1763）116所以，曹雪芹即便有比較好的數(shù)學天賦，他也不可能懂古典概率。除非他的數(shù)學天賦達到了世界頂級數(shù)學家的水平。要真那樣的話，那他就是概率論的開創(chuàng)者了。

此時，有些學生已經(jīng)討論開了：多好的機會啊，沒把握住？哪像我們現(xiàn)在這個年代，該發(fā)明的都被別人發(fā)明了，我們哪有這機會啊？所以，曹雪芹即便有比較好的數(shù)學天賦，他也不可能懂古典概率。除117教師馬上就反問他們：“如果讓你們穿越到曹雪芹那個年代，你能抓住這個機會嗎？你覺得你能做哪些具體的工作？別急著回答我，想清楚了再說。”教師馬上就反問他們：“如果讓你們穿越到曹雪芹那個年代，你能抓118結(jié)果，過了一會兒，沒有人說上來。從他們的表情能看出他們已經(jīng)認了。此時，教師覺得機會到了，就跟他們說：“科學創(chuàng)造機會固然重要，但實力更重要！你們現(xiàn)在正是打基礎的時候，還沒有足夠的實力去發(fā)明創(chuàng)造，所以感覺沒有機會。等你們有一天把基礎打的扎扎實實的，到那時，沒準機會就出現(xiàn)了。別忘了，機會總是給有準備的人！！！結(jié)果，過了一會兒，沒有人說上來。從他們的表情119通過這堂概率課的學習，學生的收獲：不僅僅學會了概率中的生日問題；還了解了紅樓夢中也有這種概率現(xiàn)象；并且通過討論“曹雪芹為什么不懂古典概率”這個問題，引出了概率的發(fā)展史；同時還明白一個道理：科學創(chuàng)造僅有機會還不行，更需要有硬實力。

通過這堂概率課的學習，學生的收獲：120核心素養(yǎng)的教學落地支持語文的文化傳承與理解核心素養(yǎng)的教學落地支持語文的文化傳承與理解121群文教學主題實踐活動整本書教學單篇經(jīng)典教學主題統(tǒng)領群文主題整本書單篇主題統(tǒng)領122精神價值策略語言思維素養(yǎng)指向精神價值策略語言思維素養(yǎng)指向123

開放文本觀·開放學生觀

124核心素養(yǎng)牽引下的學校課程與教學改進課件125核心素養(yǎng)牽引下的學校課程與教學改進課件126結(jié)語核心素養(yǎng)導向的改革趨勢旨在通過學校教學時空的重新分配，引導學校思考存在的價值和育人的模式，重新組織教育要素，調(diào)整教學秩序；引導教師重新思考學科的本質(zhì)、跨學科的必要和多路徑的選擇，引導學生穿越學科壁壘，聯(lián)通直接知識與間接知識，關(guān)聯(lián)知識與生活，彰顯學習的實踐性與創(chuàng)新性，過與以往不同的學校生活。結(jié)語核心素養(yǎng)導向的改革趨勢旨在通過學校教學時空的重新分配127敬請批評指正敬請批評指正128核心素養(yǎng)牽引下的學校

課程與教學改進核心素養(yǎng)牽引下的學校

課程與教學改進129目錄核心素養(yǎng)正式頒布核心素養(yǎng)內(nèi)容縱覽教學落地支持課程落地規(guī)劃目錄核心素養(yǎng)正式頒布核心素養(yǎng)內(nèi)容縱覽教學落地支持課程落地130教育部——“十項措施”十項措施核心素養(yǎng)課程方案學科教材學科育人評價育人教師育人育人機制研究基地優(yōu)質(zhì)資源課程管理教育部——“十項措施”十項核心課程學科學科評價教師育人研究優(yōu)1312016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》1.社會責任：誠信友善，合作擔當，法治信仰，生態(tài)意識2.國家認同：國家意識，政治認同，文化自信3.國際理解：全球視野，尊重差異4.人文底蘊：人文積淀，人文情懷5.科學精神：崇尚真知，理性思維，勇于探究6.審美情趣：感悟鑒賞，創(chuàng)意表達7.學會學習：樂學善學，勤于反思，數(shù)字學習8.身心健康：珍愛生命，健全人格，適性發(fā)展9.實踐創(chuàng)新：熱愛勞動，批判質(zhì)疑，問題解決2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》132核心素養(yǎng)牽引下的學校課程與教學改進課件133核心素養(yǎng)牽引下的學校課程與教學改進課件134北京市課改時間軸2016年2001年2002年2004年2005年2003年2006年2008年2010年2011年2012年2014年2013年2009年2007年……年北京市啟動普通高中課改北京市啟動義務教育課改北京市課改時間軸2016年2001年2002年2004年20135《市委關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》《部分學科教學改進意見》《關(guān)于北京市義務教育課程設置方案的調(diào)整》《中高考改革意見》北京市推進新課程改革四部曲《市委關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》《部分學科教學136北京市課改研究軸最初我們在問“怎么教？”：一開始我們專注于教學模式和方法然后我們又問“教誰？”：緊接著我們發(fā)現(xiàn)了兒童并不是小大人后來我們又問“教什么？”：發(fā)現(xiàn)了課程需要加工甚至是重構(gòu)再后來我們在問“誰來教？”：我們發(fā)現(xiàn)了教師現(xiàn)在開始思考“教成什么樣？”：我們必須面對核心素養(yǎng)北京市課改研究軸最初我們在問“怎么教？”：一開始我們專注于教137新三座大山核心素養(yǎng)學校落地新課程方案推進新中高考改革新三座大山核心素養(yǎng)學校落地新課程方案推進新中高考改革138跨越學科；共同核心。三級整合；學科融通。重在育人；五個考出來。核心素養(yǎng)

課程方案

中高考跨越學科；三級整合；重在育人；核心素養(yǎng)課程方案中高139由一只烏鴉所引發(fā)的……核心素養(yǎng)牽引下，我們應該教什么？由一只烏鴉所引發(fā)的……核心素養(yǎng)牽引下，我們應該教什么？140

案例：［教科版第二冊課文（伊索寓言）］一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少，它喝不著水。怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有許多小石子，它想了一想，有辦法了！烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。

案例：［教科版第二冊課文（伊索寓言）］141中國:“頓悟的小烏鴉”？--神鴉美國:“反復嘗試后終有所得的小烏鴉”—笨鴉我們到底應該教給孩子什么？中國:“頓悟的小烏鴉”？--神鴉我們到底應該教給孩子142操作情境思維教學（2）成人思維（4）遠離實踐（1）剝離情境（3）直接傳遞基本邏輯“神鴉”背后的基本邏輯操作情境思維教學（2）成人思維（4）遠離實踐（1143教教教教教教“神鴉”背后的教學內(nèi)涵以精準、直接講解為途徑，通過定型的套路，揭示知識的結(jié)構(gòu)、特征以及內(nèi)在邏輯，以使學生少走彎路。教教教教教教“神鴉”背后的教學內(nèi)涵以精準、直接講解為144我們往往會把“方法性知識”教成了“事實性知識”!我們往往會把“方法性知識”由一條壁虎所引發(fā)的……核心素養(yǎng)牽引下，我們應該怎么教？由一條壁虎所引發(fā)的……核心素養(yǎng)牽引下，我們應該怎么教？146

案例2：《小壁虎借尾巴》小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒有尾巴多難看啊！小壁虎想，向誰去借一條尾巴呢？小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見小魚搖著尾巴。小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”……

案例2：《小壁虎借尾巴》147

你還知道別的動物的尾巴有什么用處嗎？這樣吧，咱們來續(xù)編童話好不好？小壁虎還向誰去借尾巴啦？借到了嗎？為什么？

生1：老虎沒有借，因為它要用尾巴來掌握平衡，并且當作搏擊的武器；生2：袋鼠沒有借，因為它要用尾巴來支撐身體，當作板凳用；生3：松鼠沒有借，因為它要用尾巴當面被和降落傘。你還知道別的動物的尾巴有什么用處嗎？生1：老虎148穿越學科壁壘-“小壁虎借尾巴”語文會寫能讀會填心理學會求助面對困難禮儀禮貌用語與人交往科學尾巴作用尾巴再生穿越學科壁壘-“小壁虎借尾巴”語文會寫能讀會填心理學會求助面149以心理為例，小壁虎在文中是集眾多心理于一身：僥幸→難過→希望→失望→堅強→難過→高興→領悟。這些是隱在課文背后的因素，只有關(guān)注到了課程融合本意，才有可能體現(xiàn)出課程的伸展力和還原力。以心理為例，小壁虎在文中是集眾多心理于一身：僥幸→難過→希望150價值知識導向單一學習理性主導缺乏體驗價值知識導向單一學習理性主導缺乏體驗151我們往往會把“價值性知識”教成了“事實性知識”!我們往往會把“價值性知識”核心素養(yǎng)正式頒布考試對核心素養(yǎng)的反映核心素養(yǎng)正式頒布考試對核心素養(yǎng)的反映153一個春天的夜晚，一個久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟起了一首詩：（），（）——春風又綠江南岸，明月何時照我還——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。一個春天的夜晚，一個久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了154題目背景：甲午中日戰(zhàn)爭，中方戰(zhàn)敗（一）中國考題：甲午中日戰(zhàn)爭幾時開戰(zhàn)？中方戰(zhàn)敗后，賠款多少？割地多少？（二）日本考題：日本和中國一百年打一次仗，19世紀打了日清戰(zhàn)爭（即甲午戰(zhàn)爭），20世紀打了一場日中戰(zhàn)爭（即抗日戰(zhàn)爭），21世紀如果日本和中國開火，你認為是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么方面？輸了是輸在什么條件上？請分析。題目背景：甲午中日戰(zhàn)爭，中方戰(zhàn)敗155

反思：（一）基于中國考題的教與學對應：記住時間、地點與具體梳理-記憶（二）基于日本考題的教與學對應：戰(zhàn)爭的起因及其規(guī)律性；戰(zhàn)爭結(jié)果的基本影響因素-信息收集、分析、整理、歸納、反思、總結(jié)、價值判斷反思：156

我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。臺灣如果回到中國，臺灣海峽就會變成中國的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)不能直接通過。這樣，會增加日本的運油成本，跨臺灣海峽進東海到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，于是戰(zhàn)爭就開打！？我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)157PISA2012的結(jié)果:問題解決能力PISA2012的結(jié)果:問題解決能力158核心素養(yǎng)正式頒布誰來培養(yǎng)我們的女婿？核心素養(yǎng)正式頒布誰來培養(yǎng)我們的女婿？159你期望的品質(zhì)忠貞善良有孝心會浪漫什么樣的女婿你才會放心地把女兒交給他？學校培養(yǎng)的品質(zhì)會做題聽老師話守紀律記憶力突出

VS你期望的品質(zhì)忠貞善良有孝心會浪漫什么樣的女婿你才會放心地把女160兩個問題隨之而來：誰來培養(yǎng)我們的女婿？當我們培養(yǎng)的人不再是我們需要的人時，教育該怎么辦？兩個問題隨之而來：161把人作為改革的核心邏輯按照培養(yǎng)女婿的標準培養(yǎng)學生重新認識和研究核心素養(yǎng)落地把人作為改革的核心邏輯按照培養(yǎng)女婿的標準培養(yǎng)學生重新認識和研162核心素養(yǎng)內(nèi)容縱覽核心素養(yǎng)研制的價值取向核心素養(yǎng)內(nèi)容縱覽核心素養(yǎng)研制的價值取向163第164頁核心素養(yǎng)研制的價值取向21世紀不斷發(fā)展變化的世界幫助學生成功應對未來社會變化，在工作、生活、社會參與領域取得成功促成運作良好的社會終身學習者歐盟、臺灣自信的人、自主學習者熱心公民、積極貢獻者新加坡第36頁核心素養(yǎng)研制的價值取向21世紀不斷發(fā)展變化的世界幫助第165頁概念OECD1997年秋啟動“素養(yǎng)的界定與遴選”(DefinitionandSelectionofCompetencies：TheoreticalandConceptualFoundations，簡稱DeSeCo)項目“素養(yǎng)”(competency)：是由后天逐步習得并完善的，而非先天就具有的遠比知識(knowledge)與技能(skills)的內(nèi)涵更加豐富，它是相關(guān)知識、認知技能、態(tài)度、價值觀與情緒的集合體。一個動態(tài)的、不斷整合的整體性概念基于行動與情境導向的第37頁概念OECD1997年秋啟動“素養(yǎng)的界定與遴選”第166頁概念OECD1997年秋啟動“素養(yǎng)的界定與遴選”(DefinitionandSelectionofCompetencies：TheoreticalandConceptualFoundations，簡稱DeSeCo)項目“核心素養(yǎng)”(keycompetencies)：對每個人都很重要的素養(yǎng)能夠幫助個體及社會獲得有價值的結(jié)果能夠幫助個體在復雜多樣的環(huán)境中滿足重要需求第38頁概念OECD1997年秋啟動“素養(yǎng)的界定與遴選”“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”項目（1998-2003，OECD）OECD（DeSeCo）核心素養(yǎng)概念框架圖“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”項目（1998-200167歐盟核心素養(yǎng)框架（Keycompetences，2006）核心素養(yǎng)：一系列可遷移的、功能多向的知識、技能和態(tài)度的集合，它們是每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的，應在義務教育結(jié)束時得以具備，并為終身學習奠定基礎。歐盟核心素養(yǎng)框架（Keycompetences，2006）168歐盟課程變革：讀、寫、算基本知識基本技能核心素養(yǎng)歐盟課程變革：讀、寫、算基本知識核心素養(yǎng)169核心素養(yǎng)牽引下的學校課程與教學改進課件170作為8項KCs“網(wǎng)化”支撐的7項“橫向”技能批判性思考創(chuàng)造力主動（自主）問題解決風險評估采取決定建設性的情緒管理“軟”技能作為8項KCs“網(wǎng)化”支撐的7項“橫向”技能批判性思考“軟”171核心素養(yǎng)內(nèi)容縱覽核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析核心素養(yǎng)內(nèi)容縱覽核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析172173核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析比較的主要核心素養(yǎng)框架包括：OECD、歐盟美國、加拿大、澳大利亞日本、新加坡、我國臺灣45核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析比較的主要核心素養(yǎng)框架包括：OE174核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析強調(diào)素養(yǎng)的綜合性跨學科整合了知識、技能、情感態(tài)度價值觀兼顧傳統(tǒng)基礎性素養(yǎng)和現(xiàn)代新興素養(yǎng)語言類、數(shù)理類、科學素養(yǎng)類信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)創(chuàng)新、問題解決、學會學習46核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析強調(diào)素養(yǎng)的綜合性跨學科整合了知識175核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析注重自我管理及與他人的互動OECD能自主地行動、能在異質(zhì)團體中互動新加坡自我管理、自我意識、自我決策、人際素養(yǎng)美國主動性與自我導向、交流溝通與合作47核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析注重自我管理及與他人的互動OEC176核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析重視藝術(shù)審美類素養(yǎng)聯(lián)合國歐盟OECD美國法國俄羅斯澳大利亞新西蘭新加坡臺灣日本文化理解◎◎

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創(chuàng)造、批判思維與能力◎◎

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◎◎◎◎◎藝術(shù)語言表現(xiàn)與傳達◎◎◎◎◎

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◎◎?qū)徝缿B(tài)度與能力

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溝通與合作◎◎◎◎

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◎擁有藝術(shù)品消費觀念與行為

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享受藝術(shù)、幸福生活◎◎

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48核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析重視藝術(shù)審美類素養(yǎng)聯(lián)合國歐盟OE177核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析突出自身特點亞洲地區(qū)強調(diào)德行日本“倫理道德意識”新加坡“價值觀”臺灣“發(fā)現(xiàn)人類整體價值并構(gòu)建文明的能力”俄羅斯自主認知、公民團體、社會勞動日常生活、文化休閑49核心素養(yǎng)內(nèi)容選取特點分析突出自身特點亞洲地區(qū)強調(diào)德行日本核心素養(yǎng)牽引下的學校課程與教學改進課件178從3R到4C，超越基礎擁抱“4Cs分享思想、問題、觀點與解答共同合作達成目標在工作中投入聰明才智以新方式來看待問題跨越學科聯(lián)結(jié)學習嘗試以新的方式來做事、創(chuàng)造與發(fā)明

從3R到4C，超越基礎擁抱“4Cs分享思想、問題、觀點與179兒童形象首先就是認識到兒童是一個社會中的人，需要養(yǎng)成人格之獨立的必備品格要懂得保護和尊重兒童的童年價值，尊重兒童純潔美好、獨立平等的自然本性，引導他們掌握一生所需的關(guān)鍵能力從大而空的“政治性表達”轉(zhuǎn)向以兒童為線索的“教育性表達”兒童形象從大而空的“政治性表達”轉(zhuǎn)向以兒童為線索的“教育性表180建設者、接班人育人目標與學科目標中間的斷層(缺失)語文生物數(shù)學歷史外語地理化學思品物理…………共同特征、核心素養(yǎng)建設者、接班人育人目標與學科目標中間的斷層(缺失)語文生物數(shù)181核心素養(yǎng)內(nèi)容縱覽核心素養(yǎng)如何實現(xiàn)教育落實核心素養(yǎng)內(nèi)容縱覽核心素養(yǎng)如何實現(xiàn)教育落實182第183頁各國、地區(qū)核心素養(yǎng)落實策略落實范圍教育系統(tǒng)內(nèi)教育系統(tǒng)外美國企業(yè)普通民眾學校教育落實學段在小學、中學整個教育系統(tǒng)內(nèi)落實如：美國、日本、臺灣只在基礎教育階段或特定的通識課落實如：法國、比利時只在特定階段落實，如小學和中學的低年級如：英國、德國、荷蘭第55頁各國、地區(qū)核心素養(yǎng)落實策略落實范圍教育系統(tǒng)內(nèi)美國企業(yè)第184頁各國、地區(qū)核心素養(yǎng)落實策略落實環(huán)節(jié)教育目標課程教育質(zhì)量評估教師專業(yè)發(fā)展課堂教學第56頁各國、地區(qū)核心素養(yǎng)落實策略落實環(huán)節(jié)教育目標課程教育質(zhì)第185頁核心素養(yǎng)在課程教學中的落實與推進核心素養(yǎng)課程改革課程改革新加坡（1）開展具有綜合實踐活動性質(zhì)的專題學習和跨課程活動（2）增設新的教學模塊——社會情緒學習（SEL）（3）課程整合——全人健康綱要（HHF）美國2010年6月《州共同核心課程標準》《P21共同核心工具包》“21世紀學習典范項目”.sg/第57頁核心素養(yǎng)在課程教學中的落實與推進核心素養(yǎng)課程改革課程核心素養(yǎng)的課程落地規(guī)劃課程的頂層規(guī)劃核心素養(yǎng)的課程落地規(guī)劃課程的頂層規(guī)劃186案例一：一所中國小學與一所美國高中的課程頂層設計案例一：一所中國小學與一所美國高中的課程頂層設計187188課程模型：給成長無限明天60課程模型：給成長無限明天189獨立思想者終身學習者世界參與者完全人格和價值倫理邏輯思維和創(chuàng)新精神社會責任和實踐能力三個“者”的課程目標是基于“立德樹人”的教育根本任務和“社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”的人才基本屬性，緊扣學生三大發(fā)展領域的核心素養(yǎng)，參考國際課程比較關(guān)注的“獨立判斷的思想者、終身不渝的學習者、世界事務的參與者”的培養(yǎng)方向，依托史家小學20多年的和諧教育特色提出的，是在全球視野中對“和諧的人”作出的更為具象和現(xiàn)實的表述。核心素養(yǎng)向課程目標的校本過渡61獨立思想者終身學習者世界參與者完全人格和價值倫理邏輯思維189第190頁合作領導力自我領導力學會改變第62頁合作領導力自我領導力學會改變第191頁Ravenscroft高中：未來領袖如圖中大樹般茁壯成長，所扎根的沃土，就是學校。作為一個未來的領袖，要在三個方面做到卓越：一是要領導自己；二是與他人合作領導；三是要改變自己的世界。每一個方面都內(nèi)含著一個領袖所必需具備的核心素養(yǎng)。第63頁Ravenscroft高中：核心素養(yǎng)的課程落地規(guī)劃學程內(nèi)置核心素養(yǎng)的課程落地規(guī)劃學程內(nèi)置192案例二：基于新課程的學程重構(gòu)案例二：基于新課程的學程重構(gòu)193四季課程適合兒童生活適合生命成長適合個性發(fā)展四季課程適合適合適合194“2-1-2-1”學程:2個月+1周+2個月+1周“2-1-2-1”學程:2個月+1周+2個月+1周195實踐與季節(jié)相遇課程與規(guī)律相隨實踐與季節(jié)相遇課程與規(guī)律相隨196核心素養(yǎng)的課程落地規(guī)劃核心素養(yǎng)牽引下的課程群建設核心素養(yǎng)的課程落地規(guī)劃核心素養(yǎng)牽引下的課程群建設197案例三：教研組層面的課程群建設案例三：教研組層面的課程群建設198《航模》課程群《航模》課程群199生物課程群生物課程群200地理課程群地理課程群201體驗_____文化英語學科宣言多元認識_____世界多維做好_____公民全球英語學科課程建設（節(jié)選）體驗_____文化英語學科宣言多元認識__202英語教材：不是靜態(tài)的知識體系，而是點燃學生思維火炬的原材料英語課堂：不是知識授受的講壇，而是學生眺望世界的窗口英語活動：不僅僅是學生語言技能的秀場，更是生命價值和意義體現(xiàn)的舞臺；英語老師：不僅僅是知識的傳遞者，更是精神的導師和文化的使者！英語課程：不是一個展現(xiàn)體系的流程圖，而是一個理解生成的學生動態(tài)生長過程原則英語教材：不是靜態(tài)的知識體系，而是點燃學生思維火炬的原材料原203思路目標從學科教學轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，關(guān)注公民意識的培養(yǎng)課堂從模式化教學轉(zhuǎn)向自主構(gòu)建與表達，培養(yǎng)學生的思辨能力過程從“聚焦知識與技能”轉(zhuǎn)向“充滿真實個人意義”，體驗人生價值，提升人文素養(yǎng)思路目標從學科教學轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，關(guān)注公民意識的培養(yǎng)204發(fā)展語言技能強化思辨能力提升人文素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)秀公民目標發(fā)展語言技能目標205內(nèi)容及方式選修大學先修課程：通用學術(shù)英語英文電影欣賞哈佛學術(shù)辯論口譯與速記西方節(jié)日…….必修國家課程創(chuàng)新整合基于閱讀文本的英文詩創(chuàng)作與欣賞讓語法更浪漫讓想象力飛翔課本劇……..校本課程1思維與表達辯論課演講與口才學生論壇自主閱讀外教口語校本課程2人文體驗文學欣賞文學創(chuàng)作英語戲劇英文歌曲英語微電影美文欣賞內(nèi)容及方式選修大學先修課程：通用學術(shù)英語必修國家課程創(chuàng)新整合206案例四：用全新主題課程實現(xiàn)對多學科內(nèi)容的重新結(jié)構(gòu)化案例四：用全新主題課程實現(xiàn)對多學科內(nèi)容的重新結(jié)構(gòu)化207“3C”是什么？Care——關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注Connection——聯(lián)系、聯(lián)接、合作Creation——創(chuàng)造、創(chuàng)新“3C”是什么？Care——關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注Connec2083C課程是什么？以“主題”為引領，以小課題為載體，以研究性實踐為教學方式，主要采用課內(nèi)學生組織討論加課外小組合作實踐研究相結(jié)合的方式進行教學。3C課程是什么？以“主題”為引領，以小課題為載體，以研究性實2093C課程之附小植物葉畫3C課程之附小植物葉畫2103C課程之附小植物樹葉的面積3C課程之附小植物樹葉的面積211核心素養(yǎng)牽引下的學校課程與教學改進課件2123C課程之附小植物3C課程之附小植物213核心素養(yǎng)牽引下的學校課程與教學改進課件2143C課程之尋找清華附小最美建筑3C課程之尋找清華附小最美建筑215核心素養(yǎng)牽引下的學校課程與教學改進課件216核心素養(yǎng)牽引下的學校課程與教學改進課件2173C課程之尋找清華附小最美建筑3C課程之尋找清華附小最美建筑218案例五：穿越多重邊界的“90%+10%”整體建設案例五：穿越多重邊界的“90%+10%”整體建設219文綜組“跨學科、跨學段、跨領域”（三跨）

主題性綜合實踐課程，助力學生全面發(fā)展相關(guān)學科的教師圍繞共同主題，結(jié)合各自學科核心素養(yǎng)，互為支撐，聯(lián)動融合，并充分利用校外資源，促進學生的全面發(fā)展。“魅力黃河”“情系西藏”

跨學科跨學段

跨領域與社會大課堂指定單位、社會機構(gòu)部門或高校合作，共同開發(fā)設計的系列活動課程。“古今京華行”“小小研究生”綜合“三跨”人生遠足：研學活動——綜合實踐課程初小銜接、初高中銜接以及初中各學段整合來開發(fā)活動課程資源，設計學生實踐活動。"大九年一貫"、“學長課程”文綜組“跨學科、跨學段、跨領域”（三跨）

主題性綜合實踐課程220學科實踐活動課程分類主要案例適用范圍涉及學科校內(nèi)跨學科整合類綜合實踐活動課程跨學科知識整合展示活動課程“祖國在我心中”系列“魅力黃河”“情系西藏，大愛無疆”學科月期間開展的學科主題綜合實踐活動歷史地理思品生物語文音樂美術(shù)德育學科競賽類學生綜合實踐活動綜合學科知識競賽國學知識競賽學科月期間開展的學科主題綜合實踐活動歷史地理思品生物語文音樂美術(shù)外語物理化學數(shù)學科技跨學科研學課程生物科學視角下的古詩詞和成語賞析學生活動中華美食文化校本課程跨學科課內(nèi)研學

生物語文

歷史地理校外跨學科拓展類綜合實踐活動課程人生遠足綜合學科整合系列實踐活動課程“勵志黃山，博學徽州”跨學科社會實踐“探古尋今，研學豫州”跨學科社會實踐與學校人生遠足相結(jié)合的跨學科研學課程歷史地理思品生物語文音樂美術(shù)英語德育跨學科學科實踐活動課程分類主要案例適用范圍涉及學科跨學科知識整合展221跨領域?qū)嵺`活動課程分類主要案例適用范圍合作資源以學科整合橫向拓展為主的綜合實踐類活動博物館課程系列：“走進國博”“周口店——石經(jīng)山”研學之旅“走進中國科技館”“走進天壇”適合與學校春秋游相結(jié)合在短距離范圍內(nèi)開展的研學實踐活動社會大課堂合作單位博物館以學科社團縱向延伸為主的研學探究類實踐活動“古今京華行”歷史研學社團“萌芽研學社”生物研學社團“小小研究生”地理研學社團“成長實踐營”思品研學社團學科研學社團活動學生興趣活動小組北京市內(nèi)研學活動社會大課堂合作單位社會機構(gòu)、相關(guān)企事業(yè)單位國家科研機構(gòu)高等院校等跨領域跨領域?qū)嵺`活動課程分類主要案例適用范圍合作資源以學科整合橫向222學生活動課程分類主要案例活動形式適用學段“學長課程”系列學生實踐活動方式一：引進來畢業(yè)學長經(jīng)驗交流活動。畢業(yè)學長從學法指導、心態(tài)調(diào)節(jié)等方面為學弟學妹進行經(jīng)驗介紹和交流活動。初高中銜接方式二：走出去“走進高中”體驗活動。走進高中校園，與優(yōu)秀的高中學生交流經(jīng)驗，幫助初中學生樹立理想、目標、調(diào)整心態(tài)和學習方法。方式三：校內(nèi)整合“校長助教團”活動挖掘校內(nèi)學生資源進行學長課程開發(fā)，校內(nèi)高年級對低年級圍繞學法、心態(tài)等方面的交流輔導。小升初銜接跨年級學生活動課程主要案例活動形式適用學段方式一：引進來畢業(yè)學長從223“與蒼穹對話，探天壇之秘”

——2015年理科組+語文研學活動“與蒼穹對話，探天壇之秘”

——2015年理科組+語文研學活224實踐活動基本流程學科研討實地考察活動實施確定主題成果展示制定研學報告流程設計背后的思考：1.研學性綜合實踐活動的“研究性”如何體現(xiàn)與落實？2.如何促使跨學科的綜合實踐落回學科能力的提升、學生素養(yǎng)的提高？實踐活動基本流程確定主題制定流程設計背后的思考：2251.跨學科主題與學科內(nèi)主題的整合

（天壇——天壇的傳統(tǒng)文化）2.研究報告的“縱深”研究（話題的系列化，任務的核心能力）3.研學活動的傳統(tǒng)文化價值4.“后研學”活動的開展語文組研學活動的“深入”探討1.跨學科主題與學科內(nèi)主題的整合語文組研學活動的“深入”探討226語文組研學報告的創(chuàng)新1.研學報告整體與個體的兼顧。2.學習任務由碎片化知識引導學生系統(tǒng)化思考。3.研學活動的設計直指學科核心能力和素養(yǎng)。語文組研學報告的創(chuàng)新1.研學報告整體與個體的兼顧。227嘗試一：研學報告設計的核心問題

——尋找天壇中有關(guān)“天”的元素天（人合一）建筑名稱建筑顏色數(shù)字內(nèi)涵建筑造型圖案皇穹宇祈年殿皇乾殿天心石青色琉璃瓦圜丘——9（極陽之數(shù)，象征天）祈年殿——4季、12時辰、24節(jié)氣、36天罡天圓（地方）云紋、龍鳳嘗試一：研學報告設計的核心問題

——尋找天壇中有關(guān)“天”的元228嘗試二：研究任務的核心能力

——學生的表達能力（口頭、書面）