《小學語文教學中語言文字運用訓練的研究》中期研究報告一、研究背景和意義《中國義務教育質量督查報告》顯示，從整體水平來看，小學生語文合格率比數學科遜色多，尤其農村小學語文更甚，這是為什么？語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。傾向于表達能力培養是多數發達國家母語課程的取向。日本非常明確地認定“國語教育首先是言語教育，其首要任務是培養學生的表達能力”。美、英、法等國家在其母語課程標準一類的文件中也非常明顯地體現出了以言語表達為重的傾向。然而我國的語文課程卻將始終堅持閱讀為重點的課程取向，語文課用于閱讀的時間占了四分之三，而運用表達教學時間不足四分之一，造成語文課程“閱讀”和“表達”教學時間的結構性失調。可以說以閱讀為重點的課程取向與培養學生社會交際能力的課程目標是不相稱的，這也是造成大多數學生“語文不過關”的直接原因?，F在社會各界對語文課的意見主要集中在學生表達能力不過關，而語文課卻將大量時間花費在效率很低的“文本講讀”上，始終沒有將提高學生表達能力作為語文課程的重點。30多年前呂叔湘先生曾經說過“十年時間，2700多課時用于學本國語言，卻大多數不過關”。如果語文課不改變“講課文”為主的課程形態，那么可以預見，再過30年我們的學生語言能力還可能過不了關。語文課程必須調整課時結構，“均衡讀寫”，建構“理解”和“表達”并重，并且適當朝向“語言文字運用”的課程結構。評價一堂語文課是否有效，其核心指標主要不是看教師“教”得怎樣，而是應該看學生學得如何。豐富學生語匯是發展學生語言，完成語文教學任務的基礎工作，很多教師對此認識不足，對學生運用語言文字訓練的技能和熟練技巧的培養不夠。因此，對《指導學生學習語言文字運用的案例研究》的課題研究勢在必行，尤其對農村小學語文教學工作尤其重要，有著非同尋常的意義。首先，案例研究為教師提供了一個研究教育教學經歷的機會，促使教師更深刻地認識到教學工作的重點和難點，以及教學過程的足與不足；然后，案例研究的過程是一個“實踐+反思”的過程，促進教師對自身教學行為的反思，從而提升專業能力；最后，案例研究為教師之間分享經驗，加強溝通，進行參與式校本培訓提供有效途徑和手段。通過對“指導學生學習語言文字運用”的相關教學案例的分析、研究、學習、運用，構建一套具有系統性、實踐性、操作性的教學體系，將在根本上對教師起到一個關鍵性的引領作用，進而促進教師教學研究，改革課堂教學，提高教學質量，有利于教師理論學習和青年教師的培養成長。二、研究方法1.理論學習法：培訓“學習語言文字運用”相關理論，撰寫學習筆記2.揣摩模仿法：研究名師“指導學生學習語言文字運用”教學案例，進行案例分析3.行動研究法：教師運用教學策略進行“指導學生學習語言文字運用”探究教學，上研討課，寫教學反思4.歸納總結法：開主題講座，撰寫教學論文，寫研究報告三、研究內容新修訂的語文課程標準，明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！彼?，語文課程目標的確定、內容的設計都要緊緊圍繞“學習語言文字的運用”，突出綜合性和實踐性的特點。變傳統的“學課文”為“學語言”，變“重感悟”為“重運用”。語文教學只有轉向學習語言文字運用，才能切實提高學生語文素養，有效促進學生發展。在小學語文課程目標上，崔巒將其概括為“一個中心”“兩個基本點”?！耙粋€中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。因此，根據課題研究的目標和任務，課題研究的內容包括：1.名師“指導學生學習語言文字運用”的教學策略2.構建各學段“學習語言文字運用”的教學體系低年段：主要是識字學詞，運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。中年段：識字學詞+通過朗讀，把握課文內容，掌握（了解、運用）關鍵詞句和段落層次。高年段：讀通課文，了解內容+理清脈絡，結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆。3.教師在教學活動中“指導學生學習語言文字運用”4.構建“讀寫均衡”的課程形態四、課題研究進展情況㈠組織教師培訓，提高課題組成員的自身素質。1.加強理論學習。在課題研究開展過程中，課題組定期習集中學習“指導學生學習語言文字運用”的指導性文件及相關理論，提高課題研究參與成員的理論水平，統一思想認識。2.組織教師聽課，開闊教師的眼界，提高教師的課堂教學水平。㈡加強課題研究，提高課題成員的科研水平。1.多次召開課題組會議，及時分析總結工作中的得失，提出新要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷完善提高。2.寫好教學反思，在理論與實踐相結合基礎上，積極撰寫研究性文章，提高研究能力。六、取得了階段的成果1.學生方面通過一年的學習研究、實踐操作，課題組取得較好的研究成果。學生提高了學習效率，語文素養得以提升，在語文課堂學習中，學生在識字學詞中，能運用詞語說話，寫話；掌握關鍵詞句，在說話、寫話中模仿運用；提高了寫作水平，實現了詞語的有效運用，語言文字運用能力逐步提高。學生還在各級各類征文、演講、書法比賽中取得優異的成績：2.教師方面通過對該課題實踐與探究，提升了教師的課題研究意識，目前我們的課題工作井然有序，并取得了一些階段性的成果，每個成員都為課題提供了質量較高的支撐材料。如李海燕老師在“沐浴報香共同成長”征文評選中獲得二等獎。楊曉紅老師參加“一師一優課”比賽，獲得孟州市三等獎。每個成員在研究實驗過程中參加公開課之后進行聽后記及教學反思的撰寫，及時總結、整改課題研究方向；構建了各學段“指導學生學習語言文字運用”的教學體系；教師在教學活動中“指導學生學習語言文字運用”探究教學，在教學實踐中，做好案例的交流