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小學(xué)語文教學(xué)名師及其理念的介紹編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址:電話:傳真:郵編:小學(xué)語文教學(xué)名師及其理念的介紹名師一:李吉林基本情況介紹李吉林,女,1938年生,江蘇省首批特級教師。1956年,18歲的李吉林成為一名小學(xué)語文老師,很快就嶄露頭角,卻不幸地在文化大革命中受到摧殘,,但她沒有被困難打倒,仍然堅(jiān)守作為教師的信仰,在一次與中學(xué)老師姜兆一的談話中了解了英語中的情境教學(xué)法并產(chǎn)生的濃厚的興趣,之后便并不斷的研究情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用,并取得了重大的成績。現(xiàn)任江蘇省情境教育研究所所長,教育部中小學(xué)教材審定委員會審查委員,曾任中國教育學(xué)會副會長。出版了《李吉林與情境教育》《小學(xué)語文情境教學(xué)》《李吉林情境教學(xué)理念與實(shí)踐》《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》《李吉林文集》等大量著作。教學(xué)理念:情境教學(xué)法情境教學(xué)法來源于西方國家,是建構(gòu)主義教學(xué)理論中的一種方法,李吉林在汲取了世界先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論的精華的基礎(chǔ)上,立足我國國情和文化進(jìn)行了長期的實(shí)踐,形成了一套比較完善的體系。情境教學(xué)法的四個特點(diǎn)形真,即形象具有真切感,神韻相似,以鮮明的形象,強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感。(不必是實(shí)體的復(fù)制,也可以是簡化的形體)情切,把學(xué)生的情感調(diào)入認(rèn)知活動,提高主動性。(包括生動形象的場景、教師的語言和情感以及課堂教學(xué)的氛圍)意遠(yuǎn),即意境廣遠(yuǎn),形成想象契機(jī),有效地發(fā)揮學(xué)生的想象力。因?yàn)榍榫尘哂幸欢ǖ纳疃群蛷V度,所以是情境,而不是情景。理蘊(yùn)其中,即在情境中蘊(yùn)含一定的理念,抽象的理念伴隨著形象,有效地提高學(xué)生的認(rèn)識力。情境教學(xué)的五個要素1.以培養(yǎng)興趣為前提,誘發(fā)主動性。2.以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ),強(qiáng)化感受性。3.以發(fā)展思維為重點(diǎn),著眼發(fā)展性。4.以陶冶情感為動因,滲透教育性。5.以學(xué)科活動為手段,貫穿實(shí)踐性。情境教學(xué)的四大原理1.暗示誘導(dǎo),:情境教育根據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用圖畫、音樂、表演或運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的典型場景,直接訴諸學(xué)生的感官。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這樣的情境時,很快激起強(qiáng)烈的情緒,形成無意識的心理傾向,情不自禁地投入教育教學(xué)活動中。2.情感驅(qū)動,學(xué)生因?yàn)殛P(guān)注對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,從而將自己的情感不由自主地移入教學(xué)情境上。然后情感逐步滲透成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。3.角色轉(zhuǎn)換,在優(yōu)化的特定的教學(xué)情境中,結(jié)合教材設(shè)計(jì)角色,引起學(xué)生再現(xiàn)教材角色或相關(guān)角色的活動,引發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色、體驗(yàn)角色、評價(jià)角色。4.心里場整合,:人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動情境、校園情境都是滲透著教育者意圖的情境,它們使學(xué)生的生活空間不再是一個自然狀態(tài)下的生活空間,而是富有教育內(nèi)涵、富有美感、充滿智慧和情趣的生活空間。情景教學(xué)的五個領(lǐng)域1.學(xué)科情境領(lǐng)域,把學(xué)科課程和活動課程結(jié)合起來。2.大單元情境領(lǐng)域,開設(shè)主體性大單元情境課程,從課內(nèi)到課外,從校內(nèi)到校外,把相似塊組合起來。3.野外情境課程,讓學(xué)生投入周圍世界寬闊而豐厚的懷抱中去。4.專項(xiàng)訓(xùn)練情境課程,根據(jù)學(xué)科和教材的特點(diǎn)開設(shè),用以強(qiáng)化訓(xùn)練,在運(yùn)用中加深理解。5.過渡情境課程,用于學(xué)前課程和小學(xué)課程的銜接。情境教學(xué)的六條途徑1.以生活展現(xiàn)情境。(自然和社會)2.以實(shí)物演示情境。(真實(shí)原型和模擬替代物)3.以圖畫再現(xiàn)情境。(掛圖、剪貼畫、粉筆、插畫)4.以音樂渲染情境。(強(qiáng)弱、旋律、節(jié)奏)5.以表演體會情境。(進(jìn)入角色和扮演角色)6.以語言描繪情境。(一是語言描繪,而是語言描繪和直觀相結(jié)合)(之前學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教學(xué)理論的時候就到情境教學(xué)十分感興趣,這種方法對于促進(jìn)學(xué)生的理解和提高興趣有很大的作用,在六條教學(xué)途徑中個人感覺對老師考驗(yàn)最大的就是用語言來描繪情境,回想學(xué)生時代的語文老師,特別是本科時候?qū)W現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的時候,老師把魯迅的《故事新編》里的一個故事講得形象逼真、同學(xué)們?nèi)慷急晃×耍瑢ξ业挠|動非常大,他們似乎都有這個能力,總是把故事說得娓娓動聽,以后我也要加緊練習(xí)自己的語言表達(dá)能力,在沒有其他輔助工具的情況下,語言確實(shí)是最好的情境制造工具。)名師二:丁有寬基本情況介紹丁有寬,男,1929年6月生,小學(xué)語文特級教師,全國農(nóng)村作文研究會顧問,廣東省小學(xué)語文教學(xué)研究會名譽(yù)會長,一生耕耘于故鄉(xiāng)潮安縣浮洋鎮(zhèn)六聯(lián)小學(xué)。教育生涯致力于“教書育人,轉(zhuǎn)化差生”和“讀寫結(jié)合教材教法”兩項(xiàng)科研實(shí)驗(yàn)中,他個人名義編寫的教科書通過了審定,影響了不少的農(nóng)村小學(xué)生,令人惋惜,丁老于2015年離開人世。在讀寫結(jié)合法的鉆研中,寫出了眾多的著作:《我與頑童》《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》《小學(xué)記敘文讀寫學(xué)習(xí)法》等。教書育人、轉(zhuǎn)化差生在丁有寬老師身上,除了他對于堅(jiān)持教改的科研精神之外,他身上體現(xiàn)的教師情懷更是讓人感動,他對學(xué)生充滿愛心,從差生的身上看到其他方面的潛力,發(fā)展之并轉(zhuǎn)化他們的心態(tài),最終讓后進(jìn)生變成優(yōu)秀生。讀寫結(jié)合法丁老的讀寫結(jié)合不是傳統(tǒng)所說的“讀多了自然會寫”“機(jī)械讀寫”的讀寫法。丁老讀寫法的特點(diǎn)是:讀寫同步,相互作用,讀為基礎(chǔ),從讀學(xué)寫,寫中促讀,突出重點(diǎn),多讀多寫,把讀與寫有機(jī)地?cái)Q在一起。同時取消了平時的作文課,要求學(xué)生邊讀邊寫,讀寫同步。讀寫同步的內(nèi)容、要求均體現(xiàn)于課本之中;課本既是閱讀課本,又是作文課本。重視教讀法從三年級開始,培養(yǎng)學(xué)生初讀、細(xì)讀和精讀的能力,養(yǎng)成讀書習(xí)慣,掌握讀書方法,樂于自學(xué)。讀書轉(zhuǎn)化為寫作關(guān)鍵是:仿(句子、句群、段落、文章)七條讀寫關(guān)系:①從讀學(xué)解題—作文練審題和擬題;②從讀學(xué)概括中心—作文練表達(dá)中心;③從讀學(xué)分段、概括段意—作文練寫作文提綱,④從讀學(xué)區(qū)分課文內(nèi)容主次—作文練詳略得當(dāng);⑤從讀學(xué)捕捉中心段—作文練突出中心,⑥從讀學(xué)品評詞句—作文練遣詞造句;⑦從讀學(xué)作者觀察事物—作文練觀察方法。(丁有寬老師的教學(xué)經(jīng)歷十分坎坷,他對語文教學(xué)的不懈追求十分令人感動,特別是他對待學(xué)生的態(tài)度,更是值得新一代老師反思和學(xué)習(xí)。讀寫結(jié)合法其實(shí)是一種訓(xùn)練能力、尋求規(guī)律的方法,運(yùn)用起來可能效果會比較顯著,丁老師追求的也是從有法到無法,但是這種方法可能課堂上要求比較高,課程內(nèi)容較多,要充分集中學(xué)生的注意力,對老師的教學(xué)魅力和組織能力是一個考驗(yàn)。)名師三:竇桂梅基本情況介紹竇桂梅,女,1967年生,特級教師,現(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)校長。竇桂梅是一位有激情有夢想的老師,剛參加工作的五年都是做教輔工作,1991年終于成為了一名語文老師,之前五年的打雜經(jīng)歷也為語文教學(xué)開闊了眼界,積累了經(jīng)驗(yàn)。在語文教學(xué)中,她總是精益求精,教案都是經(jīng)過反復(fù)推敲和修改的,同時也不斷提升自己的專業(yè)理論素養(yǎng),尋求教師的終身發(fā)展。主要著作有《為生命奠基》《我們一起成長》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》《竇桂梅與主題教學(xué)》等。主題教學(xué)的思想提出“三個超越”1.超越教材——“用教材教而不是交教材”。她認(rèn)為語文學(xué)習(xí)更重要的在于高品位的閱讀和積累,于是她有意擴(kuò)展閱讀內(nèi)容,把教材當(dāng)作一種可以改造的客觀存在,進(jìn)行科學(xué)的加工和處理,準(zhǔn)確地自選教材。(和學(xué)生一起對教材進(jìn)行增刪取舍)讓教材成為學(xué)生發(fā)展的策源地,并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大篇章的積累量。2.超越課堂——“以社會當(dāng)課堂,而不是以課堂當(dāng)社會”學(xué)好語言不僅在課堂,生活也是語文的大課堂,生活有著廣闊的天地,與生命的成長共始終。所以竇桂梅的語文課從課堂引向自然、引向社會、引向生活,引向是當(dāng)代,同時,還要觸及學(xué)生的心靈。3.超越教師——“師生共同成長,而不是拔苗助長”教師不是真理的化身,應(yīng)該放下身子、蹲下身子,與學(xué)生一起探求真理,發(fā)現(xiàn)真理,開創(chuàng)與學(xué)生真正平等的對話平臺。引導(dǎo)學(xué)生超越老師的過程實(shí)際上也是教師的一種自我超越。學(xué)生在超越老師的過程中不僅可以體驗(yàn)所學(xué)習(xí)獲得的知識,還與教師進(jìn)行思想的交鋒,同時也是獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的故從橫,更是追求真實(shí)、探求真知的過程。提出“主題教學(xué)”在追求超越的過程中,竇桂梅感覺到很多學(xué)校力學(xué)到的知識都是以“片段”存在的,很容易遺忘或是孤立,她思考著如何讓教學(xué)成為一個整體,讓課堂煥發(fā)生命活力。在西方統(tǒng)整課程和比較文學(xué)中母題研究的基礎(chǔ)上,她提出了“主題教學(xué)”。竇桂梅提出的主題不是思想主題、知識主題,也不是寫作主題,而是文化主題,以人文性為線索,兼顧語文知識和能力以及思維發(fā)展,主題內(nèi)容的選擇是多角度的,結(jié)構(gòu)是靈活多樣的,教學(xué)的放法也是多種多樣的。1.主題的表現(xiàn)形式主題的表現(xiàn)形式是語詞,主要是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、思維品質(zhì)、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語詞,選擇主題的根本原則是突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性,同時兼顧階段性和開放性。2.主題的三個層面第一個層面是通過文本這一載體表現(xiàn)出來的言語方式、知識信息以及能力附加等;(人與自然、社會之間的關(guān)系,增加對世界的認(rèn)知)第二個層面是母語文化系統(tǒng)負(fù)載的民族精神、風(fēng)骨情操等人文積淀;(感受和理解傳統(tǒng)民族文化的精華,對母語文化產(chǎn)生深刻的認(rèn)同,并分辨不同民族文化之間的異同)第三個層面是指個體的精神、理想、人格的生長和形成。(自我的確立,人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成)3.語文課程內(nèi)容的重構(gòu)第一,以

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