第《11—20各數的認識》教學反思15篇《11—20各數的認識》教學反思1

成功之處：

首先，導入比擬自然，讓學生在數與生活密切相關的事物中學會數數，導入本課，使學生體會到了數學與生活的密切聯系。

其次，就是本課中設計的一些練習和游戲很大的豐富了課堂，提高了同學們的學習興趣，使孩子們在學中玩、玩中學，并且培養了孩子們樂于助人的良好品質。課堂氣氛比擬輕松，根本做到了人人參與。

最后，就是在這節課中，我采用了小組合作的學習方式，讓同學們自主學習、合作探究，在老師的引導下自己擺小棒，如擺十幾，并討論，這是由幾個十和幾個一組成的，同學們學得輕松，老師教得也很輕松。

缺乏之處：

有成功之處，當然也有缺乏的地方，課后在做練習的過程中，發現有幾名同學還是沒有掌握幾個十和幾個一組成了十幾這樣的題，說明在上課時，我對這局部內容的講授的方法還是不夠恰當沒有讓同學們都掌握了，這局部是本節課的重點內容，尤其還為下節課教授數位做根底。所以我又單獨對幾名同學進行了輔導，究其原因，還是在我課前備課時對學生在課堂上會出現的情況沒有考慮全面。

另外，在課上，我設計一個摘蘋果并讓學生計算的游戲環節，在引入這個游戲時，我想說同學們，你們相不想吃蘋果啊？可是到了做這個游戲時我突然靈機一動，想到同學們，農民伯伯的果園豐收了樹上結滿了又大又紅的果子，可是他們忙不過來，你們愿意幫助嗎？這樣，同學們一下子很快樂，情緒都很沖動，既調動了學生的學習熱情，又使學生學會了助人為樂。

如果讓我再來重新設計這一課，我一會在備課時把各種在課上出現的狀況都想全面了，備課一定要切合學生實際，讓同學們學得輕松學得透徹。

這就是我對這節課的一些淺顯的個人反思，作為初為人師又初次教低年級的我來說，還需不斷的探索學習。不過，在這將近一學期的教學中，我體會到了很深刻的一點，那就是教師在教學生知識時，沒有什么比愛更好的方式了，你責備他十遍也不如耐心的教他一遍這樣收到的效果更好。

《11—20各數的認識》教學反思2

《11-20各數的認識》是蘇教版教材一年級數學第一冊第十單元的內容，《11-20各數的認識》在整個數的學習體系中具有比擬重要的地位，它既是10以內數的認識和延續，又是100以內乃至更大的數的認識的根底，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理根底。在本節課教學中我從學生的認知規律和知識結構特點設計了一系列動手操作和練習的活動，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，得到不同程度的開展。

在教學設計過程中，我力求做到以下幾點。

一、充分操作，幫助學生初步建立概念。

小學低年級學生必須借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的數學知識表象，然后通過表象的中介作用建立起相應的數學概念。教學中，我讓學生自己擺小棒、捆小棒，在操作過程中建立“10個一是1個十〞概念。

二、指導方法，培養學生估算的意識。

想想做做第4題。先估一估，再數出是多少。草莓圖這題的要求是：先估一估是多少，再數出來。如果圖一直出現，孩子往往只數，而不估。為了幫助孩子培養估算的意識，草莓圖先后出現了三次。第一次只閃現了2秒，讓孩子們說說感覺是比10多還是比10少；第二次閃現，請學生猜一猜有多少顆；第三次出現，再引導學生有次序地數。并看看數的結果與猜的是否接近。第二幅是洋傘圖，也出現了三次。第一次，讓孩子們說說感覺是比草莓多還是比草莓少；第二次閃現，請學生猜一猜有多少顆；第三次出現，引導學生獨立地數一數、圈一圈。再反應。指導孩子們在估算時找一個參照，以提高估算的精準度、積累估算的經驗。

三、寓教于樂，活動、練習形式多樣。

淘本節課容量比擬大，活動與練習中，我采用多種形式開展課堂活動：獨立操作、同桌合做、競賽、搶答、游戲……最大限度地調動了學生學習的積極性。課堂上學生人人參與、氣氛活潑。孩子在操作中學、合作中學、競賽中學、游戲中學，每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，得到不同的開展。

由于水平有限，教學中還存在一些的缺乏之處。

1、許多學生問題答復得并不完整，但我擔憂時間不夠，沒有讓學生糾正過來。這也是我在平時的教學中需要注意的地方。

2、學生在練習中出現問題時，處理問題不夠機制。請女生從7數到17時。幾乎所有女生都是從0開始數的。這時我以為是因為沒有聽清題目，把課件又調回去重復了一遍，結果還是錯的。直到第三遍女生才答對了。這一練習花去了不少時間。課后我反思了一下，如果當時再讓學生重聽一次題，再討論一下從幾開始數，并追問一下為什么不是從0開始數呢？女生就不會出現再次數錯的情況了。

《11—20各數的認識》教學反思3

《11~20各數的認識》是人教版一年級數學上冊第六單元第1節的教學內容，本節課的重點是使學生初步認識11~20各數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序、大小。本節課的難點是使學生初步建立數位概念。

年11月份，我有幸參加了管城區青年教師根本功比賽。通過這次比賽，使我真正意識到了教師終身學習和不斷反思的重要性。現把我講的這節公開課的一些所得所想總結如下：

1、巧妙設計教學情境，讓學生身臨其境。在本節課的開端，我以“古人計數〞的故事導入，當我詢問學生“你知道牧羊人一共數了幾只羊嗎？〞學生竟然有些茫然。事后，我反思了一下自己的教學設計，與其讓學生成為旁觀者，不如讓學生成為當事人。我應該這樣子詢問：“如果你是牧羊人，你知道你一共有幾只羊嗎？〞

2、讓預設成為生成的基石。吳正憲老師說過：“教師要使預設的問題，是學生想要研究的問題。〞引出“10根小棒可以捆成一捆〞進而推出“一捆就代表一個十〞課題后，我設計了一個動手操作的游戲環節：讓學生依次擺出從盒子中數出11根、13根等數量不同的小棒，看誰數得又快又好。令我沒有預料到的是，局部學生竟然把捆好的一捆小棒重新拆開，試圖一根一根地數。事后，我反思了一下自己前面環節的設計，沒有突出計數單位“十〞的在日常生活計數或數數中的重要作用。其次，教師面對自己沒有預設到的課堂生成，在平時的教學過程中也要注重積累一些教育機智。

3、教師要善于發問，努力融愛于語言的錘煉中。有位我非常敬重的教育家對我說過：“你的語言素養決定你的課堂效率和效果，你千萬別把教室變成你的演講場所，哪怕你有超常的表達天賦。〞教師的語言要精練、吸引人，到達事半功倍的效果。我在課堂上容易過于頻繁地提問一些看似有效，實那么沒有真正啟發孩子思考的問題，譬如：“是嗎？〞“對嗎？〞“同意嗎？〞“你們聽懂了嗎？〞

4、教師要學會放手，使學生真正成為課堂的主人。在新授課時，我總是擔憂孩子們答復不出來、學不會怎么辦，總是替學生去答復。學生課堂討論和思考沒有真正做到“不憤不啟，不悱不發〞。從長遠考慮，這對于學生進一步學好數學是不利的。比方，這節課中，我在處理數一數的練習題時，小天使問道：“你有什么發現嗎？〞剛開始學生答復不上來，但教師不要過于心急，應該循循善誘，逐步讓學生發現“十加幾，就是十幾。〞

最后，我希望通過自己的不斷反思，能夠使自己的教育之路走得更遠更廣闊！

《11—20各數的認識》教學反思4

《數學課程標準》在總體目標中提出要使學生“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立數感和符號感，開展抽象思維。〞并且在內容標準的幾個階段都闡述了培養數感的問題。可見，讓學生在“做〞數學中建立數感，形成數感，開展數感，是新課程改革十分強調和重視的問題。所謂數感，實際就是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識，是人的一種根本的數學素養。如何培養學生的數感就是成為當前廣闊教師頗受關注的問題。

《11～20各數的認識》一課，通過擺一擺、捆一捆、比一比、說一說，讓學生到達會認、會數、會讀，理解數的組成和十進制的概念。如果不會用這些知識來描述現實或解決問題，這樣的數學知識是“死〞的。《新課程標準》提出了：在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用，初步建立數感，從而開展數感。

一、親歷建模過程，建立數感

認識11～20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位“十〞是培養數感的根底。課前談話中，教師選擇一捆和十根之間的特殊關系，滲透以一當十的數學思想，到達潤物細無聲之效果。

當學生自主探究“怎樣擺放能讓別人很快看出是12根〞時，呈現出8種擺的方法并各抒己見，學生無法體會到“10根扎成一捆〞的優越性。但“10根扎成一捆〞是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。此時，教師沒有闡述自己的觀點，只是巧妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺。當學生對“1根1根地擺〞、“2根2根地擺〞無法說出根數感到無奈時，10根10根地擺卻帶給學生驚喜、興奮，異口同聲說出12根。

通過比擬體驗，讓學生真真實實地感受到把“10根扎成一捆〞是最容易看出是多少根，并體會到“10根扎成一捆〞這種方法的優越性，激發學生我要這種方法，我喜歡這種方法的強烈欲望。然后通過擺小棒、說組成，在腦子中想小棒，說組成，看數說組成等活動，讓學生進一步理解了數的實際意義，也體驗經歷了數的產生、形成與開展的過程，建立數感。

布魯納強調：數學知識不是一個簡單的結果，而是一個過程。學生經歷實物操作〔擺小棒〕──表象操作〔在腦中擺小棒〕──符號操作〔看數，直接說組成〕的過程，從而建立起一個十和幾個一組成十幾的數學模型。可見，建立數概念的過程實際上就是建立數學模型的過程。

數感是不能傳授的，它是由學生在學習過程中有所體驗、有所感受、有所領悟，產生對知識的深刻理解，獲得數的敏感性，從而建立數感。

二、重視實踐應用，形成數感

數學知識來源于生活，開展學生的數感離不開學生的生活實際，只有把所學知識與生活實際聯系起來，才能使學生在具表達實的生活背景下感受體驗，內化知識，開展數感。“生活中，你在哪兒見或用過這些數？〞一石激起千層浪，學生馬上用數學的眼光去觀察生活，尋找教室里的，回憶經歷過的。學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數的興趣，16個整體音節，18路汽車，12色水彩筆等生活中客觀存在的數，這些不是他們胡編亂造的，而是他們正在運用學到的數學知識去描述生活，解釋現實，這是數感的具體表現。

三、鼓勵猜想驗證，開展數感

數學猜想是一種數學想象，能簡縮思維過程，開展學生的數感。驗證是指學生在進行探索之后，需要對結果進行驗證。引入時，從具體的情境中，讓學生猜猜“有多少個草莓？〞既讓學生初步感受到數的相對大小，讓他們帶著問題去有興趣地數數，又了解了學生的起點，可謂是一箭三雕。實踐應用局部，翻書頁、數出10頁紙摸摸有多厚等問題情境的設計，促使學生加深對數意義的理解，選擇參照物，逐步得出合理的結果，也促使學生有意識的將知識與生活問題聯系起來，主動解決生活中的問題，形成數學意識，開展數感。

開展學生的數感是數的學習的核心目標，學生數感的開展不是一朝一夕的事。作為一名小學數學教師，有責任讓數感貫穿在具體的數學教學過程中，能有意識地引導和培養學生的數感，從而提高學生的數學素養。

《11—20各數的認識》教學反思5

案例背景：

我屢次設計并執教《11～20各數的認識》，似乎一次比一次“成功〞，可我越來越迷惑，學生需要“10根扎成一捆〞的方法嗎?學生理解十進制的概念了嗎?課堂上，學生圍繞問題“小棒怎樣擺放讓別人很快看出根數〞時，擺小棒的方法較多，但把“10根扎成一捆〞的同學極少。因此，學生通過比擬沒有達成共識，只是通過教師的“引導〞，學生“接受〞了十進制。當然，通過精心設計的習題訓練，學生也學會了解題答題。也就是說，學生通過訓練“記住〞了知識，“記住〞了數的組成，但不理解位值制原理，也沒有建立數的概念。20某某年10月，在新課程改革的背景下，以“培養數感〞為主題，我又一次重新設計并執教了《11～20各數的認識》的研討課，感受頗深。

案例描述：

一、課前談話

促使一年級小學生養成良好的學習習慣，許多教師制訂了一系列的獎勵措施，如：表現好的獎紅花，10朵紅花換一個金蘋果。我根據班級的實際，輕松地與學生聊了起來。

“今天發言積極，聲音響亮的小朋友，希望老師獎什么?〞

“紅花和金蘋果，你更喜歡什么?為什么?〞學生興奮地說：“我喜歡金蘋果，因為一個金蘋果相當于10朵紅花。〞

[從現實材料入手，幾句談話既組織了教學，又滲透了以一當十的數學思想，為下面學習新知作好充分的知識準備。]

二、創設情境

“小朋友，你們成為小學生后，爸爸媽媽非常關心你們的學習，為你們準備了許多學習用品。〞教師邊說邊拿出一個放了許多鉛筆的筆筒，“這里有幾枝鉛筆?〞“10枝〞、“14枝〞、“19枝〞等，他們猜得興趣盎然，神采飛揚。然后運用數數來驗證，結果是12枝。再次猜另一個筆筒的鉛筆枝數，又一次數鉛筆枝數，結果是20枝。

[從猜想到驗證，讓學生感到數數不是枯燥無味的，而是解決問題的一種方法。這樣既了解學生的起點，初步感知數的相對大小，又體驗到1枝1枝地數，數得速度慢、麻煩，引發學主動探究的欲望。]

三、自主探究

1.擺小棒，感知“十〞。

把12根小棒作為研究材料，學生圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺放讓別人也很快地看出是12根〞進行積極地動手操作，小組合作探究。然后匯報擺的方法：①1根1根地擺;②2根2根地擺;③5根5根地擺;④一邊10根，另一邊2根等8種擺法，但一邊擺10根，另一邊擺2根的同學很少，個別學生操作時無從入手，他們不理解“這些小棒怎樣擺放，讓別人也很快看出是12根。〞“你認為哪一種擺法很快看出是12根?為什么?〞學生各抒己見，意見很不一致，根本無法體會到10根扎成一捆的優越性。教師不作任何解釋，只是安排了一個游戲“比一比，誰的眼力最好〞。師生一起觀看課件，第一幅畫面，1根1根地擺，畫面出現約2秒鐘后馬上消失，問：剛剛畫面上出現的是幾根小棒?學生無奈地搖搖頭。第二幅畫面2根2根地擺，方法同上，學生又是無奈地搖搖頭。第三幅畫面把10根扎成一捆，當課件一出現時，學生非常興奮，異口同聲地叫起來：21根。其實三幅畫面上出現的都是21根，現在你喜歡哪一種擺法?“我喜歡10根扎成一捆的方法。〞“我也喜歡10根扎成一捆的方法。〞……學生的意見根本統一。

[在比擬中，學生領悟到10根扎成一捆可以使數數顯得方便，并初步滲透十進制。]

用自己喜歡的方法重新擺12根小棒時，學生卻遇到新問題：不會用橡皮圈扎小棒(每次執教前，學生會熟練地用橡皮圈扎小棒成為課前準備的主要內容)。在教師的引導下，扎好小棒后，邊看邊說，一捆是(10)根，就是10個一，一捆有(1)個十，那10個一是這捆，1個十也是這捆，那么我們就說10個一是1個十。

[在感知的根底上，借助小棒，直觀演示操作，使抽象的概念具體化，從而理解10個一1個十。]

2.擺小棒，說組成。

師擺小棒，生說組成;生擺小棒，生說組成;學生看數，在頭腦中擺小棒說組成等活動，逐步提升學生的數學思維水平，從而建立起1個十和幾個一是十幾的數學模型。

[數感的建立是一個逐步體驗和開展的過程，理解數概念就是數學建模的過程。]

3.看直尺，理解數的順序、大小。

借助直尺，讓學生在理解的根底上，再次讀數(順數、倒數)，更深入地認識11～20各數。“看到這把直尺，你知道了什么?〞預設讓學生在寬松的氣氛中，自由地開放地暢所欲言，如17比16大1，19的鄰居是18和20等。可實際操作中，有的學生不知如何答復。

[學生通過讀數，了解數的順序，比擬數的大小，進一步認識20以內各數。這樣讓學生從多種角度去學習數，知道數與數之間的聯系和區別，在輕松活潑的課堂學習過程中對20以內的數有了更深刻的認識，有利于學生形成良好的數感。]

四、實踐運用

“在生活中，你在哪兒見過我用過這些數?〞教師引導學生觀察身邊的。如：整體認讀音節16個，日常行為標準20條，一盒水彩筆18色，今天是10月20日等。

[搜索生活中客觀存在的數，充分感受數的意義，讓學生體會數與生活的密切聯系，體會用數學的快樂。]

你抓一把糖大約有()顆，抓一把鉛筆大約()枝，你的紅花本上大約有()朵紅花等問題的設計，在估測中，促使學生運用數來交流表達信息的能力。“你能運用今天學到的知識，圈一圈，畫一畫，讓大家一看就知道有朵紅花?〞

[這個富有挑戰性的問題，目的是運用1個金蘋果換10朵紅的事實，進一步深化十進制的概念，但每次的執教中時間總是顯得倉促，效果不佳。]

五、課堂總結

11～20，這條波浪線什么意思。

案例分析：

《數學課程標準》在總體目標中提出要使學生“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立數感和符號感，開展抽象思維。〞并且在內容標準的幾個階段都闡述了培養數感的問題。可見，讓學生在“做〞數學中建立數感，形成數感，開展數感，是新課程改革十分強調和重視的問題。所謂數感，實際就是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識，是人的一種根本的數學素養。如何培養學生的數感就是成為當前廣闊教師頗受關注的問題。《11～20各數的認識》一課，通過擺一擺、扎一扎、比一比、說一說，還利用比照材料，學生到達會認、會數、會讀，理解數的組成和十進制的概念。如果不會用這些知識來描述現實或解決問題，這樣的數學知識是“死〞的。《新課程標準》提出了：在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用，初步建立數感，從而開展數感。

一、親歷建模過程，建立數感

認識11～20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位“十〞是培養數感的根底。課前談話中，教師選擇金蘋果和紅花之間特殊關系，滲透以一當十的數學思想，到達潤物細無聲之效果。當學生自主探究“怎樣擺放讓別人也很快看出是12根〞時，呈現出8種擺的方法并各抒己見，學生無法體會到“10根扎成一捆〞的優越性。但“10根扎成一捆〞是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。此時，教師沒有闡述自己的觀點，只是巧妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅畫面均以出現2秒鐘的時間，馬上消失。當學生對“1根1根地擺〞、“2根2根地擺〞無法說出根數感到無奈時，10根10根地擺卻帶給學生驚喜、興奮，異口同聲說出21根。通過比擬體驗，讓學生真真實實地感受到把“10根扎成一捆〞是最容易看出是多少根，并體會到“10根扎成一捆〞這種方法的優越性，激發學生我要這種方法，我喜歡這種方法的強烈欲望。然后通過擺小棒、說組成，在腦子中想小棒，說組成，看數說組成等活動，讓學生進一步理解了數的實際意義，也體驗經歷了數的產生，形成與開展的過程，建立數感。

布魯納強調：數學知識不是一個簡單的結果，而是一個過程。學生經歷實物操作(擺小棒)──表象操作(在腦中擺小棒)──符號操作(看數，直接說組成)的過程，從而建立起一個十和幾個一組成十幾的數學模型。可見，建立數概念的過程實際上就是建立數學模型的過程。

數感是不能傳授的，它是由學生在學習過程中有所體驗、有所感受、有所領悟，產生對知識的深刻理解，獲得數的敏感性，從而建立數感。

二、重視實踐應用，形成數感

數學知識來源于生活，開展學生的數感離不開學生的生活實際，只有把所學知識與生活實際聯系起來，才能使學生在具表達實的生活背景下感受體驗，內化知識，開展數感。“生活中，你在哪兒見或用過些數?〞一石激起千層浪，學生馬上用數學的眼光去觀察生活，尋找教室里的，回憶經歷過的。學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數的興趣，16個整體音節，學號13號，12色水彩筆等生活中客觀存在的數，這些不是他們胡編亂造的，而是他們正在運用學到的數學知識去描述生活，解釋現實，這是數感的具體表現。

三、鼓勵猜想驗證，開展數感

數學猜想是一種數學想象，能簡縮思維過程，開展學生的數感。驗證是指學生在進行探索之后，需要對結果進行驗證。引入時，從具體的情境中，讓學生猜猜“筆筒里有幾枝鉛筆?〞既讓學生初步感受到數的相對大小，讓他們帶著問題去有興趣地數數，又了解了學生的起點，可謂是一箭三雕。實踐應用局部，抓一把糖約幾顆，抓一把鉛筆約幾枝，紅花本上大約有幾朵紅花等問題情境的設計，促使學生加深對數意義的理解，選擇參照物，逐步得出合理的結果，也促使學生有意識的將知識與生活問題聯系起來，主動解決生活中的問題，形成數學意識，開展數感。

開展學生的數感是數的學習的核心目標，學生數感的開展不是一朝一夕的事。作為一名小學數學教師，有責任讓數感貫穿在具體的數學教學過程中，能有意識地引導和培養學生的數感，從而提高學生的數學素養。

《11—20各數的認識》教學反思6

密切數學與生活的聯系，讓學生在真實的生活情境中學習數學。一開課，我就提供了生活中的實際素材，結合日常生活中的真實場景，看圖、提問。使學生獲得感性材料。從而引出課題。讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。這節課，我給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗。這樣，通過擺一擺、數一數、說一說，把操作、觀察、語言表達緊密結合，突破了教學難點，使學生很好地建立了數位的概念，充分表達了數學學習的過程性和體驗性。

我注重了學生學習的情感和態度，整節課學生在玩中學，在樂中悟。組織有效的活動讓每一個學生都動起來，當前的教學改革倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，這就要為學生提供充分的活動與交流的時機。老師為學生提供了許多現實而有趣的數學學習活動，自主、合作等的學習方式貫穿整節課，構建了一個充滿生機與活力的數學課堂。

但是細細琢磨一下，也有不少遺憾。主要是以下幾個方面：

1、“十〞的概念沒有深入人心。

在課堂上，出現了這樣的情況。在認識11時，請小朋友擺一擺，大多數小朋友都把一捆小棒翻開，重新一根一根地數出10根，有的小朋友重新用皮筋扎起來，有的小朋友那么仍然采用左邊10根，右邊1根的擺法。我起初百思不得其解，為什么會這樣？考慮再三，覺得出現這種情況是因為“十〞的概念沒有建立好，沒有對多種擺法進行及時的優化。在討論喜歡哪一種擺法時，選擇左邊10根，右邊1根這種擺法的很少，學生認為10根放一起，數起來麻煩。我在課堂上順水推舟說，我們就來看這種擺法。通過課件演示、動手操作讓學生知道“10個一是1個十〞，“1個十和1個一是11〞。而對哪種擺法好這個問題不了了之。所以導致學生在擺15時，仍舊1根1根地數。我想應該引導學生再來探討，〔在那些擺法中參加1捆加1根的擺法〕現在你覺得哪種擺法好，為什么？通過比擬、探討、交流使學生在頭腦中形成計數單位“十〞的概念，建立1捆就是一個“十〞的概念。自然，“12—20〞各數的組成，學生就能輕而易舉，只要拿出1捆再加上幾根就可以了。

2、沒有組織有效的合作學習。

課堂上沒有把握好時機，組織起有效的合作學習。現在想一想，在動手操作擺11以及討論哪種擺法好等環節中，是否可以安排合作學習，讓學生在合作中探究，在探究中合作。可以讓學生在擺好小棒后，小組或者同桌討論哪種擺法好。讓每一位學生在獨立思考后，都參與到討論之中。這樣，哪種擺法好這個問題也許就不會不了了之了。

3、課堂上關注學生不夠。

以學生開展為本，要求教師從學生的學出發，順著學生的思路來設計教學過程，隨時根據學生學的情況調整教學。在課堂上，雖然我發現“十〞的概念建立得不理想，但是礙于時間關系，我沒有讓學生繼續探究，而是按照原來的設計繼續進行教學。雖然課堂上我及時發現了問題，可是我回避了。雖然有了這方面的意識，但是還沒有落實到課堂教學實踐中去。

新理念的貫徹落實是新舊觀念劇烈碰撞的過程，需要我們不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創新。

《11—20各數的認識》教學反思7

這次是我上班三個月以來第一次正式的講課，講課的課題是《海鷗回來了—11—20各數的認識》。

先夸夸我自己：第一，抓住本節課的重難點進行授課，重點學習了11和20的認識，認識計數單位“一〞和“十〞、數位“個位〞和“十位〞，讓學生通過擺小棒、撥計數器和教師點撥相結合的方式突破重難點。第二，注重學生自主動手的能力，讓學生經歷、感受知識生成的過程，讓學生通過動手操作，對數學學習產生更濃的學習興趣。第三，教學設計符合低年級學生的心理特點，利用歌曲進入學習情境，激發學生的興趣；利用數一數、擺一擺、撥一撥等學生喜歡的方式進行有效的教學，是學生在喜歡的方式中完成學習。第四，通過學生自己動手操作、展示交流，學生自己發現高效的方法、有效的知識，進一步感受知識的形成過程。

這堂課還有很多缺乏的地方，第一，教師語言需要進一步標準，數學語言要嚴謹，比方在學習10個一是1個十的時候，在撥一撥的環節中，不是珠子撥完十個沒有了，而是個位滿十向十位進一。第二，教師的評價需要進一步豐富和具體。評價語言要豐富，不能僅僅是干癟癟的，要讓學生感覺到在真心的夸獎他。評價要具體，要讓學生明白老師為什么夸獎他，對以后的行為有指導作用。第三，不能對小學教材的整個體系很好的把握，不能很好的對章節知識很好的定位，這樣不利于學生數學長遠的開展，不會為以后的學習做出合理的鋪墊。

在以后的教學過程中，自己要加倍努力的提高自己，第一，認真做好備課，要對每一句話、每一個知識點仔細斟酌，如何去說、如何去講、如何到達教學目標，這些都需要向老教師們學習和自己慢慢實踐摸索。第二，通研小學階段的數學教材，把握各年級之間的知識關系，更好的把握每節課的重難點，教師應該教到什么程度、學生應該掌握到什么程度。第三，課堂上，教師要善于觀察和表達，仔細觀察學生的表現，進一步豐富評價語言。

《11—20各數的認識》教學反思8

11-20各數的認識是一年級教材第七單元的內容，具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫數、10加幾的加法和相應的減法。我上的內容是數11至20各數日的認識第一課時。20以內的數絕大多數兒童在入學前已初步會數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，在本節課教學中我想除了落實知識技能的教學目標外，更關注學生的情感、態度、價值觀，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事，在教學中我認為應注意以下幾點：

1、創設情境，激發學習興趣。

根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過學校文明校園，和老師一起出去走走，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。

2、重視學生的情感體驗。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。〞因此在設計整個教學過程時，我根本上是由學生自己“發現問題-------提出問題-------主動探究--------解決問題〞為根本模式展開的。不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的

信心。同時，設置問題如“每次都這樣一根一根數，感覺怎么樣？〞“看這些運發動上場，感覺怎么樣？〞讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。

3、讓學生經歷知識形成的過程。

“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、開展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。〞根據這一理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，主他們通過有目的的操作、觀察、、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。例如數的組成，我并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而讓學生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動手擺小棒中體會，使學生經歷了數學知識的“再創造〞的過程。

整節課中，我感覺自己還有許多缺乏，如，認識11時，我的設計是讓學生自己拿出11根小棒有什么方法，可是在實際教學中，我擔憂學生拿出學具后很難維持紀律，不敢放開讓學生自己拿出小棒，而改為看圖說話，整節課下來感覺學生的動手的時間有點缺乏。總之，在以后的教學中，吸取經驗，更好地設計教學過程，提高自己的教學水平。

《11—20各數的認識》教學反思9

《11-20各數的認識》是一年級教材第六單元的內容，20以內的數絕大多數兒童在入學前已初步會數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，在本節課教學時做到以下幾點：

1.創設情境，激發學習興趣。

根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過問你們喜歡水果嗎？老師這里有很多水果，數出你喜歡吃的水果，好不好？一下子就吸引了學生的注意力。然后有讓學生抓花生米先估數，再數數，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。

2.重視學生的情感體驗。

在設計整個教學過程時，我根本上是由學生自己“發現問題--提出問題--主動探究--解決問題〞為根本模式展開的。如同學數水果數量時，及時問你是怎么數的？除了一個一個的數外，還可以怎樣數？讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。

總之，在教學時，我做到了三個突出，突出主體性，創造學生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實踐性，主學生感受到數學來源于生活，在實踐中靈活運用數學。課堂教學應始終要牢記學生是教學的主體，在教學中應根據學生的實際情況而進行教學，只有這樣，才能充分調動學生的主動性和積極性，才能使學生真正地獲得數的概念。

《11—20各數的認識》教學反思10

11—20各數的認識是一年級數學上冊的內容，它既是10以內數的了解和連續，又是100以內以致更大數的了解的底子，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理底子。在本節課講授中我從學生的認知規律和知識結構特點籌劃了一系列動手操縱和訓練的活動，讓學生在實踐中得到知識使個學生都能在學習進程中得到告成的體驗，了解到數學學習是一件很快樂的事。在講授籌劃進程中，我力求做到以下幾點：

一、通過充實動手操縱，資助學生純熟數數，掌握數的構成。

研究評釋，小學低年級學生必須借助圖象、操縱等形象的感知才氣在大腦中形成相應的數學知識表象，然后通過表象的中介作用創立起相應的數學觀點。講授中，我讓學生本身擺小棒，在擺的歷程中視察、掌握數的構成。如許的操縱景象，使學生的“頭腦發軔于行動〞以動誘思，以思促動，“數形聯合〞、“情理互促〞資助孩子們在操縱中體驗，在操縱中感知。

二、充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。

建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。意從學生已有的生活經驗和認知根底出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。在教學過程中，鼓勵學生用自己的方法將11根小棒擺在黑板上，再讓同學們四個一小組合作討論“哪種方法能讓大家一眼就能看出你有11根小棒〞。一方面培養學生的觀察能力，促進學生自主建構數學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養學生的相互合作能力。

總之，整節課中，我提倡自動探索與動手實踐的學習方法，在存眷學習歷程的同時，資助學生得到樂成的體驗，樹立自大心，加強上進心。但是在本節課的教學中，單一“你真棒〞的評價語，使孩子的答復得不到實時而公正的反應，講堂缺乏積極性。同時一年級學生的注意力只能會合十幾分鐘，整堂課我注意知識的教學，缺乏游戲關鍵，沒有充實變更學生的學習興趣，沒有到達我要學的教學結果。

在以后的教學中，我會揚長避短，爭取讓我的課堂更加生動，讓孩子們玩中學，學中樂。

《11—20各數的認識》教學反思11

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊“11—20各數的認識〞。

背景分析：

這局部內容是在學習了10以內各數的認識、10以內的加減法的根底上進行教學的。根據學生的現狀和開展水平，對于11—20的數數，讀寫11—20的數，學生并不陌生，已經具有這方面的經驗，但是對于為什么這樣讀、這樣寫，或者對一個具體的數，用數的組成加以解釋說明它的意思，會感到困難，是需要解決的問題。這是學生學習這一內容的重點，也是教師必須把握的教學重點。我以《數學課程標準》為依據，以學生已有的知識和經驗為出發點，確定教學目標和構建教學思路。為此，我把整節課的教學內容劃分為11—20的數數、認識計數單位個和十及讀寫數三大塊。采用“學生操作—反應展示—評價討論—歸納點拔〞這樣的根本步驟，展開教學過程。而小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，才能使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。因此，為了符合一年級學生活潑好動的特點，在各環節的設計，我安排了大量的游戲。如“考眼力〞游戲、排隊游戲、猜數游戲等，讓學生全身心投入到游戲中，做到“玩中學〞。另外，以《數學課程標準》為依據，讓學生在獲取知識技能的過程中，我覺得讓學生獲得有關數學思考、情感態度價值觀等方面的開展，特別是數感的培養尤其重要。

課堂實錄

一、創設情境，引入新課

1、“考眼力〞游戲：分別出示四種動物，要求學生在很短的時間內數出各種小動物的個數，并把數填在方框里。

2、引入新課：

師：這些數都是幾以內的數？

生：10

師：比10大的數還有哪些？你能舉些例子嗎？

生1：11

生2：15

生3：100

……

師：是啊，比10大的數多得數也數不完，今天我們先來認識11—20各數。

二、探索討論，展開新授

1、出示主題圖

師：快樂的周末到了，老師領著假日小隊的同學去李奶奶家幫助做好事。〔電腦出示主題圖〕

師：哎，這是什么地方？

生：馬路。

師：馬路上這一條條白色的是什么線？

生：斑馬線。

師：它提醒人們過馬路時要走斑馬線，這樣才能保證人身平安。

師：你們看，這位老師正帶著幾個學生過馬路，他們多遵守交通規那么啊！趕快數一數過馬路的有幾人？生：〔異口同聲〕10人。

師：周圍這些人在干什么？生：騎車。

師：我們接著10的后面繼續數，看看一共有多少人？〔提示：數的時候可以先數馬路這邊，再數馬路那邊〕接著師生一起數。

師：馬路上一共有多少人？

生：〔搶著說〕19

師：再加上一個人是多少人？生：20

師：多少人加上1是20？生：19

師：小朋友再看看圖上還有什么？

生：樹、汽車……

師：趕快數數他們的數量各是多少？

〔教師選擇性地板書〕

2、動手操作，理解數的意義及組成

師：小朋友觀察地真仔細，現在我們進行第二次“考眼力〞游戲，看看這一次誰的眼睛最亮？

〔出示一堆亂七八糟的小棒，馬上消失。〕

師：猜一猜一共有幾根小棒？

生1：15

生2：20

生3：11

……

〔數一數：驗證哪些小朋友猜得最準確？〕

師：小朋友猜得都不一樣，那我們就來驗證一下。怎么驗證呢？

生：數一數。〔師生一起數小棒〕

師：〔讓生想一想〕為什么這一次不容易猜準？

生1：太快了。

生2：太亂了。

師：怎么擺能讓別人在最短的時間內一眼看出有11根小棒？

〔擺一擺：讓每個小朋友自己動手操作〕

師：小朋友可以自己擺一擺，也可以在小組內討論一下。〔小朋友自由擺〕

反應：隨著學生的答復，教師隨機出示畫面，然后消失。〔學生有一根一根擺、兩根兩根擺、十根一捆的擺……〕

師：說說你最喜歡哪一種擺法？

生：第二種。

師：為什么？

生：看的很清楚。

師〔隨手拿起一捆小棒〕：這一捆就是一個幾？

生：一個十。

師：這個十里有幾個一？生：10

師：剛剛擺的是多少生：11

師：有幾個十和幾個一？

生：1個十和一個一。

師：那11是由幾個十幾個一組成？

生：11是由一個十和一個一組成。

師：〔小結〕對，11是由1個十和1個一組成的。

師：如果要擺13根小棒怎么擺？

生：再加兩根小棒。

師：那么14是由幾個十和幾個一組成？1個十和7個一能組成幾？再加一根是多少？〔18〕18是由幾個十和幾個一組成？再加一根呢？〔19〕19是由幾個十和幾個一組成？

生：19是由一個十和9個一組成。

師：〔小結〕十幾都是由1個十和幾個一組成的。

師：19再加一根是多少？〔20〕20應該怎么擺？

生〔想了想說〕：兩個1捆。

3、聯系生活，理解數的順序及大小

〔1〕出示尺子

師：老師家隔壁的小弟弟非常頑皮，弄壞了尺子，你能幫助把數字補起來嗎？

師：〔補好后〕老師代表小弟弟感謝大家的幫助，還要告訴小弟弟要保護東西。現在從0開始按順序數一數？

生：0、1、2、3、4、5、6……〔從小到大〕

師：還可以怎么數？

生：從大到小

師：剛剛是一個一個數，還可以怎么數？

生：2個2個數一起數。

師：還可以怎么數？

生：5個5個數

……

師：在尺子上陳老師能提這樣的問題：16比15大幾？誰也會提？

生：20比19大幾？

……

師：〔小結〕在尺子上我們還可以提好多好多的問題？小朋友回家還可以給爸爸媽媽提問題？

〔2〕寫一個自己最喜歡的11—20的數,用水彩筆寫在放大的田字格里，說說你喜歡的理由。

生1：〔學生發言積極〕我喜歡20，因為它最大。

生2：我喜歡15，因為它正好是10—20的中間。

……

師：每個小朋友都有自己喜歡的理由。接下來同桌互相讀一讀，比一比。然后四人小組讀一讀，比一比，把數字卡片按從小到大的順序排列。〔學生自由活動，非常投入〕

師：請小朋友按要求上講臺：16先上來〔小朋友高舉自己的數上講臺〕

一個一個數，與16相鄰的兩個數

兩個兩個數，與16相鄰的兩個數

師：你寫的數這里有嗎？如果沒有，你手中的數應該排在哪個位置？〔小朋友都急著看自己的數，想上臺排隊〕

三、練習反思，穩固新知

〔1〕讀卡片，并說出數字的組成

師：〔出示漂亮的水果〕小白兔準備了一堆水果要送給大家，但它有一個要求：你得讀準水果后面的數，并說出這個數的組成，才能拿走蘋果，你行嗎？〔學生興致高昂，教室里只聽到“我來我來〞的聲音〕

〔2〕猜數游戲

師：沒獎到水果的.小朋友不要泄氣，看過李泳叔叔的幸運52嗎？只要你猜出卡片上的數，就可以拿到獎品。〔師讀卡片上的條件，小朋友來猜。如：比11大1的數；比14大比16小的數；與19相鄰的兩個數；由2個十組成的數等。〕〔小朋友的興致依舊很高〕

〔3〕說一句話，讓別人猜一猜你手中的這個數。

四、總結

師：這節課你對自己的表現滿意嗎？你還覺得誰的表現特別好？

課后反思：

在本節課的教學中，我根據教材的特點和一年級學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深對11—20各數意義的理解及組成，同時培養學生的數感，集知識性、趣味性、活動性于一體，充分發揮學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氣氛。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。反思整個教學過程，我有如下的體會：

1．以學定教，培養學生的數感。

建立數感可以理解為會“數學地〞思考，這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個學生都在一定程度上會數學地思考，數感是人的一種根本素養。

培養學生的數感，不是靠教師講解獲得的，而是要結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。學生，特別是一年級的學生，都有強烈的表現欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發揮學生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數的信息。為此，我適時安排了相應的活動。新課引入時，我就先通過“考眼力〞游戲，讓學生通過數數，猜數。這不僅僅是激發學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過想和猜的活動，開展數學意識，培養學生的數感。又如在認識計數單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么方法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比擬得出以十為計數單位，以及在出示主題圖時讓學生數一數圖上的事物各有多少。引導學生學會應用數去觀察事物,表達和交流生活中有關數量的信息,體驗數學與生活的聯系,領會學習數學的意義。另外，在尺子上除了讓學生一個一個數外，還讓學生兩個兩個，五個五個，十個十個數。這些安排不僅加深學生對數的意義的理解，更重要的是培養學生的數感。

2．玩中求知，體驗生活數學。

愛玩是孩子的天性，讓學生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區。游戲可使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可開展學生的靈敏性，還可以活潑課堂氣氛，融洽師生關系。

小學生，特別是一年級的小學生活潑好動，學起來就常會感到枯燥乏味，如果能做到教學與游戲相結合，就能使課堂教學生動活潑，取得較好的學習效果。這節課我盡量做到“數學來源于生活，而又應該為生活效勞〞，如在馬路上數數等。同時，設計了“考眼力〞、“幫小弟弟補尺子上的數〞、“按要求上講臺找位置〞、“小白兔送水果〞、“猜數游戲〞等游戲讓學生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗和穩固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時，教室里只聽到“我要，我要〞的聲音，學生簡直忘了自己是在上課，只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設計既加深了學生對各數組成的理解，又使學生獲得情感態度價值觀等方面的開展，拓寬了學生的思維，內化了所學知識。

3.尊重學生，促使全面開展

新課程的核心理念是：“一切為了學生的開展。〞這意味著，我們的教學應該“關注人〞。人的開展應是全面的，正如新的課程標準中指出的：我們的學科教學應關注三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，只有三個維度的和諧統一，才會讓每個學生得到進步和開展。

為此,在引出11—20各數時,我讓學生先數出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續數圖上一共有多少人?讓學生直接參與數物體的個數，并通過順著數和倒著數的方法,讓學生體驗順著數一個一個的大起來,倒著數一個一個的小下去。這樣的設計是尊重學生已有的知識和經驗，在一系列的數數的活動中領悟知識。從另一種意義上說,更能讓學生體驗到學習的需要,學習的意義,有助于激發他們對數學學習的情感和態度。另外，在寫數的時候,我讓學生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數，并說說為什么喜歡？又如在認識計數單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么方法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比擬得出以十為計數單位。這一系列活動是既尊重學生，又讓學生在說的過程中，在評議討論的活動中獲得情感態度與價值觀等方面的開展。

《11—20各數的認識》教學反思12

11-20各數的認識具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫數、10加幾的加法和相應的減法。20以內的數絕大多數兒童在入學前已初步會數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，在本節課教學中我想除了落實知識技能的教學目標外，更關注學生的情感、態度、價值觀，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事，在教學中我認為應注意以下幾點：

1.創設情境，激發學習興趣。

根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過猜小棒的游戲，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。最后在綜合應用中創設“小小運發動〞這一情境，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。

2.重視學生的情感體驗。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。〞因此在設計整個教學過程時，我根本上是由學生自己“發現問題-------提出問題-------主動探究--------解決問題〞為根本模式展開的。不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。同時，設置問題如“每次都這樣一根一根數，感覺怎么樣？〞“看這些運發動上場，感覺怎么樣？〞讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。

3.讓學生經歷知識形成的過程。

“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、開展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。〞根據這一理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，主他們通過有目的的操作、觀察、、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。例如數的組成，我并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而讓學生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動手擺小棒中體會，使學生經歷了數學知識的“再創造〞的過程。

4.表達師生互動，生生互動的學習方式。

通過在看尺子提問題時，生生之間的搶答，在“小小運發動〞時，運發動介紹自己，然后下面裁判的評價、提問題等實踐活動，讓學生養成與他人溝通、傾聽他人意見的習慣，同時，這也是對學生主體地位尊重的表現之一。學生在互動中，使知識在交流中理解，能力在交流中開展，情感在交流中體驗。

《11—20各數的認識》教學反思13

11-20各數的認識，看似簡單，其實很難把握。我教學的內容是數11至20各數的認識第一課時。上好這節課我覺得有三大難點需要突破：

1、學生現有的學習根底如何關注。現在的孩子其實大都會數、會寫11—20各數，也了解這些數有關的知識，我們怎樣在課堂上去關注孩子的現有學習根底，是教學需要突破的。

2、“十進制〞概念的建立。

3、學生數感的培養。

針對以上三點在教學中我注意了以下幾點：

第一、從學生已有的知識經驗出發，處理教學好教學內容。

根據學生的現狀和開展水平，對11-20各數的數數，我沒有花時間教學生，而是讓學生直接參與數物體個數，如數小棒等。又如通過看直尺讀數、比擬數的大小等一系列教學的活動，都是充分利用學生已有的知識經驗，放手讓學生在活動中自己領悟知識。

第二、注重動手操作，

在玩中學習認識11-20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位“十〞是培養數感的根底。圍繞“怎樣擺放讓別人能很快地看出是11根〞這個問題，學生自主地動手操作擺小棒，匯報交流，呈現出多種擺的方法，學生各抒己見，體會到“10根扎成一捆〞的優越性。親歷10個一是1個十的知識形成過程。這種無聲勝有聲的教學設計，突破了教學難點。從而理解了數的意義，建立正確的數的概念，為培養數感奠定了扎實的根底。

第三、以學定教，培養學生的數感。

數感是人的一種根本素養，我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個學生都在一定程度上有數學地思考。培養學生的數感，不是教師講解獲得的而是結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。對此我安排了相應的活動，讓他們用語言表達和交流數的信息，如通過“猜一猜〞，讓學生通過想和猜的活動，開展數學意識，培養學生的數感。當然開展學生的數感離不開學生的生活實際。只有把所學知識與生活實際聯系起來，才能使學生在具體生活中感受知識，穩固數感。培養數感不是一節課所能完成的，只能說在這節課設計的各個環節努力地表達這一目標。

上完本節課后，讓我有以下幾點困惑：

1、如何在課堂上真正的關注學生，真正的落實到課堂教學實踐中去，是一個值得我思考和研究的問題。

2、一年級學生動手各種學習能力尚未形成，特別是動手操作能力，在數學課上，學生們除了學習數學知識，開展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學生們除了認知、情意方面的開展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。我想在今后的教學中，對于培養學生的各種能力是我要更加努力的方向。

《11—20各數的認識》教學反思14

11到20各數的認識這局部內容是在學生認識了10以內的數和已經積累了一些認數經驗的根底上，通過數數、讀數等活動，認識計數單位“一〔個〕〞“十〞，初步理解10個一是1個十〞，直觀感知11-20各數的大小和順序。

教材在例題的編排上分為了三個層次：1、數出10根小棒捆成1捆。了解10個一是1個十。2、怎樣擺12根小棒看的去除。初步感知12的組成。3、通過四幅小棒圖認讀11-20各數。

因此，我在新授環節的設計上就緊緊扣住這三個層次。第一層，讓學生通過數數、捆捆、填填、讀讀，聯系直觀體會什么是“1