考試質量分析6篇考試質量分析6篇考試質量分析6篇xxx公司考試質量分析6篇文件編號：文件日期：修訂次數：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度考試質量分析考試質量分析（一）：教導處期末考試質量分析本期以來，經過全體師生的不懈努力，各項工作有序推進，班級管理有條不紊，各科教師真抓實干，都能踏踏實實干好本職工作，揮灑著汗水。九年級教師放下了周末、節假日休息時間，投身于工作之中，是奉獻的精神、博愛的胸懷，在此表示誠摯的感謝！全體學生都能持之以恒、不懈努力、孜孜不倦認真學習，良好的教風、學風已基本構成。現結合期中考試進行簡要分析。一、試卷總體評價本次考試，試題難度總體適中，注重了基礎知識與綜合潛力兼顧，體現了“三維目標”之間的關系，試題靈活，注重用所學知識解決生活中的實際問題，對今后的教學有較好的導向作用。二、考試成績分析七年級參加考試34人，8科總分在600分以上4人，500?D?D599之間的11人，400?D?D499之間9人，成績在300?D?D399之間的10人，總分最高分687，最低分332，平均總分474分八年級參加考試27人，8科總分在600分以上2人，500?D?D599之間的12人，400?D?D499之間10人，成績在300?D?D399之間2人，300分以下1人，總分最高分689，最低分274，平均總分497分。九年級參加考試25人，7科總分在500分以上1人，400?D?D499之間的8人，成績在300?D?D399之間16人，總分最高分582最低分321，平均總分393分。從總體來看，各年級均屬于正態分布，七年級低分段人數偏多，八年級平均總分比七年級高，九年級高分段中各人差距較大，和第一次月考成績比較，本次試題題難度有所增大，但不同程度都有所進步，也看到了期望。三、成績得失原因分析1、和以前比較，學生的學習主動性、用心性增強，但還應看到基礎較差的現實，學習習慣和學習態度還需要進一步提高。2、學生的基礎知識掌握不牢，綜合分析問題解決問題的潛力還有待加強。3、及格率、優秀率整體偏低。尖子生不突出，人數不多，后進生差距較大，應進一步加強后進生轉化工作，整體提高教學質量。4、一些學生的學習方法不靈活，被動學習，死記硬背，機械訓練的現象還存在，應進一步改善。四、推薦及措施1、進一步加強學生管理，以管理促質量。強化一盤棋意識，構成學校、年級、班主任和任課教師齊抓共管的良好局面，促進學生的群體優化。2、進一步落實包扶工作，任課教師要對包扶的學生勤督促、勤過問、看效果，做到一抓到底，抓出實效，3、創新教學管理，建立長效機制。重視抓基礎、抓常規、抓平時、抓落實。4、持之以恒，嚴格要求，不懈努力，促進良好習慣的養成。在后半學期里，只要全校師生齊心協作，再鼓干勁，不畏困難，勇往直前，期末考試必須會取得更加優異的成績，為學校和家長增光添彩。考試質量分析（二）：期末考試質量分析報告以質量求生存以反思促進步2010?D?D2011年第一學期的學生期末監測已經落下帷幕，我校比較圓滿地完成了此次任務。區教研室對三年級語文、數學學科進行了調考，相對以往各自為陣的學校自主考試，這種形式能站在一個宏觀的角度對全區的教育質量作更全面的監測，提高了考試的信度和效度。這種“紙筆測試”能更好的發揮“指揮棒”的作用，使之真正體現新課程理念，與課程改革相適應，到達以測導教、以測促教的功能。測試后的質量分析如同一面明鏡，不僅僅顯示了測試中學生知識掌握應用的狀況，還反射出教師在教學中的得與失，更讓我們更為清醒地認識到?D?D一份耕耘，換來一份欣喜的收獲；一份付出，換來一份真誠的回報。現對我校的各科成績做如下分析匯報：一、試卷來源及試卷評價：本次考試的試卷由區教研室統一命題，經教導處征求意見，至此時沒有學科教師反映對試卷的意見。縱觀整個試卷，本期末測查試卷是一份精心設計有價值的試卷，資料覆蓋面廣，重點突出，有必須的代表性，試卷題量適中，難易適度，有必須的層次性，分值分配合理，既注重對基礎知識的考察，又注重對學生潛力的培養、歸納，能較全面的檢查學生對本學期所學基礎知識的掌握狀況。以語文、數學兩個學科為例：【語文】：較好體現了《新課程標準》的新理念和目標體系。具有以下特點：1、資料豐富，結構寬闊。試卷是以《標準》所規定的教學資料為依據，注意題型的多樣性，能夠對學生的素質進行全面評價。同時根據整套語文教材的知識、潛力和情感發展總體結構進行設計的，比較全面地考查了學生的學習狀況，在注重考查學生的基礎知識和基本潛力的同時，適當考查了教學過程，能較好地反映出學生的實際知識的掌握狀況。2、重視積累，提高素質語文知識講究的是積累，從試卷的編制上看，細節多，基礎知識面廣，試題所包含的知識點比較全面，題中涵蓋了拼音、漢字、詞語、句子、段落、篇章等多方面的考察。并且題目多樣，評分項目詳細、合理。【數學】：1、突出基礎性與全面性試卷能對1?D?D6年級上學期所學知識的主要資料進行較為系統、全面的考核，數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等方面的考查知識均能有機地涵蓋在其中，突出了基礎性與全面性。2、突出生活性與教育性數學來源于生活，并運用于生活。試題突出數學知識在實際生活中的應用。把知識的考查溶入富有生活味與教育性的題材中，讓學生在解決問題的同時，也教育了他們要注意勤于思考和與人交流的重要性，教育學生提高成績注意學習方式的必要性。考試質量分析（三）：期末試卷質量分析在本次期末檢測中，五（3）班到考率100％，總分為3662分，平均成績為91.56分，及格率為95％，優秀率為87.5％。一、試卷分析及考試完成度分析：試卷題型分析：本次期末試卷分為“基礎知識積累與運用”、“閱讀與應用”、“習作”三大部分。題目整體分布基本合理，難易適中，貼合學生的知識水平、認知規律和心理需求，在考查“雙基”的保底基礎上求提高、求發展，以適應《語文課程標準》提出的“為學生的全面發展和終身學習”的總目標服務。能以課標的教學目標為準則，以現行教材的教學資料為范圍，做到“三重”：（1）重基礎，即基礎知識和基本技能；（2）重潛力，包括識字寫字潛力、口語交際潛力、閱讀潛力、寫作潛力。（3）重創新，即運用所學知識創造性地解決問題的潛力。同時題目類型新（以傳統題型為基本，適當增加一些考查學生“學”和教師“教”的新型嘗試題，如：“妙筆生花”、“閱讀與應用”。）、活（考查實際運用潛力，如：“用一句名言來激勵自己”、“請默寫五年級課本里你最喜歡的一首詩”等）。試卷完成狀況分析：學生的掌握狀況可分為三個層次，掌握較好的是“語言積累”部分和課本知識的傳統題，即看拼音寫詞語、補充詞語及句子、填關聯詞；其次是順應《課程標準》要求的新型嘗試題，即“用一句名言來激勵自己”、“請默寫五年級課本里你最喜歡的一首詩”、“寫警示語”這樣的考查教師“教”與學生“學”的新型運用創新題，此類題型少數幾個學生得分率較低；三是一些分析運用潛力題，即運用所學知識分析問題、解決問題的“閱讀”、“作文”題。二、題型具體分析：“基礎知識積累”部分：學生掌握得比較牢固，基礎也比較扎實，基本上能到達教材的要求。這說明抓牢基礎教學是提高教學質量的根本保證，教師在教學過程中務必加強學生語言的基本積累，夯實生字詞，切實完成教材的要求，按教材要求真正完成“識字寫字”、“背誦課文”、“讀讀背背”，以增加學生的語言積累，豐富學生的“素材庫”。“閱讀與應用”部分：完成效果尚可，學少數生的感悟理解潛力有必須的局限性，這說明注重學生感悟潛力的培養十分重要。本卷在這一部分中突出了對詞句段理解潛力的測試，從詞、句、段、篇四個方面的不同角度檢測了學生的小學語文基本功。第一、從詞的理解上看，難度不大，大部分學生做得很好！第二、從句的理解上看，本卷側重考查了學生對詩文的理解和句子的積累運用，學生的理解和運用還算比較到位。因此教師在教學中應不斷要求學生能口頭，而且務必書面理解教材中的重點資料，這項訓練務必從低年級開始有意識地進行訓練。除了這一點，我們還應注重選取一些常見句式的練習，培養學生邊讀邊想，提出問題的潛力。第三、從段篇的理解上看，本卷考查了學生的基本閱讀潛力（分課內和課外兩部分）。對于短文的理解和概括潛力尚可，有小部分學生對短文的理解流于表面，不能深入挖掘文章的內涵和精髓。而這種潛力的提高則需要訓練學生的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，并注意在閱讀過程中體驗情感，領悟資料。還應注重全體，個性是對中差生的訓練。但做到這些是遠遠不夠的，擴大閱讀量才是提高語文素養的關鍵，所以我們平時就應十分注重學生課外知識的積累。“習作表達”部分結果顯示：大部分學生能圍繞作文題目不拘形式地寫下見聞和感受。語句基本通順，資料具體，能正確使用標點符號。學生遣詞造句的潛力還比較有限，不能很好地運用自己平時積累的語言材料，具有新鮮感的詞句并不多。所以經過分析，我們覺得就應這樣做：第一：作文教學應加強與課堂、生活的聯系。平時應結合學生的實際生活和原有的知識基礎，將學生的生活畫面與學生的情感溝通銜接，以此來激發學生感悟生活與人生。當然，在作文教學中，同樣要注意發展學生的想像力。所以，在作文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際狀況，對學生進行敢于想象，敢于創新，敢于打破常規的訓練。而所有的訓練，都務必與現實生活聯系起來，才能讓學生更容易理解。第二、處理好自由作文和基本功的訓練。自由作文和基本功的訓練，兩者該如何相輔相成，相互促進？這個問題一向困擾著我們。

但是，我查到了幾點關于作文教學的經驗，相信值得我們大家學習與思考：1、關注學生的親身經歷（學生的生活經歷或由教師創設情境）；2、積累（包括文字積累和視力積累）；3、小練筆（讀寫結合；制定作文訓練的序列，抓好基本功的訓練）；4、寫作方法的指導。困惑：新的語文教材，資料多，學習量大，有些學生學得很充分，能滿足其學習需求；但還有相當數量的學生在要保證按時完成必須的教學資料的狀況下，很難比較扎實地完成學習任務。一部分學生吃得飽，另一部分學生則消化不了，學生兩極分化的現象比較明顯。如何縮小兩者間的差距，對于我們的課堂教學改革仍然是嚴峻的考驗。應對成績，應對不足，我們學會了思考。在課堂教學改革的路上，還有許多工作要做，許多困難要解決。我要更加認真學習?D?D提升自我，不斷總結?D?D完善自我，使自己在課改中逐漸成長起來。考試質量分析（四）：語文期末考試質量分析一、試卷評析這次期終考試卷題型多樣，與平時單元卷題型結構有些類似，試題分課內、課外兩類資料。從字詞、句段、閱讀、習作等方應對學生的知識和潛力進行較全面的檢測。整份試卷聯系教材有所拓展，關注學生的潛力，既重視基礎知識的考核，又加大了對學生閱讀潛力的驗收。從成績中看出，平日課堂教學較為扎實，尤其在字詞句的積累運用方面掌握牢固的學生成績優異。此份試卷貼合新的《語文課程標準》明確規定的義務教育階段語文課程的總目標和學段的分目標，緊扣教材，設計多樣，重難點貼合學生的實際潛力和水平，考核了學生的語文綜合潛力。此刻結合這份試題本身、學生作答狀況進行分析，以更好地指導今后的具體教學等方面談點看法。二、基本狀況本次期末考試，我班實際參加考試人數43人，及格人數29人，合格率70%，優秀人數19人，優秀率46.3%，整體狀況較上學期有明顯進步。三、答題分析整觀卷面，答題狀況較好的是第一題：讀拼音，把詞語正確、規范地寫在田字格里；第二題：圈出下面詞語中的錯別字，將正確的的字寫在括號里；第四題：將下列詞語按要求歸類；第十題：決定下列說法，對的打“√”，錯的打“×”等。試卷的第一、二部分都是一些基礎題，學生完成答題狀況較好，但部分學生在答題過程中所出現的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。具體分析如下：1、字詞試卷中要考查的字音、字詞，都是教材要求學生務必掌握的，就應是很容易的。從得分來看，學生對字音、字詞的掌握較好。部分同學失分的主要原因，一是答題時對題要求未看清，答非所問，如看拼音寫詞語的“船艄”寫成“船艙”；二是對字音、字詞掌握得不牢固，似是而非，答題時出現決定的錯誤，如、膽“怯”寫成“卻”；三是近義詞和詞語的比較決定學生掌握理解不夠好，如比一比，再組詞中的“妨礙”組錯為“妨問”、“扳手”組錯為“黑扳”。四是錯別字，如“撫摸”、“呻吟”等。2、句段第五題：用一個詞概括下面句子表達的思想感情；第六題：把下列句子補充完整；第八題：用序號把下面排列錯亂的句子連成一段通順的話并回答問題，這些題型由于平時的訓練比較到位，學生做得較好，只有極少數學生出現有個別錯別音字，如駕“駛”寫成了“使、馳”等。而第七題：根據要求寫句子，很多學生沒有注意審明題要求，抄錯句子或是完成句子的時候也沒有注意標點符號，把問號寫為句號，故較多人失分。3、閱讀卷中有兩題閱讀文字，一題是課內的第九題：根據情境寫話。以理解作答的資料為主，結合課文，考查學生的理解潛力。另一題是課外的第十一題：從答卷狀況來看，在老師平時的訓練下，不少學生的感悟理解潛力在不斷增強，能讀懂原文，按要求作答，失分較少。但也有很多學生在閱讀中的根據句子資料決定選取詞語，有的學生根本沒有認真的去讀短文，只憑自己的感覺做成決定，故失分較多。4、習作從學生答卷狀況來看，有以下幾方面值得肯定：一是部分學生能結合習作提示要求，選取自己成長過程中懂得的一件事或某一種生活道理來寫；二是多數學生寫作資料具體，層次表達清楚，語句通順；三是書寫工整。但部分學生作文中表現出的一些問題也不容忽視，比如題目的擬定；中心不夠明確；語言積累不多，句子平淡；語言表達不完整，有病句；還有一些學生的書寫不規范，不能正確使用標點符號等。而失分相對較多的學生習作主要問題有：一是文章資料空洞，不夠真實具體或缺乏真情實感；二是語句不夠通順，表達意思不清楚，病句較多；三是個別學生字跡潦草，詞不達意。四、改善措施1、立足課堂教學，抓好語文基礎本次考試中，基礎知識部分得分率最高，說明學生掌握得較好。對此我們不能松懈，繼續注重基本技能的訓練，在課堂教學加強語言文字的訓練，在期末復習中嚴格檢查學生對字、詞、句、段等知識點的掌握狀況。2、教會學習方法，提高學習潛力培養學生養成好的讀書方法，掌握靈活的讀和寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，在教學過程中，就應培養學生認真審題，加強滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。3、拓展思維，培養閱讀潛力與創新精神在今后的教學中，要充分發揮學生的學習用心性，加強培養閱讀潛力。在課堂上要引導學生處于用心主動的思維狀態，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要立足于課內，延伸于課外，注重課內外知識點交融滲透，融會貫通。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。4、加強指導，提高習作水平加強習作指導，在教學中注意培養學生的審題潛力和寫作技巧，培養良好的書寫習慣。訓練學生將習作與閱讀，習作與生活聯系起來，加強課內外溝通，注重生活作文，提高學生習作水平。考試質量分析（五）：一、考試質量分析1.試題方面：本次考試試題是有名校調研調來的試題，就整個試題而言，有的考題偏難，甚至有的超出考試范圍，只有少部分試題能夠體現目前注重基礎、體現潛力的考試命題要求。這是造成這次英語成績偏低的一個重要原因。2.試卷方面本次考試題型，分為聽力部分、單項選取、完形填空、閱讀理解、補全對話，單詞拼寫和寫作八部分，各部分難易程度不同。大部分題都比較基礎，和平時的練習比較起來相對難一些，尤其是個別題難度相當大，像閱讀短文，篇幅表較長，學生做起來首先是在頭腦中自己打敗了自己。此次閱讀短文的資料相對而言略顯枯燥。在考試的過程中，學生做的比較吃力。此次英語考試的聽力部分，也是同學丟分較多的地方。這學期對學生在聽力方面的練習不是很多，除了在課堂上少量練習外，平時課下學生幾乎得不到練習。但是學生聽力分數較低的原因主要是學生的書寫潛力太差。完形填空難易適中，但選項具有大的靈活性，學生普遍得分較低，錯誤率為5%以上。單詞拼寫部分，由于涉及到的單詞包括上學期的知識，大部分同學答的不好，得分十分低。tp:寫作部分為記敘性文章，在上課時有所涉及，得分較高。這次考試的另一個題型——補全對話，它既考察了學生的在這段時間學習的交通方式，又聯系到了上學期的問路和指路，跨度較大，加大了整張試卷的難度。這也是這次考試成績有所下滑的原因。二、分析原因從這次考試來看，兩極分化十分明顯，個別的語法知識的掌握還不夠牢固，尤其是個別題目反復做過幾次也沒能把握好，閱讀理解潛力和書面表達潛力比較弱。造成這種結果的原因是多方面的，但其中最重要的兩方面是在于教師和學生本身。教師方面的原因：這段時間對學生要求不夠嚴格，所以學生對英語的學習不夠重視，這也是這次考試成績不高的原因之一。從這次考試中就應吸取這樣的教訓。在以后的英語教學中，加大管理力度，提高學生在課堂上的學習效率。學生方面的原因：1.部分學生的基礎知識不夠扎實，學生遺忘知識快，過去滾瓜爛熟的東西一段時間不用就忘了。2.學生的應變潛力有待提高，不能正確寫出單詞的正確形式。3.理解潛力不強，閱讀理解失分較多，不能理解通篇大意。4.不能熟練運用學過的句型。三、今后采取的措施在進行單詞和詞組教學時，首先讓學生讀準音，然后反復讀單詞和詞組，并找出同義詞、反義詞、類似用法的詞一齊記。在進行句型時，以小組合作等方式舉一反三，反復練習課堂上學習的句型。每個單元后都有一篇閱讀。在閱讀教學中，設計一些問題，透過學生自瀆文章找出其答案，在整體上感知文章資料。而且講解文章時，注意生詞在句中的運用、注意文章里出現的詞組，注意對關鍵句子的理解。針對學生閱讀潛力差的問題，我讓學生每周閱讀英語短文并做筆記。不會用英文寫作文是絕大多數學生的通病。作文是由句子構成，一個正確的句子需要用正確的句型、正確的詞組，正確的時態構成。寫好作文，沒有訣竅，只有多寫多練。在今后的教學中，我將繼續抓好雙基知識的訓練，打牢基本功;引導學生梳理知識，掌握語法規則，逐步引導學生靈活運用英語知識的潛力;培養學生上課時的聽課習慣，要求學生全神貫注，要和老師同步思考出現的問題;講課時，盡量使用簡明、準確、形象、生動的語言，堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語;在平時要透過閱讀，培養學生閱讀多種文體的潛力，如何從文章中獲取信息的潛力和運用英語解決實際問題的潛力。在訓練中要注意方法的多樣化和靈活性，同時，啟發他們學會運用多種不同的方法來表達同樣的思想，逐步培養良好的英語語感;在教學過程中，我有許多的不足與欠缺，但我相信，只要我認識到它們并及時改正，就必須能提高教學水平。考試質量分析（六）：一、試卷的評價1、試卷的基本狀況：歷史考試時間為50分鐘，政治歷史合卷100分鐘。歷史學科的題型包括單項選取題、歸納列舉題、材料分析題，綜合探究題。2、試卷的基本特點：(1)基礎性強。試題立足于歷史基礎知識，以重點知識來設計題目。重在考查學生對歷史基礎知識的掌握狀況。(2)標高適度。基于目前初中學生的學習潛力和初中歷史教學的現狀，試卷沒出現較大的偏題、怪題，只有個別題目稍難點。整卷的試題難度就應說是適中的。(3)題目設計具有簡明性。題意指向明確，題目的表述較清楚，簡單明了，學生審題時一目了然。二、試卷成績狀況本次考試，我校初一年級兩個班，總體考試成績來看，七年一班平均分72.7，優秀率62%，及格率為81%;七年二班平均分78.8，優秀率71%，及格率為83%。兩個班及格率差距不大，但優秀率差距較大，對于初一年級來說，一班的優秀率太低，需要進一步抓緊。三、學生答題質量分析1、優點(1)對歷史教材的主干知識掌握得較好。學生能根據要求加以復習鞏固，對重點知識的掌握較熟練。(2)能正確地運用解題方法。大部分學生能采用較常用的直選法和排除法來解答選取題。(3)能根據題意認真解答。大部分學生能根據題目的要求，認真分析問題，正確地得出答案。(4)部分學生的學科潛力有所提高。大部分學生的再認再現潛力較強;部分學生善于運用已知知識進行分析決定，此次決定題的得分率略高，在必須程度上反映學生具備了理解、分析潛力。2、存在問題(1)基本功不扎實。書寫不公正、不規范，錯別字多。如：“曲轅犁”寫成“曲轅梨”，把“南宋”寫成“宋朝”。(2)同類知識混淆不清。學生對同類知識掌握不牢固，張冠李戴的現象很普遍。如：把“吳道子”寫成“閻立本”，把“李白”寫成“白居易”。(3)讀圖、地點類的知識掌握不到位。如第15題，把A和B的地點寫顛倒。(4)分析潛力有待進一步提高。試題中考查考生分析潛力的題目比例很少小，但此類題目的得分率較低，反映了學生對歷史事件的影響未能正確地加以分析。如：綜合探究題中的用史實證明觀點，很多同學答題出現偏差，史實混淆。(5)復習不到位。本次考試學生基礎知識掌握得不是太好