第頁人教版小學二年級數學上冊5的乘法口訣說課稿小學二年級數學上冊5的乘法口訣說課稿1

《5的乘法口訣》這一課是蘇教版義務教化課程標準試驗教科書小學數學一年級下冊“乘法口訣”單元中的內容，這一內容是在學生學習了2-4的乘法口訣的基礎上教學的，學生學習5的乘法口訣困難不大，一方面是由于5的乘法口訣簡單記，更重要的緣由是他們在學習2-4的乘法口訣時，已經積累了一些數學活動的閱歷，已經初步知道了口訣的意義、來源和用途以及編口訣的方法。因此在教學5的乘法口訣時，對學生的要求有所提高，主要表現在三處：一是在畫表計算時留下一些空格讓學生填，先在填表時讓學生記住幾個5相加的和;二是在寫乘法算式時留出一些得數讓學生填，讓學生在表格里找到算式的積，并增加對乘法意義的`理解;三是在編乘法口訣時留下一些口訣讓學生仿照著編，經驗自主編口訣的過程，進一步領悟口訣的含義和特點。在“想想做做”中，利用上節課學習的乘加引導學生了解相鄰兩句口訣間的聯系，用乘加幫助記憶口訣。

我在這節課上沒有采納書上的兒童樂園的情境。我想：能讓學生通過動手操作去理解“幾個幾相加”，確定比看圖理解要印象深刻。課程標準也對廣闊老師提出要求，要能創建性的運用教材。當然創建性運用教材是以精確理解教材為基礎，又以教學目標為重要保證的。本課的教學重點是經驗編5的乘法口訣的過程，嫻熟駕馭5的乘法口訣并能應用它解決數學問題。教學難點是經驗編寫乘法口訣的過程，理解口訣的含義。在復習時，學生拍手背1—4的乘法口訣，我就干脆利用學生身體上的一部分“手”來創設情境，讓學生畫一畫自己的手，并提出：“5個小摯友都要畫一只手在紙上且一個手指都不能少畫。”這一設計能讓學生通過自己動手畫一畫，初步感知5個5個的含義，順應一年級學生的心理，而且又是運用了自己身體上的一部分，學生有一種簇新感和親切感，使學生在輕松的氛圍中激發求知欲望，提高學習的愛好。

小學數學作為義務教化一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學學問以外，還負擔著發展學生的思維實力，培育創新意識、實踐實力和提高學習數學的愛好，所以在課堂教學中，我重視學生獲得學問的過程，讓教學過程建立在學生自主活動的`基礎上，發揮學生的主體作用。在畫手的過程中，我提出“5個小摯友都要畫一只手在紙上且一個手指都不能少畫。看看哪個小組畫得又好又快。”這就要求孩子不僅要把自己的手畫上，還要考慮到別人的能否畫下，再用競賽的形式要求孩子在解決問題時尋求最便捷的方式。在編寫5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探究與小組合作有機結合，調動全體學生學習主動性。促進學生創建精神、合作實力及合作意識、交往品質等多方面素養的協調發展。揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類相識規律的要求，同時也是培育學生實力的須要。從肯定意義上講，學生利用數學過程來學習方法和訓練技能，較之駕馭學問本身更具有重要的意義。通過學生自己的活動來揭示獲得數學學問的思維過程，進而達到發展學生實力的目的。

“學而時習之，不益樂乎?”新的學習成果的強化，主要是通過練習實現的，但練習不等于機械地作出某一種重復的反映，練習應當是有意義的，富有成效的，并且能讓學生感到有樂趣的。在“想一想”的教學中，我分了兩層進行設計：第一層是從板書上的1×5入手，讓學生說說還可以寫出哪道乘法算式，從而引導出一句口訣可以計算兩道乘法算式;再讓學生說說依據其它幾句口訣還能計算出哪些乘法算式呢?其次層是讓讓學生看算式想口訣，從而達到此題的訓練目的。此外，考慮到一年級兒童的認知特點，我還留意了練習的形式多樣性、內容趣味性。不同類型的練習，運用了“才智鮮花”、“對口令”、“送小兔回家”等學生喜聞樂見的形式吸引學生的練習熱忱，讓學生在實際運用中記憶口訣。這樣，既能強化已學的學問，又可以培育應用的技能，更給了學生一個思維拓展的空間。

總之，這節課的設計，我嘗試運用多種教學策略力圖營造一種主動開心而又富有才智的教學環境，更好地將學生的情感與認知、感受與理解、動手與動腦、學生的主體與老師的主導有機地結合起來，從而通過教學促進學生數學智能整體而和諧地發展。

小學二年級數學上冊5的乘法口訣說課稿2

一、說教材

首先，我說說對教材的理解，本課是在學生相識了乘法，學習了1到4的乘法口訣的基礎上學習的，為以后運用乘法解決問題做好打算，因此，這部分內容起著承前啟后的重要作用。本課教材首先用小棒擺小雨傘，通過問題情景，讓學生列表得出幾個5相加的得數，聯系自己在生活中的感性閱歷，讓學生感受解決問題的方法，提高解決問題的實力。

二、說教學目標、教學重難點

我對教材的相識，以及學生的年齡特點，我確定的教學目標有3個：

學問與技能目標：讓使學生經驗編5的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義，駕馭5的乘法口訣，提高應用乘法解決實際問題的實力。

過程與方法目標：使學生在編口訣和用口訣的過程中，初步培育發覺簡潔規律的實力，積累主動的學習情感，增加學習數學的自信念。

情感與看法目標：讓學生通過數學活動進一步體會數學在現實生活中的應用，增加學習數學的主動情感，并獲得勝利的體驗，提高學好數學的信念。

教學重點是：經驗編口訣的過程，理解每句口訣的含義；

難點是：學生自己嘗摸索究并得出5的乘法口訣。

三、說教法學法

接著，我說說本課采納的教學方法。圍繞本課的教學目標和教學重難點，我采納了設置問題情境、激發學習愛好與組織學生動手實踐相結合的方法。

在教學中，我采納視察、探討、動手操作活動的學習方法，問題帶入課堂，激發學生學習愛好。

四、說教學過程

最終，我說說本課的教學過程。本課教學我想采納以下四個環節：（一）、創設情境，激發愛好，（二）、自主合作，探究口訣，（三）、實踐運用，鞏固深化，（四）、總結提煉，課后延長。下面，我詳細說說每個環節的支配及我的設計意圖。

第一環節：創設情境激發愛好

創設情境，激發學生參加探究口訣活動的愛好，我設計了擺小雨傘的情境，以生動好玩的對話故事貫穿整節課，以便引起學生主動參加、主動思索、主動提出問題、自主探究的愿望，并使學生保持較高的學習愛好。學生可能會用5個5個地加，也可能會用乘法口訣干脆計算，假如學生用加法計算，就用前面學的乘法意義，將學生的思維引導到乘法算式上來：假如學生干脆用乘法計算，就讓學生說一說乘法的意義，進一步加深學生對乘法和加法之間的關系，同時，要求學生能寫出兩道乘法算式。最終問學生：你是怎么算出結果來的？讓學生領悟求幾個相同加數和的計算用加法是很麻煩的，干脆用乘法計算就能算得又對又快，于是產生了學習乘法口訣的愛好，從而引出課題：5的乘法口訣。

[這一環節我的設計意圖是：這樣的設計，讓學生從自己的生活閱歷入手，逐步歸納出乘法算式，從而產生了學習乘法口訣的須要，提高了學生學習的愛好，變“要我學”為“我要學”，為下一環節探究口訣做好了認知和情感上的鋪墊。]

其次環節：自主合作探究口訣

為了突出重點，也為了能輕易地突破難點，我由淺入深地設計了一系列的問題和情境。在把三把小雨傘用多少根棒寫成一個乘法算式3×5=15后，問學生：“你能用一句最簡潔的話來表示嗎？”學生可能會說：“3乘5等于15或三五十五”。然后引導學生說出3乘5等于15是算式的讀法，三五十五是乘法口訣。那么依據這句口訣，你還能說出哪些乘法算式呢？5×3=15呢？因為這個算式的因數和積與前一算式一樣，我們就用同一句口訣“三五十五”來表示。有了“三五十五”這句口訣的基礎，就放手讓學生小組合作，編寫、四五、五五這三句口訣。然后進行匯報，講一講怎么編，都可以算那些算式？最終問：“擺一把小雨傘，也能用乘法算式和口訣來表示嗎？”，從而引出“一五得五”這句口訣，因為“一五得五”這句口訣與其他幾句不同，放在最終學習，便于學生理解。

將這一過程寫成板書：

1×5=5一五得五5×1=5

2×5=10二五一十5×2=10

3×5=15三五十五5×3=10

4×5=20四五二十5×4=10

5×5=25五五二十五5×5=10

[這一環節我的設計意圖是：這個過程，讓學生自主探究，培育探究實力，自己通過歸納乘法口訣，體驗到學習數學的勝利感。編好口訣后，讓學生通過自己喜愛的形式，說明口訣的含義，并把自己的理解說給同桌聽，這一過程，讓學生獨立完成，老師給學習有困難的學生供應幫助，同時選擇典型事例展示，使學生加深理解口訣的由來，通過展示讓學生體驗到學習的勝利感，提高學生學習的主動性。]

第三環節：嫻熟口訣敏捷應用

數學學問來源于生活又應用于生活。為了使學生的學習既駕馭學問和技能又能創建性地運用，我細心設計了三個不同程度的練習題。

1、基礎訓練：主要是鞏固基礎學問，為做后面的題作好打算。

（1）把口訣補充完整。

一五（）三五（）五五（）

四五（）二五（）

（2）5×3=1×5=5×2=5×4=3×5=

5×1=5×5=4×5=2×5=5×1=

2、綜合性練習：這是一道開放性的題，不同的學生會有不同的答案，充分體現了“不同的人在數學上得到不同發展”這一基本理念。

（1）填一填：在（）填數并說一說意義。

（）×5=（）

（2）你能用今日所學習的學問計算嗎？

5+5+5+4=1+2+3+4=

3、運用口訣解決生活中的問題。

（1）一面五環旗有五個圓，3面五環旗有幾個圓？4面呢？

（2）每個小摯友有5本書，3個小摯友有本書。

4個小摯友有本書。

5個小摯友有本書。

（3）想一想，在生活中你發覺哪些問題可以用5的乘法口訣來解決？

[這一環節我的設計意圖是：這樣的練習設計，既著眼于基本技能的訓練，又著眼于相關學問的拓展，在這些多層次的練習中，運用學到的學問來解決他們學習生活中的實際問題，既是對學問的鞏固，又是對思維的又一次拓展