第第PAGE10頁共10頁最新國家開放大學電大《教育心理專題》形考任務2試題及答案最新國家開放大學電大《教育心理專題》形考任務2試題及答案形考任務二一、名詞解釋（共10道試題，共30分。）題目1學習學習學習是指通過經驗而造成持久的變化。題目2自發恢復自發恢復在經典條件反應行為的消退過程中會出現一種叫作“自發恢復”的現象,即不良行為的消退過程中會出現“反彈”,只要能夠耐心地繼續使用消退法,“老毛病”不論自發地恢復多少次,最后總能徹底消除。題目3分化分化與泛化相對立的是分化,也就是對條件刺激做出精確的反應。即對目標條件刺激加強保持,而對非目標條件刺激進行消退,亦即不重復非目標條件刺激與無條件4條件刺激的泛化條件刺激的泛化條件刺激的泛化是指在特定的條件反應形成后,有機體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應。泛化表明有機體對條件刺激的識別不精確。5效果律效果律效果律的大意是:如果在一個情境和一種反應之間建立了聯結,并且伴隨著一種令學習者滿意者煩惱的事態,那么這項聯結會削弱。總能加強行為與情境之間的聯結,可是煩惱子卻并不總能削弱行為與情境之間的聯結。6強化強化強化是指這樣的程序、過程或機制,即學習者的行為結局提高了該行為的發生可能性題目7懲罰懲罰一有機體的行為結局是出現了煩惱子。它的作用在于降低特定行為發生的可能性。題目8對象-對象期望對象-對象期望對象-對象期望是指認識了兩個對象之間的關系后而形成的預料。題目9替代學習替代學習替代學習是相對親歷學習而言,模仿學習、觀察學習也可以稱為“替代學習”。學習者把他人的經驗保持在自己的記憶里,也就是“他人替代我付出代價而使我學到了怎樣會成功、受獎,怎樣會失敗、遭罰”。題目10行為-結局期望行為-結局期望行為-結局期望是指認識了自己的行為和結局的關系后而形成的預料。二、簡答題（共7道試題，共30分。）題目11簡述人的意識在經典條件作用學習里的作用。的。CS-US聯結一次。由于人類個體可以眾多次地浮現這樣的景象,這就反應,CS-USCS-USCSUS經不會引起強烈的情緒反應了。這里都體現了意識在人的經典條件作用學習里所起的作用。題目12系統脫敏與暴露法的應用區別有哪些？答：系統脫敏法和暴露法,都是用來矯治學生不良條件性情緒反應(如焦慮和恐懼)的專門的心理輔導和治療技術。當不容易真實再現焦慮或恐懼情景時,以采用系統脫敏法為宜;否則以采用“暴露法”為上。13強化四式的特點是什么？答：強化四式的特點為:(1強化一次。典型的例子是計件報酬制。可以在短時間里達到預定的學習目標。“功虧一簣”,“前功盡棄”。就是描述的固定比率強化。1固定時距強化。每隔固定的一段時間就給予一次強化,J可變時距強化最有利于特定行為的長期保持和鞏固。題目14簡述嘗試-錯誤的含義。答：(1)學習要成功,多少需要嘗試;(2)嘗試難免產生錯誤;(3)后繼嘗試會消除先前嘗試的錯誤;(4)足夠多的嘗試就會排除足夠多的錯誤,達到最終的成功;(5)很快地把最初的問題情境與達到成功的關鍵操作聯結起來,從而表現出熟練地解決問題的行為。題目15托爾曼的用三組老鼠做的潛在學習實驗確立了什么重要觀念？答：潛在學習”是指在行為不表現的同時,心里卻“悄悄地”、“偷偷地”學會了。念:(1)學習與表現是兩回事;(2)強化不是學習的必要條件,它只影響學習成果的表現。16簡述攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響。答：攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響(1擊行為和影片角色的攻擊行為對兒童的影響是一樣的。(2)如果我們不拘泥于特定的攻擊動作,單講攻擊性行為,那么比之真人的行為,影片角色的攻擊性行為對兒童的影響比角色的影片對兒童有更大的影響。題目17替代學習的長處有哪些？答：替代學習是相對親歷學習而言,模仿學習、觀察學習也可以稱為“替代學習”。學習者把他人的經驗保持在自己的記憶里,也就是“他人替代我付出代價而使我學到了怎樣會成功、受獎,怎樣會失過程中不受挫折、不受傷害,非常安全,也就容易沒顧慮,輕易做出行為來,結果造成難以或根本不可挽回的結局。三、論述題（共6道試題，共40分。）題目18論述經典條件反應聯結次數的教育含義。答：形成一項經典條件反應所需的聯結次數多寡不一,難以預定,這對教育教學工作有一般意義的啟示:(1)當學生老學的最起碼的表現是等待,等待水到渠成時;(2)學生也可能偶然經歷一兩次后就學會了教師不欲其學會的項目,而且相當鞏固,祛除不掉,這樣的情況值得教師當心。題目19論述用語言來控制兒童行為的優點。答：（1)件,就能有效地控制兒童的行為。控制,則可以避免傷害。能夠以另一個詞來解這一個詞。靈活。人的特殊性在于主要是按詞的意思來控制行為響。題目20論述懲罰及其作用、局限和有效使用的原理。答：懲罰的作用在于降低特定行為的發生可能性,因此恰的認識。懲罰的局限性在于它無力瓦解行為的結構,因此懲罰無法濫用懲罰不但于事無補,還會引發其他更糟糕的問題。有效使用懲罰的原理可以概括為:(1)懲罰要有效,則懲罰不能違法。的懲罰時也要慎思明辨,不要僅僅為“出一口氣”而懲罰學生。懲罰要有效,則懲罰要符合心理學程序。于是要注意兩立斷地實施懲罰,以立即壓制住不當行為的持續或蔓延;②懲罰之后要跟隨以強化,懲罰之后的強化,既可以是正的,也可以是負的。在懲罰之后跟隨以強化,可以使學生從煩惱轉移到愉快來,從退縮轉移到進取來,從不知所措轉移到清楚地知道如何行為。題目21論述兩種期望的轉化及教育含義。望和行為-結局期望。的預料。形成的預料。兩種期望可以轉化:一方面,個體形成了特定的對象-對象期望后,如果覺得自己可以操控其中一個對象,就會操控之,并的關系,這反過來更有利于形成行為-結局期望。期望的教育含義:如果預料的關系屢試不爽,那么關于特定關系的期望就會轉化為“信念”,其中對象-對象信念開始成為兒童的一般世界觀的磚石,而行為-結局信念開始成為兒童的一般人生觀的磚石。學校的教育教學對兒童的期望之形成,起著重要的作用。(1期望,進而在幫助兒童形成科學的自然觀,宇宙觀和無神論世界觀方面起著重要的作用。(2)道德和人文學科知識幫助兒童形成行為-結局期望,進而在幫助兒童形成符合我國教育理想的歷史觀、人生觀方面起著重要的作用。題目22聯系實際，論述保持與消退原理對教育工作的意義。答：所謂保持,是指當學生做出合乎我們的教育理想的條件反應行為時,要時常伴隨以無條件刺激。所謂消退,是指當學勢仍然是反應的力度、強度或頻率在減弱、在下降。這樣的保持與消退具有基本的教育含義。一方面,保持啟迪教師不要吝嗇表揚,這對生性比較嚴肅的教師而言尤其如以貫之地實施消退過程,最終使學生持久地改變不良行為。題目23聯系實際談談你是如何實施辨別學習的。答：所謂“辨別學習”,就是從泛化走向分化的學習過程,即有機體精確地只對條件刺激作反應。小學教師容易忽視辨別教學有小學仍然具有基礎性,應該驗所蒙蔽而看輕了辨別學習對小學生的重要性。⑴小學里的辨別學習最明顯地體現在識字和音樂、美術、體育的教學中。漢字的形體區別只在一點一劃的有無和長短上;音樂教學中也首先要求學生聆聽時能辨別音階和節奏,歌唱時更要自我監控對音階和節奏的操作;在體育教學中,體育善于幫助學生辨別和抓住動作到位睦的肌肉感覺。⑵辨別學習也發生在小學兒童的概念學習中。需要運用概從而使兒童能對千姿