第一單元生活況味1項鏈教學目標1.了解本文情節(jié)結構的巧妙及運用心理描寫刻畫人物的方法。2.認識虛榮心是導致瑪?shù)贍柕卤瘎〉脑颍鐣贫炔攀歉驹颉＞晚楁溡龑W生正確認識對美、享受的追求。教學重難點1.人物的理解和認識事物的本質。（難點）2.通過作品語言分析瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c。（重點）課時安排2課時教學過程第一課時一、教學導入她如曇花一現(xiàn)，她如流星一閃，她出盡一夜風頭，卻受盡十年辛酸。今天，她來到我們中間，及我們一起追憶那段似水華年……讓我們一同走進承載著瑪?shù)贍柕旅\的《項鏈》。二、初讀課文，概括小說的情節(jié)這掛熠熠生輝的鉆石相連，這個容貌嬌俏的美麗女子，我們已經(jīng)在預習中及她相識。現(xiàn)在就請大家在預習的基礎上重讀小說，快速概括小說情節(jié)。思考一下：這篇小說的線索是什么？圍繞這個線索寫了幾件事？（學生讀課文）請同學們分享一下所概括的小說情節(jié)。（學生回答問題）總結四字“借”“失”“賠”“識”。三、通過作品語言，分析瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣鳌Ｉ詈同數(shù)贍柕麻_了一個玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鏈丟了；花了十年光陰還了項鏈，生活又和她開了一個玩笑，項鏈是假的。是什么造成瑪?shù)贍柕逻@樣的命運呢？讓我們通過小說中的心理描寫來一探究竟。1.新婚后的瑪?shù)贍柕拢?）首先，請一位同學為我們來讀小說的楔子部分。請大家在欣賞的同時，體會一下這部分中哪個詞語反復出現(xiàn)？（播放《圣母頌》學生配樂朗讀）（2）（讀完后）剛才我們已經(jīng)隨著瑪?shù)贍柕碌臅诚肷裼瘟艘环敲矗@兩段文字中哪一個詞語反復出現(xiàn)？生：夢想。（板書：夢想）（3）“夢想”可不可以換成“理想”？它表現(xiàn)了瑪?shù)贍柕率裁此枷胄愿瘢可翰荒堋Ｒ驗槔硐胧墙⒃诂F(xiàn)實基礎之上的。瑪?shù)贍柕抡熳霭兹諌簦肴敕欠牵蝗趧觿?chuàng)造，她的夢想完全是空想。它表現(xiàn)了瑪?shù)贍柕聬勰教摌s、追求享受的思想性格。師：非常正確。瑪?shù)贍柕碌膲粝牍こ虒嶋H上是空中樓閣，它只能給瑪?shù)贍柕碌奶摌s心以片刻的滿足。（板書：虛榮）2.還債時的瑪?shù)贍柕履敲淳妥屛覀冸S著情節(jié)的發(fā)展，品讀小說的另一處心理描寫。請大家在默讀時找出相關的情節(jié)、語句，同桌討論并概括瑪?shù)贍柕碌乃枷胄愿瘛＃ㄉ懻摽赡苌婕暗模┣趧趫詮姟⒊钥嗄蛣凇瓗煟撼饲趧趫詮姡阏J為瑪?shù)贍柕逻€有哪些可愛之處？（板書：英雄堅強）（生可能涉及）誠實守信，有借有還，熱愛生活，純潔高尚。3.以上就是我們從小說的心理描寫中萃取出的人物性格。這是西方小說的常用技法。而我們中國古典小說呢，卻擅長用詩詞或對聯(lián)給人物畫像。現(xiàn)在，就請大家根據(jù)自己對瑪?shù)贍柕碌睦斫鈱懸皇自娀蛟~，一副對聯(lián)，來描繪、評析她的形象。板書：一夜風光十年艱辛教師小結人物形象：優(yōu)秀的文學形象都是豐滿的，復雜的。瑪?shù)贍柕掠袗勰教摌s的一面，但也有堅強的一面。這就是性格的多面性。四、多元解讀。我們說：瑪?shù)贍柕碌谋瘎≡醋运龕勰教摌s的性格，源自那個追慕奢華的社會。這是我們今天對《項鏈》的解讀。但是作者莫泊桑先生認為瑪悲劇的原因是什么呢？小說中有沒有這樣的語句？“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你。”由此可見，只要言之成理，都是對文本的正確解讀，那么同學們現(xiàn)在看看你從這篇小說中能讀出些什么？受到哪些啟示？（可以小組討論）第二課時一、人物形象探討1.關于本文,有人認為是悲劇，有人認為是喜劇，你認為呢？2.關于瑪?shù)贍柕碌膲粝肽闳绾慰创?.瑪?shù)贍柕率切÷殕T之妻，小資產(chǎn)階級婦女形象，愛慕虛榮，向往榮華富貴，又因不能

實現(xiàn)而倍感痛苦；但也有其誠實、善良的一面，堅強而有毅力，卻仍念念不忘一夜虛榮。4.寫法特點：心理描寫細膩、深刻、生動地展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，尤其是文章的開頭

部分最為明顯。二、作品構思分析項鏈是贗品到文末才道破，意料之外，卻又在情理之中，文中作了鋪墊和暗示，共三處：

1.借時，女友很大方，毫不遲疑地說“當然可以”；

2.還時，女友竟未打開檢查，說明并非貴重首飾；

3.買時，老板說“只賣出這個盒子”，說明并非原配賣出，這更增加了情節(jié)的波瀾，引人入勝，回味無窮。

三、主題探討關于這篇小說的主題，主要有以下三種觀點，你同意哪一種？理由是什么？1.小說尖銳地諷刺了愛慕虛榮和追求享樂的思想。2.小說表現(xiàn)了人生的無常、命運的無常。3.小說對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情,對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。四、討論：導致瑪?shù)贍柕卤瘎〉脑蚴鞘裁矗克脒^上流社會的生活，必不為其所容，形成難以調(diào)和的矛盾，所以，社會存在，這矛盾就存在，其失敗、悲劇就必不可免，這是根本原因。由此，我們應注意什么或能有什么啟示呢？

1.超越自身經(jīng)濟條件去追求美、享樂，往往會失敗；

2.片面追求外表美而不注意提高自身素質，這樣的美不會長久，也不是真美；

3.只有合乎自己身份、地位的美，才是協(xié)調(diào)的美，不會有不倫不類不美之感。五、續(xù)寫瑪?shù)贍柕侣牭巾楁準羌俚暮螅?.會是什么心情？2.她以后的生活會怎樣？要求：1.充分展開想象。2.想象應合乎人物的性格,要體現(xiàn)小說的主題思想。板書設計教學反思引發(fā)學生深入思考，把課堂延伸到課外，文學鑒賞應該分析鑒賞領悟文本是怎樣的，進而思考初中學生這一基本具備鑒賞能力的群體如何進行名著的閱讀鑒賞，得出結論，學習文章的多途徑思考。2詩兩首教學目標1.積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦兩首詩。

2.體味詩人的思想感情，激發(fā)想象，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。3.感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。

教學重難點1.理解兩首詩表現(xiàn)手法的異同。（重點）2.品味兩首詩雋永的語言。（重點）3.反復誦讀，感悟兩首詩歌積極樂觀的思想感情。（難點）課時安排2課時教學過程第一課時一、教學導入（播放歌曲）“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有一些不平事，請你不必太在意，灑脫一些過得好……”這首歌就是寫給在逆境中的人們的，同學們，在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？當挫折及打擊襲來，失意及彷徨燃燒著你的神經(jīng)時，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）二、

背景知識、作者簡介普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄國民族文學的奠基人，俄國偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄國文學之父”。代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，長篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄國文學的典型形象。邵燕祥，當代詩人。HYPERLINK"/view/4150.htm"浙江HYPERLINK"/view/193141.htm"蕭山人。曾任HYPERLINK"/view/27853.htm"中央人民廣播電臺編輯、記者，《詩刊》副主編。著有詩集《到遠方去》《在遠方》《遲開的花》，有《邵燕祥抒情長詩集》。三、學生朗誦詩歌，正音，檢查預習懷戀（liàn）疲倦（juàn）醇厚（chún）詛咒（zǔzhòu）四、聽、讀《假如生活欺騙了你》，體會感情1.聽課文錄音，劃分朗讀節(jié)奏。2.自由朗讀。3.教師范讀，學生邊聽邊思考：這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？明確：親切自然，娓娓道來的勸說語氣。

五、結合體驗，研討問題1.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦及悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。2.普希金在詩里寫道：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀。”你在生活中是否也有這樣的體會呢？你喜歡這一句話嗎？聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談一談。（讓學生自由討論）明確：這一著名詩句獲得普遍的認同、接受，主要有以下三點：①一切都會過去，這是客觀規(guī)律，包括不幸、失敗、挫折、憂郁、痛苦，當不幸也如一切一樣過去之后，即人從現(xiàn)實的痛苦困境中解脫出來之后，當年的不幸反而會成為你值得回味、回憶的人生閱歷。②此詩句的妙處在于：它是針對不幸尚未過去的人說的，也就是它讓你提前從精神痛苦中解脫出來，讓你提前體味第=1\*GB3①點說的生活哲理，因此它可以成為勸慰、自慰的人生格言。③這一詩句包含了這首詩表現(xiàn)的積極樂觀的生活態(tài)度、通達辯證的人生哲理，尤其是親切溫暖的情感，所以讀起來感覺很好。3．有的版本把這一詩句譯為“而那逝去的，將變?yōu)榭蓯邸保阏J為哪一句譯文更好？（學情預測：學生大部分都會認為原詩句好，但學生未必都能說清“懷戀”比“可愛”好的緣故。言之成理即可。）第二課時一、教學導入普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀及囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。那么，假如生活能夠重新開頭，你愿意怎么做呢？二、品讀詩歌，把握主旨1.同學自讀詩歌，想一想詩中主要講了什么意思，畫出文中比較有啟發(fā)的和一時難以理解的詞句。（學情預測：這首詩是用比較形象的手法來寫，學生恐怕對一些意象一時不容易理解。在學生自讀的過程中注意收集學生覺得不能理解的信息。）明確：這首詩主要是對未來的一種設想，表達出一種樂觀向上的情緒。2.研讀第一節(jié)。“還是迎著朝陽出發(fā)，把長長的身影留在背后。愉快地回頭揮一揮手！”這是什么意思？（先讓學生自由發(fā)表自己見解。若學生一時不能理解，讓他們找出這三句話中的幾個意象。教師結合時代背景進行分析。）提醒學生注意“還是”這個詞語。這個詞語說明，詩人過去是這樣的，現(xiàn)在仍然堅持以往的做法。3.閱讀整首詩歌，找出在整首詩中及“還是”意思相近的詞語，體會這些詞語在詩中的反復出現(xiàn)，說明了什么。明確：依然、仍舊、還要。這些詞語的使用，是詩人表明自己態(tài)度：一如既往，仍然堅持以往做法。4.最后一節(jié)表達了作者怎樣的信念？你怎么理解“明天比昨天更長久”這句話？明確：樂觀。“明天比昨天更長久”就是說，比起未來，比起歷史的前進，像浩劫時期那樣的黑暗畢竟還是暫短的。“明天”才是我們所要把握的。5.教師小結：讀完整首詩，我們可以感覺到，“假如生活重新開頭”既指當年的歲月如能重復（實際上這是不可能的），更是指今后的人生道路如何走（從詩中不后悔當年的選擇以及明確說“生活卻能夠重新開頭”可看出）。表達了詩人不后悔自己曾經(jīng)做出的正確選擇，盡管這選擇曾給自己帶來過不幸。也向我們表明了今后詩人仍將一如既往地堅持原來的做法。三、比較兩首詩歌的異同（學情預測：學生比較容易找到一些，但細致的地方一時不容易發(fā)現(xiàn)。可提醒學生注意，如普希金的詩用來表達情感的主要是哪一些詞語，邵燕祥的詩用來表達情感的主要是哪一些詞語。把這兩類詞語都找出來后就比較容易得出結論。）參考意見：不同之處：（1）這一首詩在寫法上，和前面普希金的那首有個最大的不同，就是普希金的詩，是直接抒情的，全詩敘述情感的詞語有：欺騙、悲傷、憂郁、鎮(zhèn)靜、相信、快樂、向往、瞬息、懷戀等等，都是比較抽象的詞語。而邵燕祥的詩，在抒發(fā)情感的時候，則借助了一系列的具象的詞語：朝陽、身影、揮手、風雨征途、奔走、拉住手、舉杯、甜酒、苦灑、唱歌、喉管割破、歡呼、詛咒等等。這些詞語的特點，有相當強的五官可感性，又有情感和思緒的含量，一般把這樣的語詞叫作“意象”。所以邵燕祥的詩可以說以意象的相當密度見長，而且其意象不是一般的無序的，而是被組織在一個有序的系列之中，那就是以抒情主人公出發(fā)的形象為核心的畫面。（2）還可以從題目上讓學生比較出不同：普詩立足現(xiàn)在和過去，談正確對待生活帶給你的不幸，邵詩面向未來，不后悔過去的正確選擇。相似的方面主要有：（1）都表達了積極樂觀的生活態(tài)度，對有所失的過去都不后悔，都以快樂的心態(tài)展望未來。（2）都隱含了關于得失、關于過去及未來關系等方面的某種通達、辯證的人生哲理。（3）訴說的對象都是第二人稱，充滿勸慰、激勵，顯得親切、溫暖、深情。（4）標題也有某種相似。四、讓學生談談這兩首詩中，自己更欣賞哪一首并說說理由，請學生有感情地朗誦自己喜歡的詩歌。五、詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而《假如生活欺騙了你》這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？

（學情預測：這一道題有一定的難度，讓學生品讀、分小組討論之后再發(fā)言。）參考意見：第一，詩人把現(xiàn)實的挫折淡化了。不是說受了什么樣的具體挫折，不說是誰、什么可惡的人造成了挫折，而是換一種說法，是受到“生活的欺騙”。把現(xiàn)實的挫傷變成了精神的、情感性質的，有利于抒情。第二，詩人還用“假如”，把這種消極的境遇進一步淡化。這種消極性的遭際是假定的，虛擬的。第三，把事情假定化，虛擬化，不僅僅是淡化壓力，有利于安慰朋友，而且有利于進行自由的、超越現(xiàn)狀的想象。在這里，“假如”，是很重要、很有分量的字眼。許多優(yōu)秀的詩歌，都是借助假如來展開想象的翅膀的。第四，詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在及你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

六、拓展延伸這兩首詩都是談在遇到挫折、逆境的時候如何去面對它。大家也許可以聯(lián)想到前面我們學過的《項鏈》的瑪?shù)贍柕路驄D，他們在人生中也遇到了一個極大的挫折。如果你是瑪?shù)贍柕拢@兩首詩對你有什么啟發(fā)嗎？（這是一道開放性題目，可留為作業(yè)讓學生回家思考。）參考意見：從第一首的角度：（1）這正可說是“生活欺騙了你”。首先即上文所說的，你的不幸、挫折不全是你的過錯，即使有失誤也是可以理解、可以原諒的人生難免的過錯；命運的不公使這天生麗質的女人無法過上更好的生活，丟失項鏈中無法排除的偶然性，其愛慕虛榮等等一個年輕漂亮女人難免的過失，正是這體現(xiàn)。其次也如上文所說的，你的人生態(tài)度、品質中還有值得肯定的一面，主人公在開頭就表現(xiàn)的自尊自愛以及對生活的熱情、真誠也正是這體現(xiàn)。因而，項鏈的悲劇正可看成“生活欺騙了你”。（2）詩中所說的，“不要悲傷，要鎮(zhèn)靜，快樂之日將會來臨，一切都將過去，而那過去了的就會成為親切的懷戀”，在《項鏈》中全體現(xiàn)了。尤其是最后兩句，在小說中表現(xiàn)得最為貼切。即債務還清的十年后，瑪?shù)贍柕聦Ξ斈晡钑幕貞洠瑢θ松鸁o常的咀嚼，對佛來思節(jié)夫人的無限感慨卻更為自豪的回話，不正是充滿親切的懷戀嗎？（3）假項鏈是更大的“生活欺騙了你”，但這是一類你并不知道個中原因的欺騙和不幸，然而此時更需要鎮(zhèn)靜，更需要不悲傷、不心急，需要心兒永遠向著未來，相信快樂之日終將來臨，相信一切都將過去，一旦真相大白，那過去了的一切，不就更會成為親切的懷戀嗎？《項鏈》不正就是這樣的悲喜劇嗎？從第二首的角度，可以理解為雙重的生活重新開頭。其一是項鏈丟失后，生活重新開頭，十年艱苦奮斗，其不后悔，不悲觀，不無謂地嘆息，勇敢、誠實、積極、自尊地對待生活的態(tài)度，在本質上不是和詩歌所高揚的生活態(tài)度一致嗎？其二，十年之后，當事情終于了結，特別是知道原來是假項鏈之后，假如生活重新開頭，主人公將怎樣生活，怎樣看待過去所做的一切？這首詩，甚至它的每一詩句，不是都可以贈送給瑪?shù)贍柕路驄D嗎？因為，在過去的不幸的十年中，瑪?shù)贍柕滤憩F(xiàn)出來的許多優(yōu)秀品質和真實真誠的人生態(tài)度，正如這首詩歌里所表達的，是無須后悔的，是可以一如既往堅持的人生態(tài)度的正確選擇；甚至，如按《項鏈》練習解答里所提到的完全肯定說，瑪?shù)贍柕聦ψ约涸?jīng)做過的一切都可以無怨無悔，都可以堅持這一切人生的選擇。還有，詩歌最后說的“莫說失去的很多很多”，“明天比昨天更長久”特別適用于此時此刻、適用于有過十年艱苦奮斗歷程的瑪?shù)贍柕隆？傮w而言，就是抓住詩文所共同表現(xiàn)出來的面對生活帶給你的不幸（假如生活欺騙了你），你所應有的正確人生態(tài)度去評說，學生能由此大體說說即可。板書設計教學反思兩首詩都是哲理詩，勸人以樂觀的態(tài)度對待人生，不喪失對未來的追求憧憬。語言都比較淺顯。不同點是普希金的詩是從正面來勸說的，語言直白；而邵燕祥的詩是從反面勸說，運用了比喻，使文字顯得含蓄了些。在教學中，應結合同學們?nèi)粘Ｉ钪械乃娝獊韺W習體會本課內(nèi)容。比較·探究珠寶教學目標1.熟讀課文，把握小說的故事情節(jié)。2.理解文中以小見大的寫法。3.領悟小說中所揭示的社會現(xiàn)象。教學重難點1.理解文中以小見大的寫法。（重點）2.領悟小說中所揭示的社會現(xiàn)象。（難點）課時安排2課時教學過程一、教學導入

作為和俄國的契可夫、美國的歐?亨利并列享譽世界文壇的三大短篇小說巨匠的莫泊桑一生創(chuàng)作了許多經(jīng)典的小說，我們已經(jīng)學習過了他的名篇《項鏈》。今天我們就一起來學習他的另一篇名作《珠寶》，再次領略一下莫泊桑獨有的寫作風格。二、作者簡介莫泊桑(1850—1893)，法國批判現(xiàn)實主義作家。他擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的真實。他的短篇小說側重摹寫人情世態(tài)，構思布局別具匠心，細節(jié)描寫、人物語言和故事結尾均有獨到之處。莫泊桑的作品以《羊脂球》最為出色，這部中篇的輝煌成功，使莫泊桑一夜之間即蜚聲巴黎文壇。

除了《羊脂球》這一短篇文庫中的珍品之外，莫泊桑還創(chuàng)作了包括《一家人》《我的叔叔于勒》《米隆老爹》《兩個朋友》《項鏈》等在內(nèi)的一大批思想性和藝術性完美結合的短篇佳作。

莫泊桑的長篇小說也達到比較高的成就。他共創(chuàng)作了6部長篇小說：《一生》《俊友》《溫泉》《皮埃爾和若望》《像死一般堅強》和《我們的心》，其中前兩部已列入世界長篇小說名著之林。

莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出，被譽為“短篇小說之王”，對后世影響很大。三、背景介紹《珠寶》是一篇優(yōu)秀的現(xiàn)實主義題材的小說，小說不著痕跡的客觀真實描寫和意味深長的諷刺不僅從一個側面反映了19世紀后半期法國的社會風貌，也為讀者留下了廣闊的空間和深入思考的余地。四、精讀課文，互動學習互動1：品讀課文，找出文章的線索，簡單概括故事情節(jié)。明確：線索：珠寶。

故事情節(jié)：朗丹夫人愛珠寶，朗丹先生賣珠寶。互動2：本文故事情節(jié)簡單，但是布局構思卻很精巧，作者巧妙設伏，暗示珠寶的真假，請舉例說明。明確：朗丹先生年薪不多，但是他們的日子似乎很闊綽。這本身就暗示了，有可能這中間有什么問題，為下文寫珠寶是真的埋下了伏筆。互動3：文章的目的是為了揭露腐朽的享樂思想對朗丹夫婦的毒害，嘲諷他們道德的墮落，叫人警醒，為什么在開頭部分花費了大量的筆墨來刻畫朗丹夫人的完美？明確：文章極力描寫朗丹夫人的正派、穩(wěn)重、美貌、溫柔、體貼、勤儉持家、精打細算，這一切在真相大白之后具有更強烈的諷刺意味，令人扼腕，但這種描繪當中隱隱暗示著幸福、愛情的虛假，人性的丑惡。互動4：小說刻畫的人物主要是通過情節(jié)來展現(xiàn)性格，本文有許多細節(jié)描寫，很好地刻畫了朗丹夫婦，請找出來并認真分析。明確：朗丹夫人：表面上道貌岸然，暗地里卻卑瑣墮落。她為追求金錢財富和享樂，不惜出賣肉體和尊嚴，而表面上卻賢良淑德。作者把朗丹夫人不可告人的行徑用平實的筆調(diào)掩藏在迷人的外表和行為之中，通過朗丹先生多角度的敘述來暗示讀者，當一切真相大白時，朗丹先生“傻了”“昏了”，讀者大吃一驚，如夢方醒。這種刻畫手法最適合刻畫騙子，流氓的性格特征最耐人尋味，令人叫絕。朗丹先生：是個無恥之徒，作者故意把朗丹還原成一無所有的自然人，又把他置于萬貫金錢之前來讓他表演。妻子死后，他“餓得厲害，而且又沒有一個子兒”，但他手上卻有價值一萬八千法郎的鉆石項鏈，在赤貧及暴富、道德和金錢、誠實和虛偽、純潔和恥辱戲劇性的矛盾沖突中經(jīng)過一番痛苦的內(nèi)心掙扎，他也抵不住金錢的誘惑，人格崩潰了。從此，徹底墮落成一個資產(chǎn)階級的寄生蟲。朗丹夫婦一個以假亂真，一個當眾出丑，他們墮落的根本原因是“愛慕虛榮，追求享受”，他們既是資產(chǎn)階級享樂思想的受害者，又是它的體現(xiàn)者。五、寫作特點情節(jié)簡單，但尺水興波，構思布局精巧，情理之中有意外，苦澀之中有幽默。板書設計教學反思教學設計融入探究性教學思想，采取了多種形式，引導學生由淺入深地展開及文本的對話，為每位學生提供展示的機會；重心突出，教學過程思路清晰，注重學生語文素質的培養(yǎng)。鑒賞·評論挖薺菜教學目標1.體會“我”對薺菜的特殊感情，進而理解文章的主旨。2.學習課文中對比的寫作方法。3.理解文章主題，珍惜幸福生活。教學重難點1.體會“我”對薺菜的特殊感情。（重點）2.品味重要詞句，理解作者的思想感情。（難點）課時安排2課時教學過程第一課時一、教學導入在南方的許多地方，流傳著“三月三，地菜煮雞蛋”的說法，“地菜”就是薺菜。薺菜是一種生命力旺盛的草本植物，是一種有苦味的草，但在幾十年前的舊中國，它卻是窮人的救命草。今天我們就來學習張潔的《挖薺菜》。二、作者簡介張潔，當代女作家，1937年出生于北京，畢業(yè)于中國人民大學，代表作有《愛是不能忘記的》、長篇小說《沉重的翅膀》、短篇小說《有一個青年》等，是一位在當代文學界很有影響的女作家。三、自讀課文，整體感知全文的思想感情1.文章開頭段只一句：“我對薺菜，有著一種特殊的感情……”這句話在全文中起什么作用？句末為什么不用句號，而用省略號？(學情預測：這個問題的設計主要是引導學生對課文內(nèi)容有個整體的把握，同時培養(yǎng)學生對語言的敏感。第一個問題學生比較好理解。第二個問題學生恐怕一下子難以回答。可以讓學生讀一讀用句號結束和用省略號結束全句的意味有什么不同。)明確：“我對薺菜有著一種特殊的感情……”這句話獨立成段，在全文中起提綱挈領、總領全文的作用。文章的前半部分（1—9段）著重寫媽媽小時候的生活，正是為了表現(xiàn)對薺菜“有著一種特殊的感情”的原因。后半部分（10—13段）著重寫媽媽和孩子對過去生活的不同感受和理解，文章也正是圍繞對薺菜不同感受和理解展開的。如果把這篇感情深沉的散文比作一支樂曲，那么“我對薺菜，有著一種特殊的感情”則是這支樂曲的主旋律，統(tǒng)攝整篇，是貫穿始終的一條記敘線索。句末不用句號，而用省略號更使這句話具有了深刻的內(nèi)涵，給人以無限感慨之感，引出下文對往事的述說。2.再次閱讀全文，“我對薺菜，有著一種特殊的感情”可以從哪些方面理解？（這個問題學生一下難以答全。可以讓學生看課文，談談自己的理解。讓學生對課文有一個整體感知。學生可能會談到對過去苦難生活的回憶，挖薺菜時輕松愉悅的心情，對現(xiàn)在生活的珍惜等等。

教師根據(jù)學生的回答進行適當分析。）

3.在對過去生活的回憶中，作者寫了哪幾件事？明確：被財主少爺稱作“饞丫頭”，掰玉米棒子被財主家的管家追，挖薺菜。4.文中哪些地方的描寫給你留下了深刻印象？（學情預測：學生可能對被管家追及挖薺菜這兩部分印象比較深。請學生讀一讀，談談感受）教師分析：（1）“吃那些沒收進主人家倉房里的東西，我還一次也沒有被人家抓到過。”恐怕只有去財主家這一次被抓，并受到那么可怕的追趕。(2)“我”平生第一次感到了一種比饑餓更可怕的東西。五、布置作業(yè)1.反復朗讀全文。2.找出自己感受最深的段落或語句，品味其美妙之處或深刻之處。第二課時教學導入三讀：品味語言，感受語言中蘊含的意味，交流探究感受。（學情預測：這是個開放性的題目，目的是引導學生自主閱讀、探究交流，從語句的品味入手，進而進入對段落的、文章的理解。由于事先已布置成作業(yè)，可由學生組成四人小組，交流自己找的語句，體會語言的意味。教師在分析的時候，注意引導學生通過有感情地朗讀并聯(lián)系上下文語句來品味語言的含義。）示例：1.“冰涼的河水嗆得我好難受，我?guī)缀醣尺^氣去，而河水卻依舊在我身邊不停地流著、流著……在由于恐怖而變得混亂的意識里，卻出奇清晰地反映出岸上那個追趕我的人的殘酷的笑聲。”都要背過氣去了，也就是面臨生命危急的關頭了，心理也由于恐怖而變得混亂了，也就是意識都不正常了。然而正是在意識變得“模糊”的時候，有一種東西卻是出奇的清晰，這就是那個追趕的人的笑聲。這里的關鍵詞是：“恐怖”“混亂”和“出奇清晰的笑聲”。在這里，隱含著兒童心理的特殊矛盾：一方面是危急關頭的恐怖而混亂，一方面是出奇清晰的感覺。這既是一個孩子，又是一個自尊心特別強的人。在危急關頭，她最在乎的不是自己的生命，而是在這樣的關頭，一個成年人無動于衷的殘酷的笑聲。由此可見，張潔把人的感情的冷漠，人及人之間的缺乏同情，看得比生命還重要。好像生命的有無倒無所謂，但是如果連一個小孩子落水，大人都沒有一點同情，就是決不能容忍的“殘酷”。對于人的、孩子的生命的無情，就是無人性。2.“我怕媽媽知道。不，我并不是怕她打我。我是怕看見她那雙被貧困的生活折磨得失去了光采的、哀愁的眼睛。那雙眼睛，會因為我丟失了鞋子而更加暗淡。”不敢回家的直接原因，是怕媽媽知道。但如果這只是因為怕挨打，可能還是沒有什么特點。她真正害怕的，不是受皮肉之苦，而是怕媽媽傷心，而且這種傷心是無聲的，是小孩子從媽媽的眼神里看出來的。這是因為窮，才導致孩子的狼狽，這就更加顯示出作家要表現(xiàn)的是，這個孩子對媽媽的理解和同情。對于內(nèi)心的感受，她看得比外在的、物質上的東西重要的多。3.“一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心……”這一句話之所以生動而且深刻，就是因為它有特點。特點從何而來？在文章開頭，張潔反復強調(diào)饑餓的可怕，突出表現(xiàn)孩子對生理本能缺乏控制能力。但是到了這里，卻強調(diào)還有比生理本能更為強大的東西，這就是孩子對大人的理解和愛。這一筆正好及前面的大管家的無情形成對比。一方面是孩子把人的感情看得比生命更為重要，一方面是大管家卻把物質（無非就一個玉米棒子）看得比人的生命更為重要。更動人的是，這個孩子，卻把媽媽無聲的傷心，看得比自己挨打更嚴重。二、解放后，孩子們?nèi)ネ谒j菜和“我”當年去挖薺菜時的心情有哪些不同？當“我”看到孩子們的這些表現(xiàn)時心情如何？（學情預測：這個問題比較容易，因為文章中就有語句說明。注意體會兩代人對薺菜不同的感情以及背后的原因，教師在分析的時候引導學生體會本文對比手法的運用。在對比中可以體會到本文的主旨。）明確：孩子們?nèi)ネ谒j菜，小時候是因為有趣；長大后，是對“我”的一種遷就。他們不能體會“我”的心情是因為他們沒有經(jīng)歷過那種生活，無法體會“我”當年挖薺菜時對自由、平等、幸福生活的渴望。三、看完這篇文章，你覺得什么是真正的幸福？你覺得在這篇文章中，誰更能體會到幸福的內(nèi)涵？（學情預測：對這個問題，學生恐怕各有各的看法。但通過對這篇文章的學習，學生大部分能領會到精神上的幸福，尤其是自由、平等、關愛、人格尊嚴帶來的幸福才是真正的幸福。）讓學生自由作答，教師有意識地指導引向對精神上的幸福的追求。四、你覺得文章的主旨是什么？（學情預測：通過對文章的學習，基本上能理解本文的主旨。）明確：精神上的幸福，尤其是自由、平等、關愛、人格尊嚴帶來的幸福看得比物質方面得到的幸福還重要，甚至重于生命。這正是本文表達的主要的主題思想。學生回答“要理解上一代人的心情，珍惜身邊的幸福生活”也可以。

五、學完這篇文章,你覺得作者最重視的東西是什么？她對她的孩子們最擔心的是什么？如果用《挖薺菜》中所重視、所擔憂的東西來分析《項鏈》，我們是否會對瑪?shù)贍柕隆Α俄楁湣返闹黝}有進一步的認識？(學情預測：對于前兩個問題，通過本文的學習，在理解了文章的主旨，體會了挖薺菜的心情之后，應該能夠感受得出來。如果學生一時不能體會，可以讓學生想一想作者和孩子們在經(jīng)歷上最大的差別是什么。后面的問題是一個開放性的題目，可以讓學生自由討論。)參考意見：《挖薺菜》重視的是那種精神的幸福，所擔憂的是指未遭受過精神屈辱的人往往不懂得這種精神幸福、這種人格尊嚴、這種自由坦然心情的可貴。其一，瑪?shù)贍柕路驄D在丟失項鏈之后，全部的考慮就是不能失信于人。起初是千方百計尋找項鏈。找不到后就不顧后半輩子的生活而毅然決然四處舉債，想法賠償。歸還時又生怕朋友發(fā)現(xiàn)不是原物，生怕說她是賊。即主人公處處考慮的不是物質，而是把精神的需要放在第一位，生怕在人前抬不起頭。其二，后來的十年，主人公全部的活動就是自力更生，守約償還債務；不去說明真相，不向他人訴苦求情，忍受生活上的一切艱辛，還清了包括高利貸在內(nèi)的全部借債。表現(xiàn)的仍是把自尊誠信，把精神上的坦然無愧放在最重要的位置。其三，十年后，事情了結之后，她主動及佛來思節(jié)夫人的對話，洋溢著內(nèi)心的輕松、自豪和自尊，這就叫精神的幸福。由此觀之，瑪?shù)贍柕率嵌眠@種人格尊嚴、坦然心情、精神幸福之可貴的人，同樣是把這些看得比物質的享受更為重要的人。我們肯定主人公后來的表現(xiàn)，還可從這“人的高貴之處”的角度，發(fā)現(xiàn)肯定說的新意義。《項鏈》的主題內(nèi)涵不僅可以增加上述的新意義，也還有類似《挖薺菜》主題的意味，即世間有甚于物質苦難的精神苦難，有甚于物質幸福的精神幸福。板書設計教學反思兩代人之間的溝通和理解是近幾年的熱門話題，也是教育的一個難點。希望大家學習了這篇文章能有助于這一問題的解決。另外從寫作手法上能領悟到本文的成功之處是憶苦思甜，但又不同于一般的同類題材，它的感人之處及其勝人一籌的寫法密切相關。學了本文希望能使同學們在寫作上有所收益。第二單元感悟藝術3留學巴黎教學目標1.體會本文有詳有略、詳略得當?shù)臄⑹龇绞健?.理解作者崇高的理想和堅定的信念，了解藝術創(chuàng)作及人生苦難、社會苦難之間的關系。3.有感情地朗讀精彩語段。教學重難點1.引導學生分析課文的記敘特點。（重點）2.引導學生理解作者身陷貧賤卻不移大志的決心。（難點）媒體準備多媒體教具；《黃河大合唱》錄音帶（片斷）。課時安排2課時教學過程第一課時一、課文導入同學們，每當《黃河大合唱》奏響的時候，我們的心里都會洶涌澎湃，激動異常，仿佛從樂曲中看見了不屈不撓的中華民族，冒著紛飛的炮火，勇往直前。這首歌的作曲，就是本文的作者冼星海。二、作者簡介冼星海（1905－1945），中國近代著名作曲家、鋼琴家，有“人民音樂家”之稱。1926年入北京大學音樂傳習所，1928年進上海國立音專學習音樂。1929年去巴黎勤工儉學，師從著名提琴家帕尼·奧別多菲爾和著名作曲家保羅·杜卡斯。1935年回國后，積極參加抗日救亡運動。1938年赴延安，后擔任魯迅藝術學院音樂系主任。先后為影片《夜半歌聲》《青年進行曲》《壯志凌云》、話劇《日出》《雷雨》《太平天國》配樂。1937年7月7日抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)，他參加了由洪深領導的上海救亡演劇二隊到蘇州等地宣傳抗日，后離開到延安去。1939年他寫出了著名的《黃河大合唱》。（以上“作者簡介”可以借助多媒體展示作者資料及圖片。）三、檢測預習（可用多媒體投影）給加點的字注音并解釋詞語。廿（niàn）歲崽（zǎi）瑣屑（xiè）眩（xuàn）暈揩（kāi）迷惘（wǎng）僥（jiǎo）幸迷惘郁悶眷念衣冠楚楚寒酸四、分析課文1.課文記敘了作者到巴黎之后所經(jīng)歷的事情。作者總共記敘了幾件事？請用簡明的語言加以概括。（此題意在理清全文內(nèi)容，并訓練概括能力。）明確：先后師從奧別多菲爾先生、路愛日·加隆先生、丹地教授、昂古特先生、卑先生；做各種各樣的下役；千方百計練琴；因摔倒而被開除；對人以德報怨；得到一些外國流浪者的幫助；到咖啡館、大餐館中去拉奏討錢；被一個有錢的中國留學生羞辱；得到教師的幫助；觀看法國國慶游行；創(chuàng)作《風》；考巴黎音樂院的高級作曲班等。2.同樣是敘述留學巴黎的事情，第3段和第2段在敘述特點上有什么區(qū)別？（該題意在引導學生明確敘述方式有詳略之分。）明確：第3段敘述的事情很具體。及第2段相比較，有了具體的時間（有一次），有了具體的地點（上樓），有了具體的狀況（摔倒在地），有了具體的后果（開除）。3.這樣具體的敘述，是不是在記流水賬？它能讓你感動嗎？為什么？明確：不是流水帳。字里行間，都讓人感動。作者從事的這些工種，雖然“卑賤”，但是沒有一個重復。唯只有堅韌的精神，才能夠做遍這些“卑賤”的工作，生活再苦，也不放棄對音樂的追求。4.無論是概括類的還是具體類的敘述，本文都沒有明顯的技巧修飾，這樣的敘述方式能吸引讀者嗎？說說理由。（答題注意點：學生已經(jīng)被作者的生活經(jīng)歷所打動，但是由于過去較少接觸過這類平鋪直敘的文章，所以在表達方面更需要教師的引導，可以采用分小組討論的形式探討，有利于學生理清思路。）明確：本文吸引人、打動人的主要原因在于“動人的力量來自生活本身”。其一，大音樂家曾如此窮困、饑餓、勞累，受盡屈辱，著實震撼讀者。其二，身陷貧賤，不失大志；忍辱負重，執(zhí)著追求；艱難困苦，玉汝于成。作者委屈中有理性，忍受中有大志，始終沒有放棄對音樂、對學藝的執(zhí)著追求和勤奮學習。其三，作者巴黎經(jīng)歷的動人之處還在于遇上了一批好人，包括藝術家、同情者、流浪者等雪中送炭的周濟、幫助，這也成為激勵作者不懈努力的力量源泉，也是生活本身的動人所在。總之，正因為事件本身動人，不僅直白的敘述照樣具有震撼人的效果，反而更能表現(xiàn)作者對此的自信以及突出內(nèi)容本身的重要性。五、布置作業(yè)請同學們思考：課文中除了直白的敘述之外，還有沒有描寫和抒情？第二課時一、導入示例上節(jié)課，我們和冼星海一起回憶了他在巴黎求學時的艱苦歷程。作者沒有濃墨重彩地寫他所受的磨難，但是一旦回憶到他引以自豪的藝術創(chuàng)作的時候，作者就不再惜墨如金了。讓我們一起來看看課文中關于冼星海創(chuàng)作《風》的情節(jié)。二、關于《風》的創(chuàng)作過程1.同學們說說，作者對創(chuàng)作《風》的描寫，和前文的平白直敘有什么區(qū)別？明確：詳細的描寫，感人的抒情。2.這樣的描寫和抒情好不好？為什么？明確：好。描寫逼真，再現(xiàn)了音樂家當時艱苦的生活環(huán)境，為他不畏艱難繼續(xù)創(chuàng)作的精神所打動。同時，通過描寫仿佛看到作者內(nèi)心的洶涌澎湃，人生的苦、辣、辛、酸、不幸匯成一首生命的交響曲。描寫和抒情相結合，使得對《風》的描寫成為全文的高潮部分。三、作者學成之后，義無反顧地回國。面對巴黎那么多幫助過他的人的挽留，他為什么不留下來呢？（這個問題涉及本文的主旨。）明確：主要原因是急于回國把自己的力量貢獻給國家。此外，前頭作為重點之一所談的對祖國深深眷念、隱憂、焦慮的感觸，也說明了他急于回國的動機。作者回國不久就譜寫了著名的《黃河大合唱》和其他許多著名的抗日歌曲。四、如何評價冼星海？明確：可以從作者窮困、挨餓、艱辛、受盡屈辱的貧賤境地及其忍辱負重、不失大志、奮斗不息、愛國至上的精神意志和述懷抒憤，終獲成功等方面談對他的評價。板書設計教學反思通過學生自由討論，來反饋出他們對課文的理解。討論時教師應注意“多元而又有界”，如果學生有失偏頗之處，可時刻給予改正。4琵琶行（節(jié)選）教學目標1.有感情的誦讀詩歌并背誦詩歌第二段。2.欣賞詩歌中描寫音樂的語言。3.品味詩歌意境，體會作者所表達的思想感情。教學重難點1.賞析詩中的音樂描寫。（重點）2.引導學生抓住主旨句，體會作者的思想感情。（難點）課時安排2課時教學過程第一課時教學目標1.有感情的誦讀詩歌并背誦詩歌第二段。2.品味詩中描寫音樂的語言。教學過程一、教學導入1.音樂導入，激發(fā)興趣：音樂是人類最富于靈性的創(chuàng)造，它通過七個音符對稱及非對稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現(xiàn)豐富多彩的人生體驗，抒發(fā)人們內(nèi)心的情感，因此音樂及同為抒寫人生體驗的詩歌并被稱為藝術的最高境界。播放琵琶曲《漢宮秋月》，要求學生用心傾聽，感受曲中的感情。然后，利用知音傳說，引入新課——兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯(lián)系了起來，于是世上便流傳著知音的佳話；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，悠悠潯陽江水，瑟瑟的秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經(jīng)典樂府《琵琶行》。2.猜讀標題，明確重點：學生通過標題來猜想本詩重點是寫什么？表達什么？進而明確詩歌寫了哪幾個方面。3.自讀課文，養(yǎng)成讀書方法：學生自讀課文，強調(diào)圈點勾畫批注的讀書方法，梳理疑難字詞，理解詩歌大意，最后交流重點字詞。4.聽讀課文，理清文章結構：聽錄音，思考兩個問題：（1）詩前小序有什么內(nèi)容？對全詩有何作用？（2）概括每段內(nèi)容，并且找出序文和全詩的對應部分。5.抽讀課文，賞析音樂描寫：（1）抽學生朗讀第二段，插入朗讀指導和評價（學生互評及師評相結合）。（2）選擇自己最喜歡的描寫音樂的句子進行賞析。這一環(huán)節(jié)讓學生暢所欲言的同時要注意及時引導學生探討下面幾個問題：=1\*GB3①琵琶女演奏之前，作者先描寫她的調(diào)弦動作和神情，有什么作用？明確：白居易是一位精通音樂的詩人，他非常熟悉真正的演奏家在即將演出時的心態(tài)，因而從寫琵琶女的調(diào)弦入手，用“未成曲調(diào)先有情”以來可以說明琵琶女的技藝高超，二來說明她此時已進入樂曲中的境界。=2\*GB3②理清琵琶女演奏樂曲的發(fā)展變化過程和高潮所在。第一樂段兼用比喻（“如急雨”“如私語”）和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯進行，而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現(xiàn)了急切而愉悅的情調(diào)。第二樂段以花底“鶯語”的“間關”之聲作比，再著一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變的輕快流暢；接著如同“冰泉冷澀弦凝絕”，樂曲逐漸緩慢下來，仿佛進入了半終止狀態(tài)，這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，并期待著變化的到來。第三樂段一開始是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號，它發(fā)展的很快，接著就出現(xiàn)了高潮時“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而又緊張的場面；第四樂段是樂曲的終止或尾聲。“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”，寫出了琵琶聲終止時的特點。急速的收尾，讓人一時還不能走出樂曲，仍然沉浸在樂曲的境界里。③本段用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”作結有什么作用？（3）歸納總結作者描寫音樂的方法。6.齊讀第二段，力爭背誦。再次突出方法指導：大弦以下四句要快讀，情調(diào)輕快；間關兩句速度放慢，但要讀得流暢；冰泉以下四句是為高潮蓄勢，要稍微小聲讀；銀瓶以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀的緊張熱烈，至“裂帛”戛然而止。7.課后作業(yè)。選擇一首自己最喜歡的歌，從歌詞、旋律等方面自選角度進行分析，寫出你喜歡的原因。字數(shù)不限。第二課時教學目標有感情的朗讀課文，分析琵琶女形象，體會作者情感。教學過程1.復習導入。2.朗讀全詩，入情入境。抽六名同學有感情地朗讀全詩，回顧詩歌內(nèi)容，進入情境。3.小組合作，問題研討。=1\*GB3①用自己的話概括琵琶女這個藝術形象，思考琵琶女的遭遇反映了當時怎樣的社會現(xiàn)實？明確：琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女的凄慘遭遇使我們感受到了人情冷暖、世態(tài)炎涼，表達了琵琶女積聚已久的憤懣之情，揭示了世人的重色輕才和丈夫的重利寡情，并提出了強烈控訴。=2\*GB3②從全文看，作者的心情是怎樣的？哪些句子能夠反映？這種心情又是如何引發(fā)的呢？明確：作者的心情是孤寂傷感，凄涼落寞的。“楓葉荻花秋瑟瑟”“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”等詩句可以看出。這種心情表面上源自秋夜?jié)￡柦^的蕭瑟景象，餞別宴上的氣氛，以及琵琶聲的凄苦和琵琶女的遭遇，但實質上還是源自詩人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而帶來的心靈觸動。=3\*GB3③作者在這樣的心境下最大的感慨是什么？明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。=4\*GB3④詩人為什么說自己和琵琶女“同是天涯淪落人”？明確：因為白居易和琵琶女有類似的遭遇，因此他才能從琵琶曲中聽出琵琶女的哀怨，以至淚濕青衫，發(fā)出感慨。具體說來：出自京都：自言本是京城女——我從去年辭帝京才華出眾：名滿京都女藝人——才華橫溢大詩人落魄失意：年老色衰嫁商人——直言相諫貶江州4.總結歸納，把握主題。學生繼續(xù)通過小組合作討論，老師總結歸納。5.有感情地朗讀全詩。板書設計教學反思《琵琶行》用兩個課時授完，第一課時通過學生的自主閱讀，以鑒賞音樂描寫為突破口，用語言將抽象化為具像，并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵及實質，以期提高學生對文學作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時“學以致用”，通過聯(lián)語寫作，提升學生學習古詩的層次，將對古詩的理解轉化為運用，將領悟轉化為能力。比較·探究心血凝成的作品學習目標1.學習人物傳記的常規(guī)寫法。2.體會冼星海創(chuàng)作的艱苦歷程，培養(yǎng)刻苦學習、熱愛祖國的精神。教學重難點1.熟讀課文，理解“風”的內(nèi)涵。（難點）2.比較本文及《留學巴黎》在寫法上的異同。（重點）課時安排1課時教學過程一、教學導入。這是馬可的《冼星海傳》中的一章。馬可是冼星海的學生，他寫冼星海傳，所根據(jù)的就是冼星海的自述。本課文的素材就是冼星海的《留學巴黎》中關于寫作《風》的片斷。二、作者介紹。馬可(1918～1976)，作曲家，音樂理論家。他的音樂作品以富有生活氣息及民族色彩著稱。代表作為歌劇《白毛女》(作曲者之一)，秧歌劇《夫妻識字》，歌劇《小二黑結婚》，管弦樂《陜北組曲》，歌曲《南泥灣》等。

三、課文講解。1.文章第一段濃墨重彩地描寫冼星海疲乏寒冷的情景有什么用意？因為冼星海就是在這樣艱苦的環(huán)境下完成優(yōu)秀作品《風》的創(chuàng)作的，這樣寫一是點明題目，說明這筆作品是冼星海嘔心瀝血的結晶。二是贊美其堅強面對困境追求音樂理想的精神。2.文章為什么要插入杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中的詩句？有什么效果？因為作者此時身處的悲困境遇及杜甫寫此詩時的境遇相近，引用詩句很好的襯托了作者創(chuàng)作條件的艱苦和創(chuàng)作心境的悲苦，表達了作者對冼星海偉大人格力量和堅強意志品質的崇敬和贊美。3.馬可抓住了風，把它作為全文的核心意象的同時，又把風的內(nèi)涵作出拓展。在本文中，風具有三重含義，你能具體說說嗎？首先就是冼星海住處的風；其次，是杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》中的風；這二者凝集起來，成為第三種風，就是冼星海作品中的“風”。首先，我們來看冼星海住處的風。這是大自然的風。馬可的筆力表現(xiàn)在，把風寫得富有感覺性。其次，如果光是寫巴黎的風的嚴酷，對冼星海的生命的概括還是不夠的。馬可把它擴展到冼星海的整個生命中去。他讓冼星海在忍受巴黎的寒風之時，聯(lián)想到十多年前，廣州珠江上的小茅屋前的風雨聲。北京寒風中傳來的槍聲和犬吠，水災地區(qū)“吹裂肌膚的烈風”。這是包含著冼星海自傳的風，民族的歷史的風。

第三，從大自然的風和自傳性質的風，過渡到杜甫的“風”，“茅屋為秋風所破”的“風”。二者結合起來以后，又和冼星海感覺中巴黎的風，酷冷的風統(tǒng)一起來。4.馬可所寫的主人公創(chuàng)作《風》的過程有何特點？（1）對凜冽的冬風、酷冷以及無法抵御風寒的居所，增加了許多感性細節(jié)。（2）增加了顯示社會苦難、祖國苦難的各種風的描寫。把苦難和《風》的創(chuàng)作聯(lián)系在一起，這樣，“風”的內(nèi)涵、主人公情感的深廣度都擴展了。（3）對音樂形象的創(chuàng)作過程展開了描寫。5.馬可對“考場事件”描寫的如此細致有何好處？考場事件冼星海為簡單的敘述，馬為文學描寫，優(yōu)于前者在三點:=1\*GB3①細寫門警反應，反差越大，越顯得主人公的可貴；=2\*GB3②突出了極感人的要飯票細節(jié)；=3\*GB3③采取小說情節(jié)手法，使故事極富情節(jié)性、戲劇性，引人入勝。四、小結

如果說，大自然的風是冼星海自己的文章提示的，而杜甫的風在冼星海的文章中，只有簡單到不能再簡單的四個字：“借風抒懷”，馬可的功夫就是把這四個字，通過藝術想象，把它和冼星海的童年經(jīng)歷、祖國同胞的苦難結合起來。板書設計教學反思1.教學環(huán)節(jié)設計簡潔、合理。細讀文本加深了學生對文本的理解，為比較閱讀做好了充分的準備。2.多種形式的朗讀貫穿始終，學生在朗讀中思考，在朗讀中比較，深入挖掘了文章內(nèi)涵。李憑箜篌引學習目標1.知識目標：有感情地朗讀課文，掌握文中一些意象的象征含義，了解樂器的有關知識。2.能力目標：反復研讀文本，深入分析此詩的內(nèi)容和藝術特色，培養(yǎng)學生合作探究的能力。教學重難點1.有感情地朗讀課文，賞析詩的內(nèi)容和藝術特色。（重點）2.比較HYPERLINK"/shti/"閱讀《琵琶行》《李憑箜篌引》。（難點）課時安排一課時

教學過程

一、教學導入

回憶一下，我們曾經(jīng)學過的有關于寫音樂的詩歌。

明確：白居易《琵琶行》二、檢查預習給加點的字注音：（多媒體投影）箜篌（kōnɡhóu）頹（tuí）女媧（wā）嫗（yū）三、弄懂詩歌中的意象和意境。1.第一句“吳絲蜀桐”，吳之絲，蜀之桐，都是當時制作樂器的名品。這里不僅是說材質之精良，而且有一定的文化意味。《詩經(jīng)》里說：“鳳凰鳴矣，于彼高崗；梧桐生矣，于彼朝陽”，梧桐是和鳳凰聯(lián)系在一起的，因而有高貴、高雅的聯(lián)想。莊子用鳳凰比自己，說“宛雛發(fā)于南海而飛于北海，非梧桐不止，非練食不食，非醴泉不飲”。2.梧桐高雅的形象，又加上“張高秋”。這“張”字語義頗豐，大體可以理解為彈奏的意思，但是這個意思是引伸出來的，“張”的本義是開張、張開，也就是張開雙手、張開雙臂的張，令人聯(lián)想到姿態(tài)和胸襟的開放。本來，不管怎么張，總是要張在人面前，在人的手中。在白居易的《琵琶行》中，旋律之美，在人的心及手之間，在人及人之間感情的交流和默契中。但這里卻說，張在高秋之間，好像沒有人似的。把琴和天空，而且是秋高氣爽的天空聯(lián)系起來。這就構成了一種異常空曠的背景。在天宇之下，什么也沒有，只有箜篌，箜篌的形象和意蘊就變得宏大了。在李賀的構思中，就是盡可能讓空間宏偉到天宇上去。而同時，天宇之下，則盡可能地空白，連山都是“空山”。這樣的一幅畫面，同學們會不會感到空洞？明確：不會。因為要讓箜篌之聲，占領全部空間，不受任何影響。相反，高空中惟一存在的云，要被箜篌之聲影響到衰頹，到不能飄動、不敢飄動的程度。3.昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。箜篌音響效果是太強烈了，連昆山之玉都被震蕩得碎了。在這里，詩人為什么不用“鳴”字，而用“叫”字？明確：要從音響效果上來理解：昆山之玉可以碎，鳳凰可以叫，芙蓉可以泣，香蘭可以笑。四者皆貴重之物，而引發(fā)之聲，不一味典雅地悲愁，也不僅限于凄厲，也有興奮和歡樂。詩人追求的效果，是悲歡、邪正、雅俗的復合趣味。4.在接下來的意象中，則以現(xiàn)實和神話的交織為特點：十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。十二門，是皇家宮闕的景觀；而紫皇，則是道家的神仙之宗；女媧，又是神話人物。三者雜處，意在構成一種錯綜的復合和意象的群體。有人闡釋女媧一句，說樂聲傳到天上，正在補天的女媧，聽得入了迷，竟然忘了自己的職守，結果石破天驚，秋雨直瀉。這樣跳躍的想像，這樣多元的意象，在通常的情況下，是有點冒險的，可能造成蕪雜的印象，但在李賀這里，卻構成一種迷離恍惚，奇異夢幻的景觀。在這種景觀中，現(xiàn)實退隱了，甚至連李憑、連箜篌都消失了，留下的只有為音樂所激動的神話人物和動物：夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。李賀的用詞詭怪奇異：神女以嫗為怪，魚以老為奇，蛟以瘦為異，皆足以顯示詩人語不驚人死不休，追求話語突圍之志。5.至于最后，兩句本當為結束語，然而卻無明顯的結束感可言：吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。這就是說，箜篌之樂音，使吳剛都忘了自己千年不息的勞作，而轉入沉吟。這一幅圖畫和前面的夢入神山，老魚跳波瘦蛟起舞的動態(tài)、甚至更前面的昆山玉碎、香蘭泣露的紛紜飛躍相比，是相對靜止的圖畫。就在這種相對靜止的圖畫中，一切歸于安寧，留給讀者以意味深長的沉吟。“露腳”放在這里，有什么意味？明確：表現(xiàn)了露水慢慢潤濕寒兔的過程,亦即襯托出吳剛入迷聽樂的漫長過程。四、分析比較《琵琶行》《李憑箜篌引》效果手法的運用，哪一篇好？《李憑箜篌引》效果手法好。《李憑箜篌引》的效果手法好在豐富、玄妙、雄奇、瑰麗。豐富在于幾乎每一聯(lián)都用了效果手法。玄妙在于不少效果手法同時又是或又可理解為比喻。雄奇是既氣魄宏大又奇特詭譎。瑰麗是每一側面描寫都是典麗華美之象。具體如下：第一聯(lián)是效果手法，樂聲之美充溢了天宇，使山也空靜，唯聞箜篌之聲，吸引得云霧都停止了流動（即響遏行云之意）。第二聯(lián)的效果是說李憑所彈箜篌感動了神女，使神女們也想以她們的悲情悲樂和他一比高低；此聯(lián)也可說是比喻，即其樂聲激起的情感好比江娥的悲情、素女的悲樂（只有被奉為經(jīng)典的神女悲情、悲樂可比）。第三聯(lián)的效果是指其各種各樣的樂聲或激越得震碎了昆山之玉，或清亮得引發(fā)鳳凰啼叫，或哀怨得使芙蓉悲泣，或歡快得使香蘭歡笑；或又為比喻，即以此四樣華美物象比喻、形容樂聲的激越之美、清亮之美、哀怨之美、歡快之美。第四聯(lián)是效果手法，意為溫暖了京城，感動了天神。第五聯(lián)首先是效果奇特，即樂聲使補天的女媧入迷得忘記了職守，結果石破天驚，秋雨直瀉；或說樂聲震驚了整個天界，結果天驚石破，引來了秋雨。其次也可理解為比喻，言其樂聲之奇?zhèn)ハ螅ㄅ畫z補天處）石破天驚，秋雨直瀉。第六聯(lián)前句為效果手法，指樂聲的美妙使人產(chǎn)生了幻覺（夢入），仿佛看見李憑在神山上教授那位神女學彈箜篌，即神話中那位善彈箜篌的神嫗就是李憑教會的；后句是效果、比喻兼用，既以《列子?湯問》的“鼓琴而鳥舞魚躍”之典比喻李憑的絕技，又以連無知的動物都歡騰起舞表示音樂的超凡效果；并且，女以神為異，魚以老為奇，蛟以瘦為怪，其物象的奇詭足見此樂曲非人間能有。第七聯(lián)是效果，月宮中的吳剛都聽得入迷而使一夜無眠，直至晨露打濕了桂樹下的寒兔。總體而言，其效果叫驚天地，泣鬼神。五、試比較《琵琶行》《李憑箜篌引》運用比喻的異同。（注意：引導學生比較其在發(fā)揮比喻的好處，尤其是對表現(xiàn)音樂的好處方面的異同）。喻體都很美好，都因量多而產(chǎn)生了疊加效應，使音樂的美好感覺格外濃郁。都發(fā)揮了比喻使難以言說之物變明晰的好處，即《琵琶行》通過鮮明的視覺畫面，《李憑箜篌引》以人們熟悉的聽覺、視覺、觸覺形象及典故傳達出難以言說的美妙音樂。白詩對樂聲及其變化過程的比喻更為貼切，發(fā)揮了比喻使事物特征更為鮮明生動的好處；李詩對音樂聲、音樂所含情感、音樂給人的感受作出超凡脫俗的比喻，發(fā)揮了比喻使常規(guī)說法溢出新意，給人新穎的感受。《琵琶行》中，通過貼切的視覺畫面、鮮明的比喻讓讀者感受到了難以言說的、比較抽象的激越、沉重、婉轉、幽微、高亢、凄厲的琵琶樂聲。《李憑箜篌引》也大量運用了比喻，它以人們熟悉的聽覺形象（如玉碎、鳳叫）、視覺形象（如荷葉露珠、蘭花綻放）觸覺形象（如冷光、濕寒兔），或者人們熟悉的典故（如江娥啼竹、素女鼓瑟、女媧補天、吳剛月兔、神嫗彈箜篌）傳達出了箜篌美妙的音樂形象。板書設計教學反思1.《李憑箜篌引》是描寫音樂的名篇。教學容量很大，需要學生在課前進行充分扎實的預習，否則一課時難以完成教學任務。2.通過設計幾個能激發(fā)學生興趣的問題來完成理解詩歌內(nèi)容和鑒賞寫作手法的教學任務。3.各個教學環(huán)節(jié)的過渡很自然。鑒賞·評論口技教學目標1.提高文言閱讀理解能力及言簡意賅、條理清晰的敘事能力。2.認識祖國語言文字的優(yōu)美、豐富的表現(xiàn)力，認識我國口技藝人的高度智慧和創(chuàng)造才能。教學重難點1.文言實詞及部分虛詞的讀音、含義，訓練文言閱讀理解能力。（難點）2.背誦全文，力求當堂背誦。（重點）3.通過分析，能找出正面描寫和側面描寫，能理解兩種描寫的作用。（重點）課時安排2課時教學過程第一課時教學導入

你聽過口技嗎?什么是口技?

口技是雜技的一種，是運用口部發(fā)音技巧來模仿各種聲音的技藝，是藝人長期在實際生活中仔細觀察、專心揣摩、勤學苦練而獲得的。今天，我們學習的《口技》一文，便是描寫這一技藝的文章。

當然，我們今天不是用耳朵去捕捉聲音來欣賞，而是通過理解語言文字的表達來欣賞。這，又是一種享受了。(如有可能，可讓有這方面特長的學生表演一下，以創(chuàng)造氣氛，激發(fā)學生學習的積極主動性。)

二、明確目標

1.了解文學常識，掌握部分文言實詞。

2.直譯全文(課堂上完成第一、五段，課下自譯完成二、三、四段)

三、整體感知

1.結合《閱讀提示》及注釋，請學生簡介文學常識，教師補充。

《口技》節(jié)選自《虞初新志》卷—《秋聲詩自序》。作者林嗣環(huán)，字起八，號鐵崖，明末清初福建泉州府安溪縣人，清代順治年間進士，著有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》。

2.朗讀課文

①范讀，請同學讀準下列字音。

頃qǐnɡ傾qīnɡ囈yì絮xù叱chì間jiàn許許hǔ曳yè幾jī

②學生自己小聲朗讀一遍。③請幾個同學起來朗讀，檢查字音的掌握情況。重點、難點的學習及目標完成過程1.第一自然段（1）掌握下列字詞的意義善：擅長廳事：大廳、客廳施：放置會：集會，恰逢但：只聞：聽見坐：通假字，同“座”，座位（2）請一學生依注釋翻譯，教師訂正、補充。（3）分析這是文章第一自然段，是口技表演前的情況。介紹了表演者的高超技藝、演出時間、舞臺布置、道具、聽眾的情況及開演時的氣氛。特別注意“善”字，它是統(tǒng)領全文、連貫全文的關鍵字眼，全文的展開都緊緊扣住它。（4）朗讀、背誦教師提示，學生背誦，再留幾分鐘時間，學生自讀成誦，比比誰背得快。（5）抽查背誦情況，鼓勵完成情況好的同學比如：教師提示“表演者的情況”，學生齊背“京中有善口技者”；提示“演出時間”，背“會賓客大宴”；提示“舞臺布置”，背“于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”；提示“道具”，背“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”；提示“聽眾情況”背“眾賓團坐”；提示“開演時的氛圍”，背“少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者”。(以下當堂背誦同此，在理解的基礎上背誦，背得快，記得牢。)2.第五段（1）朗讀第五段，注意幾個詞語。絕：消失、沒有之：指屏風里面（2）學生直譯文段，教師訂正補充。（3）分析。第五段和第一段相互呼應，既突出了舞臺道具的簡單，也反襯了口技表演聲響的繁雜，熱鬧，表明表演者依靠的是高超的技藝，而不是借助于外物，突出“善”。（4）朗讀、背誦(同上)。（5）抽查背誦情況。3.第二、三、四段（1）朗讀。（2）結合注釋，自己翻譯。（3）準備這三段內(nèi)容的復述。五、總結、擴展這節(jié)課我們熟讀了課文，一部分同學還當堂背誦了第一、五段，完成得很好，熟讀、背誦是學習文言文的基本要求。我們不僅要會準確地翻譯文言文，更要理解它所表述的內(nèi)容，請認真做準備，下節(jié)課要求復述第二、三、四段描寫的三個場景，比比，誰復述得更好。六、布置作業(yè)朗讀、背誦全文第二課時上節(jié)課，我們熟讀、翻譯了課文，基本上了解了課文的內(nèi)容。作者描摹演出精彩場面的方法，很值得我們學習。這節(jié)課，我們繼續(xù)研讀這篇文章。一、明確目標1.掌握部分實詞。2.復述第二、三、四段描寫的三個場景。3.分析正面描寫及側面烘托相結合的寫作方法。二、重點、難點的學習及目標完成過程1.出示小黑板或利用投影，檢查學生自譯第二、三、四段的情況（1）部分實詞的詞義理解(請學生起來回答)欠—打呵欠伸—伸懶腰其—他的乳—名詞，乳頭，動詞，喂奶畢—全絕—極、最意—心情少—稍微舒—伸展、放松雖—即使中間—中間夾雜許許—擬聲詞名—說出股—大腿奮—卷起幾—幾乎、差點兒走—逃跑（2）請3個同學起來翻譯這3個文段，一人一段，教師學生共同點評。2.齊讀3個文段，準備復述3.請幾個同學來復述，一人復述一個場景，比比誰復述得好。要求：(1)復述的內(nèi)容要及原文相符，要抓住要點；(2)口齒清楚，語句連貫，要一氣呵成。(請幾個同學和老師一起做裁判來點評)4.分析這三個文段這三個文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技藝人精心摹擬的復雜而多變的聲響所構成的三個場景。（1）第一個場景夜闌人靜，一家人驚醒后的喧鬧情景。作者是怎么寫“聲”的?(即按什么順序描摹的)學生回答，教師板書（2）第二場景一家人鬧而復靜的情景“縱聲”“漸拍漸止”，聲音由大而小，“微聞”聲音更小，是由大及小，微聞余響。（3）第三場景深夜失火、救火的情景。（4）這三個文段中，除了描寫口技藝人的表演外，還描寫了其他方面嗎?如果有，請一一找出來。三個文段都描寫了聽眾的情緒變化，有“滿座賓客，無不伸頸側目，微笑嘿嘆，以為妙絕”，“賓客意少舒，稍稍正坐”，“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”。這些描寫是側面烘托，在于反襯及贊美藝人技藝高超。（5）小結以上三個場景，既從正面突出描寫了“善”，又從側面反襯及贊美了藝人之技的“善”。總之，三個場景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，再寫聽眾的情緒變化，其間插入筆者的簡要贊語，這種正面描摹及側面相結合的寫法，是本文一個顯著的特點。整個口技表演是由簡單到復雜，由馳緩而漸趨緊張。三個場景，則猶如三個樂章。既各有不同的“樂”趣，又構成了一個完美的藝術整體。文章按表演順序依次描述，第一個場景描寫四口人眾聲齊發(fā)，形成第一個波瀾；第二個場景主要起過渡作用，承上啟下；最后一個場景是整個表演的高峰，情節(jié)發(fā)展的高潮。文章寫得波瀾疊起，變化萬端，動人心魄。三、總結、擴展口技表演者技藝“善”，作者對口技表演的描摹也繪聲繪色，亦“善”。這種描寫方法生動形象，使人有如臨其境，如聞其聲之感，希望大家仔細體會。在日常寫作中，能抓住特點，運用這種傳神的描寫。四、布置作業(yè)板書設計教學反思《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學的情感、價值觀目標定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術的精妙，激發(fā)學生學習古代文化精髓的激情。基于這點，教學中我采用了引導學生感受民間藝術的方式來導入課文，讓學生說說自己所了解的一些民間藝術，比如變臉、剪紙，然后播放幾段口技錄音，讓學生說說聽到了哪些聲音，并把他們串成故事。這不僅讓學生切身地感受到了口技，而且豐富了他們的想象空間，鍛煉了他們的口頭表達能力。《老殘游記》的文學技術教學目標1.了解作者，了解《老殘游記》，培養(yǎng)對我國古代文學名著的興趣。2.理解《〈老殘游記〉的文學技術》的觀點，提高文學鑒賞水平。教學重難點1.能正確的解釋生詞，讀準字音；能簡單介紹相關作家、作品。（重點）2.能在朗讀課文后，對文章有整體的認識，理清結構，概括內(nèi)容。（難點）3.運用《〈老殘游記〉的文學技術》的觀點，嘗試評析其它文學作品。（難點）課時安排1課時教學過程一、激趣引入——擦出理想火花小活動：“猜猜他是誰？”根據(jù)提示最先知道答案的同學勝出。教師活動:逐條投影以下內(nèi)