2022年廣東省廣州市從化市教師市縣選調(diào)《教育類》真題試卷及答案1、考生須誠信考試，遵守考場規(guī)則和考試紀律，并自覺服從監(jiān)考教師和其他考試工作2、考生按規(guī)定時間參加考試，考試預備鈴響后(考前15分鐘),考生進考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫姓名；考試中途考生不準以任何理由3、所有考生均不得提前交卷出考場。4、不準用規(guī)定以外的筆答卷，不準在答卷上作任何標記。考生書寫在答題卡規(guī)定區(qū)域5、考生嚴禁攜帶任何通訊工具(如手機及其它無線接收、傳送設(shè)備等)、電子存儲記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進入考場。6、考生在考試過程中如不遵守考場紀律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀違規(guī)行為，按一、單項選擇，從以下四個選項中選擇最佳選項。A、0.5m2A、夏商周時期第1頁，共11頁第2頁，共11頁第3頁，共11頁二、多項選擇，從以下四個選項中至少有兩項符合題意，多選、少選、錯選均不得分。第4頁，共11頁39.技能和習慣的區(qū)別在于()。41.人格是指一個人()的特有模式。43.講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授各種知識的教學過程。下列屬于講授法的有47.國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提出的21世紀教育的四大支柱是第5頁，共11頁第6頁，共11頁【解析】特定性原則是指：同樣一個策略，年長的和年幼的、成績好的和成這并不意味著學習策略對這些年幼的兒童并不重要，這表明教師要針對學習者的發(fā)展水平來確定哪些策略是最有用的。同時，教師還要考慮學習策略的層次，必須給學生各種各樣的策略而且還要有非常具體的策略。C項正確。A項：生成性原則是指在學習過程中要利用學習策略對學習的材料重新進行加工，產(chǎn)生某種新東西。生成性程度高的策略有：給別人寫內(nèi)容提要；向別人提問；將筆記列成提綱；圖解要點之間的關(guān)系；向同伴講授課的內(nèi)容要求等。生成性程度低的策略有：不加區(qū)分的畫線；不抓要點的記錄；不抓重要信息的膚淺的提要等。這對學習是無益的。與題干不符，排除。B項：效能性原則是指：即使學生可能知道何時與如何使用策略，但是，如果他們不愿意使用這些策略，他們的一-般的學習能力是不會得到提高的。那些能有效使用策略的人相一定要給學生一些機會使他們感覺到策略的效力。學習策略訓練課程必須包括動機訓練，學生應(yīng)當清楚地意識到一份努力一份收獲。與題干不符，排除。D項：內(nèi)化性原則是指在學習策略的學習過程中，學生能夠不斷實踐各種學習策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學習能力，熟練掌握并達到自動化的水平，從而能夠在新的情境中靈活應(yīng)用。與題干不符，排除。故選C.思維的片面性；三是自我中心性。故選B。操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。與題干不符，排除。A項題干未體現(xiàn)因材施教，樂于奉獻。與題干不符，排除。D項：嚴謹治學：樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。與題干不符，排除。故選C。培養(yǎng)健全人格，促進全面發(fā)展。因此具有矯正性、預防性和發(fā)展性。故選D。少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)從事教育教學工作的，應(yīng)當予以補貼。故選D。【解析】校園綠化用地小學生每人不應(yīng)少于0.5m2。故選A。【解析】正確的輿論和良好的班風是形成班集體的重要標個別同學獨處時的表現(xiàn)。在培養(yǎng)班風的過程中，樹立正確的集體輿論，并發(fā)揮其力量，是相當重要的，班集體的輿論是衡量班集體形成發(fā)展和成熟的重要標志。故選C。【解析】在結(jié)構(gòu)比較復雜的操作技能形成過程中，練習到一定時期會出現(xiàn)一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期。高原期通常出現(xiàn)在操作技能形成過程的中間階段。故選B。【解析】教師作為一種歷史悠久的社會職業(yè)，其產(chǎn)生和發(fā)展變化是與培養(yǎng)教師的師范教育的發(fā)展變化一脈相承的，其發(fā)展變化的歷程可分為三個大的階段：(1)教師職業(yè)的非專門化階段；(2)教師職業(yè)的專門化階段；(3)教師職業(yè)專業(yè)化。其中，教師職業(yè)的非專門化階段又可以分為非職業(yè)化階段與職業(yè)化階段兩個時期。非職業(yè)化階段時期的教師主要以兼職為主，職業(yè)化階段則出現(xiàn)了專職教師。從教育史的發(fā)展上來看，奴隸社會時期便已經(jīng)出現(xiàn)了專職教師。夏商周時期屬于奴隸社會時期。故選A。育、美育等諸育的途徑；另一方面，實現(xiàn)智育的途徑既有教學，也有課外活動、競賽活動等。故選A。【解析】理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。這一原則是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律在教學中的體現(xiàn)。題干中，老師通過分饅頭，聯(lián)系實際幫助同學們理解除法，運用的是理論聯(lián)系實際的原則。D項正確。A項：啟發(fā)性教學原則是教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力的教學原則。與題干不符，排除。B項過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。與題干不符，排除。C項：鞏固性教學原則是指教師要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，并使其長久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于對知識、技能的運用。與題干不符，排除故選D。第7頁，共11頁故選D。第8頁，共11頁推進教育變革與創(chuàng)新，要求教師由知識傳遞型向改革創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。【解析】教師的道德素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面。①對待事業(yè)：忠誠于人民的教育事業(yè)。②對待學生：熱愛學生。③對待集體：具有團結(jié)協(xié)作的精神。④對待自己：以身作則，為人師表。題干中的名言和諺語都強調(diào)了教師要以身作則，給學生樹立好的榜樣。A項正確。A項：教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。與題干不符，排除。C項：教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)。與題干不符，排除。D項：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。與題干不符，排除。故選A。【解析】組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。題干中，“邏輯關(guān)系圖”符合組織策略的概念。D項正確。A項：元認知策略是學習者對自己認知過程的認知策略，是對自己認知過程的理解和控制的策略，有助于學習者有效安排和調(diào)節(jié)學習過程。與題干不符，排除。B項：精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。與題干不符，排除。C項：復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。與題干不符，排除。故選D。【解析】準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相(包括生理和心理的),學習者就能比較自如地掌握學習的內(nèi)容。題干中，老師讓學生預習就是讓學生做好準備。C項正確。A項：練習律是指對學習者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確重復這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。與題干不符，排除。B項：為干擾選項。與題干不符，排除。D項：效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。與題干不符，排除。故選C。【解析】我國《教師法》規(guī)定：教師享有下列權(quán)利：(一)進行教育教學活動，開展教育教驗；(二)從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見；(三)指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；(四)按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；(五)對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；(六)參加進修或者其他方式的培訓。第八條規(guī)定：教師應(yīng)當履行下列義務(wù)：(一)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；(二)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務(wù)；(三)對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動；(四)關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；(五)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行參加進修或其他方式的培訓，屬于教師的權(quán)利而不是義務(wù)。故選D。【解析】教育對文化發(fā)展的促進作用(教育的文化功能)表現(xiàn)為：(1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；(2)教育具有傳播和交流文化的育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。故選ABCD。是學生自主而不受他人支配的學習方式：合作學習要求學生在由2~6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務(wù)；探究學習是一種以問題為依托的學習，是學生通過主動探究解決問題的過程。A、B、C三項正確。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故選ABC。【解析】根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以把學習分為下位學習、上位學習和并列組合學習。下位學習(又稱類屬學習),是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。上位學習(又稱總括學習),是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。(3)并列組合學習(又稱并列結(jié)合學習),當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學習就是并列A項：魚與鰻魚之間存在上下位關(guān)系，不屬于并列結(jié)合學習。與題干不符，排除。D項：正方體與一般柱體之間也存在上下位關(guān)系，不屬于并列結(jié)合學習。與題干不符，排除。故選BC。記憶任務(wù)的長久性與重要性。(4)識記的方法。(5)時間因素。(6)情緒和動機。(7)系列位置效應(yīng)。系列位置效應(yīng)是指記憶材料在系列位置中所處的位置對記憶效果發(fā)生的影響，包括首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。其開頭和結(jié)尾記憶效果較好。A、B兩項正確。C、D兩項中間部分記憶效果較差。與題干不符，排除。故選AB。第9頁，共11頁【解析】影響個體身心發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、教育(學校教育)和個體主觀能動性等。其中，社會培養(yǎng)屬于環(huán)境因素的一部分。故選ABCD。點認為，人類個體發(fā)展完全是由個體內(nèi)部歷固有的自然因素預先決定的。(2)外鑠論，又稱“環(huán)境論"外塑論"或經(jīng)驗論"。該觀點認為，個體心理發(fā)展的實質(zhì)認為身心發(fā)展的動因是遺傳和外部環(huán)境等因素的結(jié)合。故選AB。【解析】教育現(xiàn)代化，是指社會整體現(xiàn)代化的組成部分，是指教育發(fā)展水平達到較高標準與人類社會從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會及知識社會的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，教育現(xiàn)代化是對傳統(tǒng)教育的批判繼承和發(fā)展，是一個動態(tài)的發(fā)展過程。教育現(xiàn)代化的內(nèi)容包括：①教育思想現(xiàn)代化；②教育制度現(xiàn)代化；③教育內(nèi)容和方法現(xiàn)代化；④教育設(shè)施現(xiàn)代化；⑤教育隊伍現(xiàn)代化；⑥教育管理現(xiàn)代化。故選ABC。【解析】評課需要理論聯(lián)系實際，既不是空泛的理論說教，也不是簡單的、一項理論性很強的實踐活動。故選ABC。原來的動作組織情況。習慣是保守的，技能則不斷向一個標準趨近。(2)技能有高級、低級之分，有好壞之別。習慣則不同，根據(jù)對個人和社會的意義有好壞之分。(3)技能和一定的情境、系，而習慣只和一定的情境相聯(lián)系。技能是主動的，需要時出現(xiàn)，不需要時不出現(xiàn)，習慣則是被動的。(4)技能要與一定的客觀標準做對照，而與習慣做對照的則只是上一次的動作。故選ABCD。【解析】有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為(內(nèi)在的)的和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。有意義學習的產(chǎn)生既受客觀條件(學習材料的性質(zhì))的影響，也受主觀條件(學習者自身因素)的影響。(1)從客觀條件看：①材料必須具有邏輯意義，是學生可以從心理上理解的。②材料應(yīng)該是在學生學習能力范圍之內(nèi)的，符合學生的心理年齡特征和知識水平。(2)從主觀條件看：①學習者要有意學習的心向或傾向性。②學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R基礎(chǔ)。③學習者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，加強對新知識的理解，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義。A、B、C、D四項正確。故選ABCD。【解析】人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。A、B、C三項正確。D項：認知是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語，是指人們認識活動的過程。認知活動中最重要的是觀察力。與題干不符，排除。故選ABC。【解析】歸因理論研究認為，歸因?qū)Τ删蛣訖C的影響有如下規(guī)律：失敗被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控制的原因，將會弱化進一步活動的動機，而失敗被歸因于不穩(wěn)定的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步活動的動機；成功被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的原因，將會強化進一步活動的動機，而成功被歸因于不穩(wěn)定的、外部的、不可控制的原因則無助于強化甚至還會弱化進一步活動的動機。A、C兩項正確。D兩項失敗被歸因于不穩(wěn)定的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步活動的動機。與題干不符，排除。故選AC,【解析】講授法可分講讀、講述、講解和講演四種。講讀是讀(教科書)與講的結(jié)合，邊讀邊講，亦稱串講。講述是教師向?qū)W生描繪學習的對象、介紹學習的材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師向?qū)W生對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋、論證。講演則是教師在中學高年級采用的一種教學方法，它要求教師不僅要系統(tǒng)全面地描述事實，而且要通過深入分析、推理、論證來歸納、概括科學的概念或結(jié)論。故選ABCD。遷移和逆向遷移；(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；(4)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為一般遷移和具體遷移；(5)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。故選ABCD。教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經(jīng)認定