基于課程改革的

說課模式改革匯報(bào)人：聶燦新基于課程改革的

說課模式改革匯報(bào)人：聶燦新1234以課程為中心，改革說課模式的必要性職業(yè)教育課程開發(fā)的發(fā)展趨勢當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的主要任務(wù)說課模式的改革與創(chuàng)新——標(biāo)準(zhǔn)解讀匯報(bào)提綱5示例分析1234以課程為中心，改革說課模式的必要性職業(yè)教育課程開發(fā)的一、以課程為中心，改革說課模式的必要性1.課程在學(xué)校教育中的重要性課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育目標(biāo)、教育價值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。我們可以沒有專業(yè)，但不能沒有課程；可以沒有教材，但絕對不能沒有課程。課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。

（姜大源《世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及啟示》）

一、以課程為中心，改革說課模式的必要性1.課程在學(xué)校教育中的一、以課程為中心，改革說課模式的必要性

2.當(dāng)前職業(yè)教育課程存在的問題

最根本的問題之一是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的距離，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程”。

（教育部高教司全國高職高專校長聯(lián)系會，點(diǎn)擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引，高等教育出版社，2004。）單科分段式課程（學(xué)科體系）強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性一、以課程為中心，改革說課模式的必要性

2.當(dāng)前職業(yè)教育課程一、以課程為中心，改革說課模式的必要性3.職業(yè)教育課程改革既是教學(xué)領(lǐng)域的核心問題，又是職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)問題初步建立了職業(yè)教育自己的話語系統(tǒng)、知識體系、研究范式和技術(shù)規(guī)范，新的理論、新的知識、新的技術(shù)發(fā)展迅速，內(nèi)容豐富。

4.教師職業(yè)發(fā)展的需要課程與教學(xué)理念、課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施的能力與時俱進(jìn)，并勇于實(shí)踐、大膽實(shí)驗(yàn)、積極實(shí)施，師資水平、教學(xué)水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量就一定能提升到一個嶄新的高度一、以課程為中心，改革說課模式的必要性3.職業(yè)教育課程改革既二、職業(yè)教育課程開發(fā)的發(fā)展趨勢二、職業(yè)教育課程開發(fā)的發(fā)展趨勢工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)學(xué)科系統(tǒng)化的課程開發(fā)學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開發(fā)職業(yè)分析導(dǎo)向的課程開發(fā)職業(yè)教育課程開發(fā)的發(fā)展費(fèi)利克斯·勞耐爾（FelixRauner）工作過程導(dǎo)向的學(xué)科系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的職業(yè)分學(xué)科體系的解構(gòu)行動體系的重構(gòu)學(xué)科行動學(xué)科體系行動體系學(xué)科知識系統(tǒng)工作過程系統(tǒng)知識構(gòu)成要素：范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展工作過程要素：對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展基于知識儲備的課程基于知識應(yīng)用的課程學(xué)科體系行動體系學(xué)科知識系統(tǒng)工作過程系統(tǒng)知世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其對我國的啟示世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其對我國的啟示工作過程系統(tǒng)化課程

綜合

時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中

結(jié)構(gòu)相對固定

三維度六要素六步驟技能、知識、態(tài)度專業(yè)能力、方法能力、社會能力

對象、內(nèi)容、手段組織、產(chǎn)品、環(huán)境資訊、決策、計(jì)劃實(shí)施、檢查、評價工綜合時刻處于結(jié)構(gòu)三六六技能、知識、態(tài)度對象、內(nèi)容三、職業(yè)教育

課程開發(fā)的主要任務(wù)三、職業(yè)教育

課程開發(fā)的主要任務(wù)課程類型教學(xué)類型專業(yè)類型教育類型就業(yè)導(dǎo)向行動導(dǎo)向職業(yè)導(dǎo)向過程導(dǎo)向智力類型課程類型教學(xué)類型專業(yè)類型教育類型就業(yè)導(dǎo)向?qū)W科體系行動體系初職中職高職本科人才培養(yǎng)路徑實(shí)踐（過程性知識）理論（陳述性知識）人才類型、層次與課程關(guān)系技能型技術(shù)型工程性學(xué)術(shù)型碩士學(xué)科體系行動體系初職中職高職本科人才培養(yǎng)路徑實(shí)踐（過程性知識【職業(yè)教育課程改革的基本方向和總的任務(wù)】建立“工學(xué)結(jié)合的、基于工作過程的、理論與實(shí)踐一體化的”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，簡稱“一體化課程”或“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”。【一體化課程的基本特征】理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合；符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合；學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。用通俗的語言來概括就是：為了工作（行動）而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作（行動），通過工作（行動）來學(xué)習(xí)。三、職業(yè)教育課程開發(fā)的主要任務(wù)【職業(yè)教育課程改革的基本方向和總的任務(wù)】建立“工學(xué)結(jié)合的、基社會能力方法能力知識行為態(tài)度職業(yè)經(jīng)驗(yàn)技能專業(yè)能力組成元素內(nèi)容范圍1.建立綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)社會方法知識行為職業(yè)技能專業(yè)組職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會能力掌握技能掌握知識學(xué)會共處學(xué)會做人學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會工作基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本生存能力

當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能關(guān)鍵能力定位能力職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會能力掌握技能掌握知識學(xué)會共處學(xué)會T1T2T3

工作及工作領(lǐng)域

T4P2P1學(xué)習(xí)領(lǐng)域1學(xué)習(xí)領(lǐng)域2教學(xué)項(xiàng)目典型工作任務(wù)(professionaltask)(職業(yè)行動領(lǐng)域)(10-20個/職業(yè))

描述學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)/工作任務(wù)）教學(xué)項(xiàng)目……學(xué)習(xí)情境教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程2.構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式T1T2T3工作及T4P2P1學(xué)習(xí)領(lǐng)域1學(xué)習(xí)領(lǐng)域2教學(xué)項(xiàng)目職業(yè)培訓(xùn)職業(yè)教育普通教育學(xué)習(xí)內(nèi)容崗位技能/資格(Competency)綜合職業(yè)能力(職業(yè)素質(zhì))普通文化和科學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)完成崗位任務(wù)，滿足企業(yè)要求促進(jìn)本職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生涯發(fā)展人的全面發(fā)展學(xué)生參與方式作為可替換的功能單元參與工作過程和生產(chǎn)流程綜合性的全面參與課程開發(fā)方法DACUM崗位任務(wù)分析法工作過程系統(tǒng)化的“典型工作任務(wù)分析”教學(xué)簡化(didacticalre-duction)適用范圍崗位培訓(xùn)高技能人才培養(yǎng)普通教育課程模式培訓(xùn)模塊學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W科課程課程目標(biāo)、課程類型與教育類型職業(yè)培訓(xùn)職業(yè)教育普通教育學(xué)習(xí)內(nèi)容崗位技能/資格(Compet

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)步驟整體化的職業(yè)分析（職業(yè)資格研究）典型工作任務(wù)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)（趙志群）3.應(yīng)用科學(xué)的職業(yè)資格研究方法進(jìn)行職業(yè)分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程整體化的職業(yè)分析（職業(yè)資格研究）典型工作任務(wù)

從典型工作任務(wù)到職業(yè)教育課程職業(yè)描述典型工作任務(wù)分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述職業(yè)教育課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）職業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)難度范圍表述典型工作任務(wù)通用學(xué)習(xí)范圍描述4.通過典型工作任務(wù)分析確定課程門類（歐盟Asia-Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組）從典型工作任務(wù)職業(yè)描述典型工作任務(wù)分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述項(xiàng)目的實(shí)施——完整的工作過程明確任務(wù)/獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃檢查控制評定反饋

（德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所）5.按照工作過程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)項(xiàng)目的實(shí)施明確任務(wù)/獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃檢查控制

工作過程要素工作過程要素專家定向和概括性知識：在不太明確的工作情境中利用復(fù)雜規(guī)律關(guān)聯(lián)性知識：在職業(yè)工作情境中注意和分析多種因素、模式和規(guī)律間的關(guān)系具體和原理性知識：能面對無固定答案的、比較復(fù)雜的問題情境，并獲得學(xué)科知識建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化知識：能感受對經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識要求較高的復(fù)雜任務(wù)能力發(fā)展階段專業(yè)知識類型與學(xué)習(xí)內(nèi)容

職業(yè)成長規(guī)律——從初學(xué)者到專家有能力者熟練者高級初學(xué)者初學(xué)者

F.Rauner6.依靠職業(yè)成長的邏輯規(guī)律排列課程序列專家定向和概括性知識：在不太明確的工作情境中利用復(fù)雜規(guī)律關(guān)聯(lián)按照經(jīng)驗(yàn)遞增的學(xué)習(xí)難度范圍學(xué)習(xí)難度范圍任務(wù)的特點(diǎn)完成任務(wù)定向性和概括性知識企業(yè)和工作基本情況是什么？及職業(yè)技術(shù)的意義目標(biāo)職業(yè)定向的工作任務(wù)在指導(dǎo)下（限定）的任務(wù)處理關(guān)聯(lián)性知識為什么是這樣？工藝技術(shù)知識及其原因系統(tǒng)的工作任務(wù)系統(tǒng)化（基于規(guī)律）的任務(wù)處理具體與功能性知識怎樣才能這樣？功能描述與專業(yè)的解釋蘊(yùn)含問題的特殊工作任務(wù)理論導(dǎo)出（非限定）的任務(wù)處理學(xué)科系統(tǒng)化深入知識職業(yè)發(fā)展的極限是什么？科學(xué)的解釋無法預(yù)測的工作任務(wù)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)出（非限定）的任務(wù)處理按照經(jīng)驗(yàn)遞增的學(xué)習(xí)難度范圍學(xué)習(xí)難度范圍任務(wù)的特點(diǎn)完成任務(wù)學(xué)生教師學(xué)生生活濾波直線單向式生活教師學(xué)生三角雙向式互動教師學(xué)生學(xué)生7.采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容學(xué)生教學(xué)生濾波直線單向式生活教師學(xué)資訊實(shí)施計(jì)劃決策評估檢查控制（反思）行動導(dǎo)向的教學(xué)方法

8.遵循行動導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)

資訊實(shí)施計(jì)劃決策評估檢查控制（反思）行動導(dǎo)向的教學(xué)方學(xué)科體系

專業(yè)教室；教學(xué)簡約；內(nèi)容傳授行動體系

職業(yè)情境；教學(xué)反思；學(xué)習(xí)管理學(xué)科體系與行動體系教學(xué)比較教學(xué)方法：教師中心教師講述；師生對話；考試考核歸納、演繹分析、綜合教學(xué)方法：學(xué)生中心小組學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)；咨詢建議項(xiàng)目、案例仿真、角色學(xué)科體系專業(yè)教室；教學(xué)簡約；內(nèi)容傳授行動體實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展趨勢單功能多功能一體化由學(xué)科體系向行動體系發(fā)展由剛性設(shè)施向動態(tài)設(shè)施發(fā)展由學(xué)科本位向能力本位發(fā)展由單一功能向多元功能發(fā)展由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向構(gòu)建實(shí)驗(yàn)發(fā)展

9.建設(shè)以專業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境

實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展趨勢單功能多功能一體化由學(xué)科體系向能力本位的考試考核技能與知識筆試與口試模擬與現(xiàn)場結(jié)果與過程學(xué)業(yè)成績與能力評價教育結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)

10.建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評價體系能力本位的考試考核技能與知識筆試與口試模擬與現(xiàn)場結(jié)果與過程學(xué)四、說課模式的改革與創(chuàng)新

——“比賽通知”與“評分標(biāo)準(zhǔn)”解讀四、說課模式的改革與創(chuàng)新

——“比賽通知”與“評分標(biāo)準(zhǔn)”解讀（一）說課的類型

課時說課片段說課單元說課課程說課（依照范圍劃分）（一）說課的類型

課時說課片段說課單元說課課程說課（依照范圍課程定位

課程設(shè)計(jì)

內(nèi)容選取內(nèi)容組織

新課程說課程新理念新技術(shù)自行設(shè)計(jì)正在實(shí)施教材開發(fā)舊課程人才培養(yǎng)方案課程實(shí)施方案正在實(shí)施內(nèi)容調(diào)整課程定位課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選取內(nèi)容組織新課程說課程新理念教學(xué)模式教學(xué)方法教學(xué)過程

學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)綜合性案例“模塊”說單元教學(xué)模式教學(xué)方法教學(xué)過程學(xué)習(xí)情境說單元（二）說什么12345說教材——闡述對教材的理解

說學(xué)生——分析教學(xué)對象

說教法——介紹教學(xué)方法與手段說學(xué)法——介紹如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)說程序——介紹教學(xué)過程和步驟

（課時說課）教什么為什么怎樣教為什么（二）說什么12345說教材——闡述對教材的理解說學(xué)生——客觀依據(jù)

2課程目標(biāo)3前后關(guān)系41基準(zhǔn)學(xué)時5課程性質(zhì)11說課程

（1）課程定位課程的性質(zhì)和作用客觀依據(jù)2課程目標(biāo)3前后關(guān)系41基準(zhǔn)學(xué)時5課程性質(zhì)11說課程

（2）課程設(shè)計(jì)理念與思路

校企合作教學(xué)做合一工學(xué)結(jié)合真實(shí)的任務(wù)真實(shí)的項(xiàng)目培養(yǎng)綜合職業(yè)能力對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)說課程（2）課程設(shè)計(jì)理念與思路校企教學(xué)做工學(xué)真實(shí)的真實(shí)的課程設(shè)計(jì)的基本原則職業(yè)性實(shí)踐性開放性以職業(yè)能力為目標(biāo)

以學(xué)生為主體

以素質(zhì)為基礎(chǔ)

以項(xiàng)目任務(wù)為載體

以職業(yè)活動為導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)理念

一體化

工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目載體設(shè)計(jì)思路課程內(nèi)容編排順序

課程設(shè)計(jì)的基本原則職業(yè)性以職業(yè)能以學(xué)生以素質(zhì)以項(xiàng)目任以職業(yè)活整體化的職業(yè)分析（職業(yè)資格研究）典型工作任務(wù)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)思路

（工作過程導(dǎo)向)整體化的職業(yè)分析（職業(yè)資格研究）典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W說課程

（3）課程內(nèi)容選取說明課程內(nèi)容所針對的職業(yè)崗位（內(nèi)容從何而來）及對職業(yè)崗位能力培養(yǎng)所起到的支撐作用（有何作用），并說明課程內(nèi)容的選擇適合學(xué)校現(xiàn)狀和學(xué)生現(xiàn)狀并滿足學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展（是否適合學(xué)生）；根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程或項(xiàng)目為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)（如何整合）。至少說明具體的學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目、任務(wù)、案例、模塊）有哪些。說課程（3）課程內(nèi)容選取說明課程內(nèi)容所針對的職業(yè)崗位（內(nèi)容

《辦公室日常事務(wù)處理》的課程內(nèi)容序號學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)）課時1應(yīng)聘到辦公室工作了解辦公室在組織中的地位和基本職能；明確文秘工作人員的形象要求62辦公室日常環(huán)境維護(hù)培養(yǎng)良好習(xí)慣，經(jīng)常打掃衛(wèi)生，維護(hù)環(huán)境整潔53辦公室通訊處理熟練掌握正確的電話接聽、撥打程序，掌握電話接打的基本禮儀和通話技巧，掌握特殊電話的處理技巧，熟練掌握收發(fā)傳真的程序和方法。64郵件信函處理掌握正確的郵件、信函收取、寄發(fā)程序，熟練使用傳真機(jī)65來客接待掌握接待工作基本程序和禮儀規(guī)范，熟悉接待工作的具體環(huán)節(jié)和操作方法126印信與保密工作掌握印章刻制、啟用程序，掌握印章加蓋方法和介紹信的使用方法，培養(yǎng)保密意識和習(xí)慣57前臺值班與服務(wù)掌握值班工作職責(zé)、任務(wù)和要求58上司身邊事務(wù)料理會整理上司辦公室，料理上司身邊瑣事，培養(yǎng)從屬意識59文員工作程序與方法掌握文員工作“計(jì)劃—實(shí)施—檢查”的滾動過程，掌握“優(yōu)先順序”，了解承擔(dān)不明確的責(zé)任的基本方法4《辦公室日常事務(wù)處理》的課程內(nèi)容序號學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)說課程

（4）課程內(nèi)容的組織說明課程內(nèi)容的組織方式、內(nèi)容模塊劃分及各模塊對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的作用，所需課時數(shù)、課時分配及其理由。具體要求：以典型工作任務(wù)為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。注意典型工作任務(wù)要與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)對接說課程（4）課程內(nèi)容的組織說明課程內(nèi)容的組織方式、內(nèi)容模塊辦公室日常事務(wù)處理應(yīng)聘到辦公室工作情境1

辦公室日常環(huán)境維護(hù)

情境2辦公室通訊聯(lián)絡(luò)情境3郵件信函處理

情境4來客接待情境5

印信管理與保密

情境6前臺值班與服務(wù)情境7載體：工作任務(wù)上司身邊事務(wù)料理

情境8文員工作程序與方法

情境9

課程內(nèi)容

辦公室日常應(yīng)聘到辦公室工作情境1辦公室日常環(huán)境維護(hù)情境在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序教學(xué)模式舉例工學(xué)交替任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目導(dǎo)向一體化

說單元

（1）教學(xué)模式在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論教學(xué)模式舉例工學(xué)交替任務(wù)驅(qū)動以學(xué)生為中心整體化自我管理行動導(dǎo)向選擇教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則以學(xué)生整體化自我管理行動導(dǎo)向選擇教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則說單元

（2）教學(xué)方法與教學(xué)手段根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)條件，說明采用哪些教學(xué)方法與先進(jìn)教學(xué)手段來保證課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并說明教學(xué)方法和教學(xué)手段的具體運(yùn)用。要求既有概括介紹，又有具體舉例努力體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動，在具有職業(yè)崗位性質(zhì)的若干具體工作情境中開展教與學(xué)這一根本方向

說單元（2）教學(xué)方法與教學(xué)手段根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)單一的知識傳授與技能培訓(xùn)法綜合能力培養(yǎng)方法現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法談話教學(xué)法張貼板教學(xué)法四階段教學(xué)法頭腦風(fēng)暴法六階段教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)課文教學(xué)法角色扮演法

分散式培訓(xùn)工學(xué)整合式培訓(xùn)戶外培訓(xùn)教學(xué)方法目標(biāo)單一的綜合能力現(xiàn)代談話教學(xué)法張問題探究案例剖析網(wǎng)絡(luò)資源閱讀交流生活體驗(yàn)社會參與社會人文課程和經(jīng)工農(nóng)醫(yī)的理論課程

獨(dú)立思考思想碰撞問題探究案例剖析網(wǎng)絡(luò)資源閱讀交流生活體驗(yàn)社會參與社會人文課程例如：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，仿真教學(xué)環(huán)境；合理使用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工程環(huán)境和企業(yè)文化；利用網(wǎng)絡(luò)資源提供豐富、共享的教學(xué)資料，將專業(yè)教育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合。可以把教學(xué)資源設(shè)計(jì)放在這一部分：教學(xué)環(huán)境要求；選用教材情況；其他教學(xué)條件；師資隊(duì)伍情況。教學(xué)手段例如：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，仿真教學(xué)環(huán)境；合理使用說單元

（3）教學(xué)過程說明教學(xué)單元（項(xiàng)目、任務(wù)、情境、案例）的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)施全過程，教學(xué)過程設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括定位、實(shí)施步驟、組織方法、時間分配等；應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和安全規(guī)范等。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。明確任務(wù)/獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃檢查控制評定反饋說單元（3）教學(xué)過程說明教學(xué)單元（項(xiàng)目、任務(wù)、情境、案例）（三）怎樣說12345把握原則，了解說課的基本要求理解內(nèi)涵，分辨說課的突出特點(diǎn)遵循規(guī)律，打好說課的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)走出誤區(qū)，避免說課的簡單問題掌握技巧，優(yōu)化說課的藝術(shù)效果（三）怎樣說12345把握原則，了解說課的基本要求理解內(nèi)涵，謝謝謝謝基于課程改革的

說課模式改革匯報(bào)人：聶燦新基于課程改革的

說課模式改革匯報(bào)人：聶燦新1234以課程為中心，改革說課模式的必要性職業(yè)教育課程開發(fā)的發(fā)展趨勢當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的主要任務(wù)說課模式的改革與創(chuàng)新——標(biāo)準(zhǔn)解讀匯報(bào)提綱5示例分析1234以課程為中心，改革說課模式的必要性職業(yè)教育課程開發(fā)的一、以課程為中心，改革說課模式的必要性1.課程在學(xué)校教育中的重要性課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育目標(biāo)、教育價值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。我們可以沒有專業(yè)，但不能沒有課程；可以沒有教材，但絕對不能沒有課程。課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。

（姜大源《世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及啟示》）

一、以課程為中心，改革說課模式的必要性1.課程在學(xué)校教育中的一、以課程為中心，改革說課模式的必要性

2.當(dāng)前職業(yè)教育課程存在的問題

最根本的問題之一是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的距離，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程”。

（教育部高教司全國高職高專校長聯(lián)系會，點(diǎn)擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引，高等教育出版社，2004。）單科分段式課程（學(xué)科體系）強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性一、以課程為中心，改革說課模式的必要性

2.當(dāng)前職業(yè)教育課程一、以課程為中心，改革說課模式的必要性3.職業(yè)教育課程改革既是教學(xué)領(lǐng)域的核心問題，又是職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)問題初步建立了職業(yè)教育自己的話語系統(tǒng)、知識體系、研究范式和技術(shù)規(guī)范，新的理論、新的知識、新的技術(shù)發(fā)展迅速，內(nèi)容豐富。

4.教師職業(yè)發(fā)展的需要課程與教學(xué)理念、課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施的能力與時俱進(jìn)，并勇于實(shí)踐、大膽實(shí)驗(yàn)、積極實(shí)施，師資水平、教學(xué)水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量就一定能提升到一個嶄新的高度一、以課程為中心，改革說課模式的必要性3.職業(yè)教育課程改革既二、職業(yè)教育課程開發(fā)的發(fā)展趨勢二、職業(yè)教育課程開發(fā)的發(fā)展趨勢工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)學(xué)科系統(tǒng)化的課程開發(fā)學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開發(fā)職業(yè)分析導(dǎo)向的課程開發(fā)職業(yè)教育課程開發(fā)的發(fā)展費(fèi)利克斯·勞耐爾（FelixRauner）工作過程導(dǎo)向的學(xué)科系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的職業(yè)分學(xué)科體系的解構(gòu)行動體系的重構(gòu)學(xué)科行動學(xué)科體系行動體系學(xué)科知識系統(tǒng)工作過程系統(tǒng)知識構(gòu)成要素：范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展工作過程要素：對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展基于知識儲備的課程基于知識應(yīng)用的課程學(xué)科體系行動體系學(xué)科知識系統(tǒng)工作過程系統(tǒng)知世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其對我國的啟示世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其對我國的啟示工作過程系統(tǒng)化課程

綜合

時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中

結(jié)構(gòu)相對固定

三維度六要素六步驟技能、知識、態(tài)度專業(yè)能力、方法能力、社會能力

對象、內(nèi)容、手段組織、產(chǎn)品、環(huán)境資訊、決策、計(jì)劃實(shí)施、檢查、評價工綜合時刻處于結(jié)構(gòu)三六六技能、知識、態(tài)度對象、內(nèi)容三、職業(yè)教育

課程開發(fā)的主要任務(wù)三、職業(yè)教育

課程開發(fā)的主要任務(wù)課程類型教學(xué)類型專業(yè)類型教育類型就業(yè)導(dǎo)向行動導(dǎo)向職業(yè)導(dǎo)向過程導(dǎo)向智力類型課程類型教學(xué)類型專業(yè)類型教育類型就業(yè)導(dǎo)向?qū)W科體系行動體系初職中職高職本科人才培養(yǎng)路徑實(shí)踐（過程性知識）理論（陳述性知識）人才類型、層次與課程關(guān)系技能型技術(shù)型工程性學(xué)術(shù)型碩士學(xué)科體系行動體系初職中職高職本科人才培養(yǎng)路徑實(shí)踐（過程性知識【職業(yè)教育課程改革的基本方向和總的任務(wù)】建立“工學(xué)結(jié)合的、基于工作過程的、理論與實(shí)踐一體化的”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，簡稱“一體化課程”或“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”。【一體化課程的基本特征】理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合；符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合；學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。用通俗的語言來概括就是：為了工作（行動）而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作（行動），通過工作（行動）來學(xué)習(xí)。三、職業(yè)教育課程開發(fā)的主要任務(wù)【職業(yè)教育課程改革的基本方向和總的任務(wù)】建立“工學(xué)結(jié)合的、基社會能力方法能力知識行為態(tài)度職業(yè)經(jīng)驗(yàn)技能專業(yè)能力組成元素內(nèi)容范圍1.建立綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)社會方法知識行為職業(yè)技能專業(yè)組職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會能力掌握技能掌握知識學(xué)會共處學(xué)會做人學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會工作基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本生存能力

當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能關(guān)鍵能力定位能力職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會能力掌握技能掌握知識學(xué)會共處學(xué)會T1T2T3

工作及工作領(lǐng)域

T4P2P1學(xué)習(xí)領(lǐng)域1學(xué)習(xí)領(lǐng)域2教學(xué)項(xiàng)目典型工作任務(wù)(professionaltask)(職業(yè)行動領(lǐng)域)(10-20個/職業(yè))

描述學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)/工作任務(wù)）教學(xué)項(xiàng)目……學(xué)習(xí)情境教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程2.構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式T1T2T3工作及T4P2P1學(xué)習(xí)領(lǐng)域1學(xué)習(xí)領(lǐng)域2教學(xué)項(xiàng)目職業(yè)培訓(xùn)職業(yè)教育普通教育學(xué)習(xí)內(nèi)容崗位技能/資格(Competency)綜合職業(yè)能力(職業(yè)素質(zhì))普通文化和科學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)完成崗位任務(wù)，滿足企業(yè)要求促進(jìn)本職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生涯發(fā)展人的全面發(fā)展學(xué)生參與方式作為可替換的功能單元參與工作過程和生產(chǎn)流程綜合性的全面參與課程開發(fā)方法DACUM崗位任務(wù)分析法工作過程系統(tǒng)化的“典型工作任務(wù)分析”教學(xué)簡化(didacticalre-duction)適用范圍崗位培訓(xùn)高技能人才培養(yǎng)普通教育課程模式培訓(xùn)模塊學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W科課程課程目標(biāo)、課程類型與教育類型職業(yè)培訓(xùn)職業(yè)教育普通教育學(xué)習(xí)內(nèi)容崗位技能/資格(Compet

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)步驟整體化的職業(yè)分析（職業(yè)資格研究）典型工作任務(wù)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)（趙志群）3.應(yīng)用科學(xué)的職業(yè)資格研究方法進(jìn)行職業(yè)分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程整體化的職業(yè)分析（職業(yè)資格研究）典型工作任務(wù)

從典型工作任務(wù)到職業(yè)教育課程職業(yè)描述典型工作任務(wù)分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述職業(yè)教育課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）職業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)難度范圍表述典型工作任務(wù)通用學(xué)習(xí)范圍描述4.通過典型工作任務(wù)分析確定課程門類（歐盟Asia-Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組）從典型工作任務(wù)職業(yè)描述典型工作任務(wù)分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述項(xiàng)目的實(shí)施——完整的工作過程明確任務(wù)/獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃檢查控制評定反饋

（德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所）5.按照工作過程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)項(xiàng)目的實(shí)施明確任務(wù)/獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃檢查控制

工作過程要素工作過程要素專家定向和概括性知識：在不太明確的工作情境中利用復(fù)雜規(guī)律關(guān)聯(lián)性知識：在職業(yè)工作情境中注意和分析多種因素、模式和規(guī)律間的關(guān)系具體和原理性知識：能面對無固定答案的、比較復(fù)雜的問題情境，并獲得學(xué)科知識建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化知識：能感受對經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識要求較高的復(fù)雜任務(wù)能力發(fā)展階段專業(yè)知識類型與學(xué)習(xí)內(nèi)容

職業(yè)成長規(guī)律——從初學(xué)者到專家有能力者熟練者高級初學(xué)者初學(xué)者

F.Rauner6.依靠職業(yè)成長的邏輯規(guī)律排列課程序列專家定向和概括性知識：在不太明確的工作情境中利用復(fù)雜規(guī)律關(guān)聯(lián)按照經(jīng)驗(yàn)遞增的學(xué)習(xí)難度范圍學(xué)習(xí)難度范圍任務(wù)的特點(diǎn)完成任務(wù)定向性和概括性知識企業(yè)和工作基本情況是什么？及職業(yè)技術(shù)的意義目標(biāo)職業(yè)定向的工作任務(wù)在指導(dǎo)下（限定）的任務(wù)處理關(guān)聯(lián)性知識為什么是這樣？工藝技術(shù)知識及其原因系統(tǒng)的工作任務(wù)系統(tǒng)化（基于規(guī)律）的任務(wù)處理具體與功能性知識怎樣才能這樣？功能描述與專業(yè)的解釋蘊(yùn)含問題的特殊工作任務(wù)理論導(dǎo)出（非限定）的任務(wù)處理學(xué)科系統(tǒng)化深入知識職業(yè)發(fā)展的極限是什么？科學(xué)的解釋無法預(yù)測的工作任務(wù)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)出（非限定）的任務(wù)處理按照經(jīng)驗(yàn)遞增的學(xué)習(xí)難度范圍學(xué)習(xí)難度范圍任務(wù)的特點(diǎn)完成任務(wù)學(xué)生教師學(xué)生生活濾波直線單向式生活教師學(xué)生三角雙向式互動教師學(xué)生學(xué)生7.采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容學(xué)生教學(xué)生濾波直線單向式生活教師學(xué)資訊實(shí)施計(jì)劃決策評估檢查控制（反思）行動導(dǎo)向的教學(xué)方法

8.遵循行動導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)

資訊實(shí)施計(jì)劃決策評估檢查控制（反思）行動導(dǎo)向的教學(xué)方學(xué)科體系

專業(yè)教室；教學(xué)簡約；內(nèi)容傳授行動體系

職業(yè)情境；教學(xué)反思；學(xué)習(xí)管理學(xué)科體系與行動體系教學(xué)比較教學(xué)方法：教師中心教師講述；師生對話；考試考核歸納、演繹分析、綜合教學(xué)方法：學(xué)生中心小組學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)；咨詢建議項(xiàng)目、案例仿真、角色學(xué)科體系專業(yè)教室；教學(xué)簡約；內(nèi)容傳授行動體實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展趨勢單功能多功能一體化由學(xué)科體系向行動體系發(fā)展由剛性設(shè)施向動態(tài)設(shè)施發(fā)展由學(xué)科本位向能力本位發(fā)展由單一功能向多元功能發(fā)展由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向構(gòu)建實(shí)驗(yàn)發(fā)展

9.建設(shè)以專業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境

實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展趨勢單功能多功能一體化由學(xué)科體系向能力本位的考試考核技能與知識筆試與口試模擬與現(xiàn)場結(jié)果與過程學(xué)業(yè)成績與能力評價教育結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)

10.建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評價體系能力本位的考試考核技能與知識筆試與口試模擬與現(xiàn)場結(jié)果與過程學(xué)四、說課模式的改革與創(chuàng)新

——“比賽通知”與“評分標(biāo)準(zhǔn)”解讀四、說課模式的改革與創(chuàng)新

——“比賽通知”與“評分標(biāo)準(zhǔn)”解讀（一）說課的類型

課時說課片段說課單元說課課程說課（依照范圍劃分）（一）說課的類型

課時說課片段說課單元說課課程說課（依照范圍課程定位

課程設(shè)計(jì)

內(nèi)容選取內(nèi)容組織

新課程說課程新理念新技術(shù)自行設(shè)計(jì)正在實(shí)施教材開發(fā)舊課程人才培養(yǎng)方案課程實(shí)施方案正在實(shí)施內(nèi)容調(diào)整課程定位課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選取內(nèi)容組織新課程說課程新理念教學(xué)模式教學(xué)方法教學(xué)過程

學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)綜合性案例“模塊”說單元教學(xué)模式教學(xué)方法教學(xué)過程學(xué)習(xí)情境說單元（二）說什么12345說教材——闡述對教材的理解

說學(xué)生——分析教學(xué)對象

說教法——介紹教學(xué)方法與手段說學(xué)法——介紹如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)說程序——介紹教學(xué)過程和步驟

（課時說課）教什么為什么怎樣教為什么（二）說什么12345說教材——闡述對教材的理解說學(xué)生——客觀依據(jù)

2課程目標(biāo)3前后關(guān)系41基準(zhǔn)學(xué)時5課程性質(zhì)11說課程

（1）課程定位課程的性質(zhì)和作用客觀依據(jù)2課程目標(biāo)3前后關(guān)系41基準(zhǔn)學(xué)時5課程性質(zhì)11說課程

（2）課程設(shè)計(jì)理念與思路

校企合作教學(xué)做合一工學(xué)結(jié)合真實(shí)的任務(wù)真實(shí)的項(xiàng)目培養(yǎng)綜合職業(yè)能力對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)說課程（2）課程設(shè)計(jì)理念與思路校企教學(xué)做工學(xué)真實(shí)的真實(shí)的課程設(shè)計(jì)的基本原則職業(yè)性實(shí)踐性開放性以職業(yè)能力為目標(biāo)

以學(xué)生為主體

以素質(zhì)為基礎(chǔ)

以項(xiàng)目任務(wù)為載體

以職業(yè)活動為導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)理念

一體化

工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目載體設(shè)計(jì)思路課程內(nèi)容編排順序

課程設(shè)計(jì)的基本原則職業(yè)性以職業(yè)能以學(xué)生以素質(zhì)以項(xiàng)目任以職業(yè)活整體化的職業(yè)分析（職業(yè)資格研究）典型工作任務(wù)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)思路

（工作過程導(dǎo)向)整體化的職業(yè)分析（職業(yè)資格研究）典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W說課程

（3）課程內(nèi)容選取說明課程內(nèi)容所針對的職業(yè)崗位（內(nèi)容從何而來）及對職業(yè)崗位能力培養(yǎng)所起到的支撐作用（有何作用），并說明課程內(nèi)容的選擇適合學(xué)校現(xiàn)狀和學(xué)生現(xiàn)狀并滿足學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展（是否適合學(xué)生）；根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程或項(xiàng)目為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)（如何整合）。至少說明具體的學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目、任務(wù)、案例、模塊）有哪些。說課程（3）課程內(nèi)容選取說明課程內(nèi)容所針對的職業(yè)崗位（內(nèi)容

《辦公室日常事務(wù)處理》的課程內(nèi)容序號學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)）課時1應(yīng)聘到辦公室工作了解辦公室在組織中的地位和基本職能；明確文秘工作人員的形象要求62辦公室日常環(huán)境維護(hù)培養(yǎng)良好習(xí)慣，經(jīng)常打掃衛(wèi)生，維護(hù)環(huán)境整潔53辦公室通訊處理熟練掌握正確的電話接聽、撥打程序，掌握電話接打的基本禮儀和通話技巧，掌握特殊電話的處理技巧，熟練掌握收發(fā)傳真的程序和方法。64郵件信函處理掌握正確的郵件、信函收取、寄發(fā)程序，熟練使用傳真機(jī)65來客接待掌握接待工作基本程序和禮儀規(guī)范，熟悉接待工作的具體環(huán)節(jié)和操作方法126印信與保密工作掌握印章刻制、啟用程序，掌握印章加蓋方法和介紹信的使用方法，培養(yǎng)保密意識和習(xí)慣57前臺值班與服務(wù)掌握值班工作職責(zé)、任務(wù)和要求58上司身邊事務(wù)料理會整理上司辦公室，料理上司身邊瑣事，培養(yǎng)從屬意識59文員工作程序與方法掌握文員工作“計(jì)劃—實(shí)施—檢查”的滾動過程，掌握“優(yōu)先順序”，了解承擔(dān)不明確的責(zé)任的基本方法4《辦公室日常事務(wù)處理》的課程內(nèi)容序號學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)說課程

（4）課程內(nèi)容的組織說明