.PAGE6雙減政策背景下的學前教育策略研究成果報告隨著“雙減”的實施，以及強調學生綜合素質能力提升的政策背景下，素質教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術科目納入必考，素質教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環，也成為了家長們必須重視的一環。教育和樹人必須要談孩子的核心素養，孩子發展核心素養是他們適應當今與未來發展的最關鍵的一種素養。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。很多時候，孩子們缺的不是課本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的?場修行。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發展，更重視學生的核心素養的生成與身心健康的發展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量孩子成長發展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量。可要追求這一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處?！半p減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發現自我與世界的內驅力。過去我們的教學狀態是：重教法輕學法、重知識輕能力、重結果輕過程、重素質輕素養、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培養成了一個個會考試的“人才”。而核心素養下的教學新常態是：德育為先、素養為重、以生為本、多學少教、能力素養并重。比如：在物理學科中，從“雙基”教學目標到“四維”的核心素養，強調科學觀念、科學思維、科學探究和科學的態度與責任。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。雙減政策中對于校外培訓機構的嚴格管理也影響到學前教育階段幼兒所接受的校外培訓和教育。教育體系從校內校外雙向教育轉變為增加公辦教育的資源，擴大普惠性民辦教育的資源方面，既要求學前教育能夠減少提前教育和超額的課外教育，又要不斷的提高學齡前教育的教學質量，能夠使教育回歸初心，從關注幼兒是否能夠取得較好學習成績，變為關注孩子是否有健康的心理，有良好的學習能力和學習習慣。一、我國學前教育現狀（一）積極方面我國學前教育經歷了長足的穩健發展，融合了如陶行知教育理念等一系列科學的教育觀點，已經從簡單的安全看護型幼兒教育轉變為綜合知識型幼兒教育，并不斷結合幼兒的發展規律、發展特點、社會發展需求創新教育模式，實現了教學活動、日常活動、戶外活動相結合的教育體系，能夠綜合帶動孩子在科學、健康、語言、藝術等方面得到進步與提高。（二）現存問題雖然我國的學前教育已經邁入科學成長階段，但不可否認現階段的教育又出現了各方面教學活動連接較為松散，活動的目標不夠清晰，針對性缺乏等問題；又迫于家長望子成龍的教育訴求，許多學前教育機構開始提前授課，讓孩子在幼兒階段即完成小學一至兩年級的課程，如計算、古詩詞背誦、英語對話和單詞積累等，學習的超齡化和超前化問題突出。教學中又過于關注孩子是否有與目標相一致的學習成績，而忽略了對孩子綜合素養和心理健康問題等的重視。二、雙減政策背景下的學前教育策略（一）教師積極轉變教育理念，提升個人專業能力學前教師要認識到教育觀念的轉變必然性，要認真解讀雙減政策，認識到轉變的目標是以提升課堂教學質量為核心，讓孩子能夠更全面的了解知識，能夠改變其學習習慣、行為模式和思想水平。所設計的教學活動、教學游戲要突出性格特點、年齡特點和素質特點。教師在相應的教育理念和政策要求下，要積極的提升個人專業能力，一方面，提升開發輔助教學資源，整合教育資源、設計教學活動的能力，吸引幼兒的學習和認知興趣；另一方面，提升自己借鑒先進教育理念、學習理論知識、將理論應用于實踐的綜合能力，提升課堂教學的有效性。同時，還要提升個人與幼兒進行積極互動的能力，通過師幼的積極溝通和有效交流，了解幼兒的成長需求，發展孩子的人際交往和語言能力[1]。（二）營造良好學前教育環境，發展幼兒各項能力教師要善于營造長期的和具體的教學環境，讓孩子在環境中得到影響和熏陶，借助環境和材料發展個人能力。如將幼兒園教室分區域的布置為美食文化展區、優秀文化展區等等，張貼古詩詞、字畫、膳食指南海報等內容，讓孩子在日?；顒又屑瓤梢钥吹街R，學到知識，了解知識，又無形中培養了其觀察能力、認知能力和思維能力。同時，針對不同的課上或活動要求設置即時環境，如在科學建構活動中為孩子們提供豐富的游戲材料，并在視頻中播放手工搭建玩具的動畫，讓孩子能夠一邊看一邊聽一邊操作，在環境、材料的支持下優化課堂教學質量[2]。（三）有效借助問題教學方式，啟發幼兒學習思維教師可以適當借鑒中小學教學模式中的優秀部分，選擇與幼兒年齡特征相適宜的問題，引導孩子在觀察的基礎上能夠進一步的去思考，去探索，激發自己認知事物的能動意識，從而啟發幼兒的思維，為調整學習角色、找到學習定位打下基礎[3]。如請孩子以小組為單位，利用不同游戲的剩余材料，布塊、彩紙、枝葉等設計環保服裝或家居擺件。提問孩子小組設計的思路是什么？選擇該類材料的原因是什么？自己的作品又有哪些功能或作用？在作品展示環節提問孩子又有哪些制作心得？不斷的用問題引導孩子從表象事物中發現其本質內容或精神內容，引導孩子思維品質的發展。（四）通過增加實踐教育機會，鍛煉幼兒綜合素養雙減政策要求中小學教師多設計實踐型作業，發展學生的綜合學習能力，學前教育中教師也應當為孩子體驗生活、感受自然和社會提供更多實踐的機會。如走到大自然中去參與體育運動活動，將看到的天空、云朵、花草、溪流繪畫下來；或在種植與觀察的實踐活動中觀察植物，觀察生命，培養孩子健康的生命觀和價值觀；在親子活動中安排與家長共同完成的三人雙足籃球等運動，用多樣教育資源發展孩子的實踐操作能力和情感認知素養。三、結語

雙減政策所牽動的不止是義務教育階段的目標、