全國2016年10月高等教育自學(xué)考試幼兒園課程試題課程代碼：00394一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。1．在組織幼兒園課程內(nèi)容時(shí)經(jīng)常采取（C）2-55A．直進(jìn)法 B．圓周法C．混合法 D．疊進(jìn)法2．在所有的評(píng)價(jià)主體中，幼兒園課程評(píng)價(jià)的核心力量是（A）4-100A．教師 B．幼兒C．家長 D．行政人員3．設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則有一致性原則、完備性原則和（C）4-104A．可行性原則 B．適宜性原則C．可測(cè)性原則 D．時(shí)代性原則4．在作品取樣系統(tǒng)中，教師對(duì)收集的評(píng)價(jià)資料及對(duì)幼兒整體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，一年要整理（C）4-114A．一次 B．二次C．三次 D．四次5．以多元智能理論和非普遍性發(fā)展理論為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方案是（B）4-112A．作品取樣系統(tǒng) B．多彩光譜評(píng)價(jià)方案C．檔案袋評(píng)價(jià) D．智力測(cè)試6．在皮亞杰看來，幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力是（D）3-83A．同化 B．順應(yīng)C．平衡 D．認(rèn)知沖突7．課程的靈魂和支點(diǎn)是（C）2-36A．課程內(nèi)容 B．課程目標(biāo)C．課程理念 D．課程評(píng)價(jià)8．活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為（A）5-138A．幼兒自選的活動(dòng) B．教師指定的活動(dòng)C．家長參與的活動(dòng) D．師幼商定的活動(dòng)9．高瞻課程的實(shí)施途徑有小組活動(dòng)、大組活動(dòng)和（B）6-195A．項(xiàng)目活動(dòng) B．戶外活動(dòng)C．節(jié)日慶典 D．作業(yè)教學(xué)10．瑞吉?dú)W教育方案課程實(shí)施的主要方式是（A）6-200A．項(xiàng)目活動(dòng) B．作業(yè)教學(xué)C．關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) D．游戲活動(dòng)11．在陳鶴琴的“活教育”理論中，“活教育”的方法論是（B）6-165A．大自然、大社會(huì)都是活教材 B．做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步C．做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人 D．凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做12．蒙臺(tái)梭利的課程目標(biāo)可以歸結(jié)為兩個(gè)方面，即建設(shè)理想的和平社會(huì)和幫助兒童（B）6-157A．獲得感覺技能的發(fā)展 B．形成健全人格C．獲得基本的生活知識(shí) D．發(fā)展各種能力13．瑞吉?dú)W幼兒教育體系的創(chuàng)始人是（D）6-197A．蒙臺(tái)梭利 B．魯?shù)婪颉な反{C．戴維·韋卡特 D．馬拉古奇14．對(duì)課程的定義大致可以劃分為四類，即課程即知識(shí)、課程即計(jì)劃、課程即活動(dòng)和（D）1-28A．課程即科目 B．課程即教材C．課程即學(xué)科 D．課程即經(jīng)驗(yàn)15．幼兒園課程評(píng)價(jià)的功能大體有三種，即課程診斷、課程比較和（A）4-89A．成效判斷 B．課程發(fā)展C．課程甄別 D．課程調(diào)整16．區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于幼兒的生活與（D）5-141A．需要 B．本能C．興趣 D．經(jīng)驗(yàn)17．學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意目標(biāo)的合理性、內(nèi)容的適宜性和（A）5-136A．方法的有效性 B．理念的正確性C．內(nèi)容的趣味性 D．材料的豐富性18．在瑞吉?dú)W幼兒教育體系中，兒童最主要的表現(xiàn)手段是（D）6-204A．動(dòng)作 B．表情C．語詞 D．圖像語言19．維果茨基將教學(xué)分為三種類型：自發(fā)型教學(xué)、反應(yīng)型教學(xué)和（A）6-180A．自發(fā)—反應(yīng)型教學(xué) B．集體教學(xué)C．分組教學(xué) D．個(gè)別教學(xué)20．華德福幼兒教育課程方案的課程實(shí)施重視（C）6-210A．吸入式的生活節(jié)奏 B．呼出式的生活節(jié)奏C．呼吸式的生活節(jié)奏 D．人為式的生活節(jié)奏二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）21．課程目標(biāo)1-31答：指幼兒園課程要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，（1分）是選擇課程內(nèi)容、實(shí)施課程及評(píng)價(jià)課程的主要依據(jù)。（2分）22．交叉式介入3-76答：指教師以活動(dòng)參與者的身份進(jìn)入活動(dòng)情境，（1分）通過參與幼兒活動(dòng)，借助角色互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自己解決問題。（2分）23．幼兒園課程資源2-57答：是幼兒園教育由構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的條件保障，（1分）是蘊(yùn)涵各種教育目標(biāo)的園內(nèi)外的有形和無形的各種因素。（2分）24．區(qū)域設(shè)置的效益性原則5-143答：是指所開設(shè)的活動(dòng)區(qū)域的種類和數(shù)量要充足，能夠滿足幼兒活動(dòng)的需求，（1分）但又不能造成閑置和浪費(fèi)，（1分）要為區(qū)域活動(dòng)的開展創(chuàng)造最大效益。（1分）25．經(jīng)驗(yàn)課程5-137答：就是重視學(xué)習(xí)者的主體性，（1分）它強(qiáng)詞要打破課程中的學(xué)科界限，以學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程要素。（2分）三、簡答題（本大題共5小題，每小題5分，共25分）26．簡述幼兒園課程的內(nèi)涵。1-31答：（1）幼兒園課程是幼兒通過活動(dòng)來獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。（1分）（2）在幼兒園課程中幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)不是隨隨便便的經(jīng)驗(yàn)，而是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師有計(jì)劃、有組織地幫助幼兒獲得的有益經(jīng)驗(yàn)。（1分）（3）經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑是活動(dòng)或做事。（1分）（4）幼兒園的課程內(nèi)容要根據(jù)各地各園的實(shí)際情況來選擇。（1分）（5）幼兒園課程強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)。（1分）27．簡述行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的適用范圍。2-47答：一、行為目標(biāo)的適用范圍是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。（2分）二、表現(xiàn)性目標(biāo)的適用范圍有三種：1、表現(xiàn)性目標(biāo)在一些欣賞活動(dòng)、藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)或需要高級(jí)認(rèn)知參與的活動(dòng)中體現(xiàn)得較多；（1分）2、表現(xiàn)性目標(biāo)比較適合表述中長期目標(biāo)；（1分）3、表現(xiàn)性目標(biāo)可以表述情感態(tài)度類的目標(biāo)。（1分）28．簡述環(huán)境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)。3-78答：（1）參與性；（1分）（2）互動(dòng)性；（1分）（3）適宜性；（1分）（4）挑戰(zhàn)性；（1分）（5）豐富性。（1分）29．簡述檔案袋評(píng)價(jià)的基本理念。4-110答：（1）課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)改變了過去的單向性范式（即由課程開始到教學(xué)，再從教學(xué)到評(píng)價(jià)就結(jié)束），而代之以一種新的動(dòng)態(tài)、循環(huán)的范式（課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)的圈）；（2分）（2）評(píng)價(jià)是一種“嵌入課程”的評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)是正常教學(xué)過程的一部分，而不是一件只發(fā)生在特定時(shí)空、與日常教學(xué)隔絕的事情；（1分）（3）以學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)而獲得的成就為目的，不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要關(guān)注兒童對(duì)事實(shí)性知識(shí)的掌握；（1分）（4）兒童是檔案袋內(nèi)容選擇的重要決策人，因而檔案袋評(píng)價(jià)為孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)著自己判斷自己的進(jìn)步。（1分）30．簡述區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。5-138答：（1）有利于發(fā)展幼兒行動(dòng)的目的性、對(duì)行動(dòng)的控制能力及幼兒的獨(dú)立性。（2分）（2）有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（1分）（3）有利于幼兒個(gè)性化地發(fā)展。（1分）（4）有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。（1分）四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）31．試述區(qū)域設(shè)置動(dòng)態(tài)化原則的貫徹實(shí)施要點(diǎn)。5-142答：區(qū)域設(shè)置的動(dòng)態(tài)化原則是指區(qū)域設(shè)置不是一勞永逸的，教師必須根據(jù)影響區(qū)域活動(dòng)開展的因素，靈活增減或調(diào)整區(qū)域。（2分）5-142貫徹動(dòng)態(tài)化原則可以從如下幾點(diǎn)入手：（1）根據(jù)不同年齡段的教育目標(biāo)調(diào)整區(qū)域。（1分）（2）根據(jù)幼兒興趣與需要調(diào)整區(qū)域。（1分）（3）根據(jù)正在開展的主題調(diào)整區(qū)域。（1分）（4）根據(jù)季節(jié)、環(huán)境的變化調(diào)整區(qū)域。（1分）（5）根據(jù)可利用的資源調(diào)整區(qū)域。（1分）展開論述。（3分）32．試述行為課程的理論基礎(chǔ)。6-173答：（1）兒童觀。受福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利和杜威等教育家影響，張雪門認(rèn)為兒童不是空的東西，不同于動(dòng)植物，兒童期也不是成人期的預(yù)備，兒童是生長的有機(jī)體。（2分）兒童的全部生活都是生長的一段，在這一時(shí)期里，他有自己的生理和心理，并用自己的生理和心理與當(dāng)時(shí)的環(huán)境相接觸，發(fā)生交互反應(yīng)，而逐漸生長，以完成這一時(shí)期的生命，維持已有的生長，繼續(xù)將來的生長。這才是兒童的本體。（2分）（2）兒童發(fā)展觀。張雪門認(rèn)為兒童的生長既不是來自外部的灌輸，也不是來自內(nèi)在遺傳的不斷展開，兒童的成長是其心身與環(huán)境交互反應(yīng)的結(jié)果。（2分）（3）課程觀。張雪門認(rèn)為，課程是人類生活中有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)的選品。（1分）它有三層意思：第一，課程是經(jīng)驗(yàn)，是通過幼兒與環(huán)境相接觸獲得的，不可由他人傳授而獲得。（1分）第二，課程是人類生活的經(jīng)驗(yàn)。（1分）第三，課程是人類生活中有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)的選品。這里的有價(jià)值是指對(duì)當(dāng)下社會(huì)相當(dāng)前兒童有價(jià)值。（1分）五、案例分析題（本大題10分）33．案例：劉老師設(shè)置“醫(yī)院”區(qū)域游戲的心路歷程劉老師在中一班上新增了“醫(yī)院”的游戲，小朋友們都很喜歡。考慮到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中選擇這個(gè)游戲的人數(shù)比較多，劉老師增加了醫(yī)生的數(shù)量。之后，劉老師又發(fā)現(xiàn)，當(dāng)看病的人比較多的時(shí)候，看病的順序就比較亂，針對(duì)這一問題，劉老師做了掛號(hào)牌。后來，在幼兒游戲的過程中又出現(xiàn)了看病流程混亂的問題，劉老師就在該區(qū)域制定了看病流程線，讓幼兒遵守此流程。為了幫助幼兒開展“醫(yī)院”的游戲，劉老師還在閱讀區(qū)投放了有關(guān)醫(yī)院和看病的書籍來豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。問題：（1）本案例中體現(xiàn)了幼兒園課程評(píng)價(jià)的什么觀念？（2）談?wù)勀銓?duì)該觀念的理解。4-答：（1）本案例中體現(xiàn)了幼兒園課程評(píng)價(jià)的什么觀念？4-97案例體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過程性。（2分）在開展“醫(yī)院”的游戲中，我們可以清楚地感受到教師一邊在實(shí)施教育，一邊在觀察和思考幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，對(duì)幼兒和游戲的玩法和規(guī)則進(jìn)行評(píng)估，然后不斷地針對(duì)問題改進(jìn)“醫(yī)院”游戲的活動(dòng)材料和規(guī)則等，這種過程性評(píng)價(jià)模糊了課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的界線，將評(píng)價(jià)融入真實(shí)的活動(dòng)情境中，這對(duì)及時(shí)地改進(jìn)教育措施，提高課程質(zhì)量是大有裨益的。（3分）（2）談?wù)勀銓?duì)該觀念的理解。4-97《綱要》指出，“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行”，清楚地指出了評(píng)價(jià)時(shí)間的過程性特點(diǎn)。（1分）在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值判斷，雖然可以對(duì)課程整體的情況進(jìn)行較為完整的回顧和認(rèn)識(shí)，但這種終結(jié)性評(píng)價(jià)喪失了修正課程的大好時(shí)機(jī)。課程評(píng)價(jià)應(yīng)該成為與課程運(yùn)行融為一體的過程。（2分）這種滲透在課程過程中的評(píng)價(jià)，貫穿在教育活動(dòng)的始終，可以對(duì)課程運(yùn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)監(jiān)控以及時(shí)調(diào)整課程，從而改善教育質(zhì)量。（2分）六、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大