學習“226有效教學”心得體會（原創）

海南三亞市逸夫中學王乃金2013年11月5日星期二下午，我參加了三亞市逸夫中學“226有效教學”實驗交流究討會，通過這次討論會，我更加深刻理解了“226有效教學”模式的內容和要求。我們要進行“226有效教學”模式的實驗，首先就要深刻理解“226有效教學”模式內容，“226有效教學”模式內容是“雙主體兩轉變六要素”。雙主體的內容是什么？兩轉變的內容是什么？六要素的內容是什么？

“雙主體論”是林崇德提出的，他認為在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。“兩轉變”是指教師要轉變教的方式，學生要轉變學的方式。它要求教師從過去以“教師”為中心、以“講授”為主線，以“教材”為載體的教的方式，向以“學生”為中心，以“學習”為主線，以“學案”為載體的教的方式轉變；它要求學生從過去以“接受學習、死記硬背、機械訓練”為主的學的方式，向“自主學習、合作交流、樂于探究”的學的方式轉變。在教學過程中，鼓勵學生“讀讀、查查、議議、幫幫，講講、做做”。“六要素”是課堂教學一般包括以下六個要素：（1）創設情境；（2）呈現問題；（3）自學互幫；（4）展學交流；（5）講解質疑；（6）訓練達標。怎樣進行“226有效教學”模式的課堂教學活動？這個問題是我們教師非常關心的主要問題。下面是“226有效教學”課堂教學步驟：

1、定標激趣（2分鐘左右）

操作：根據具體學情和教學內容，從不同學科的特點出發，運用語言、案例、實驗、多媒體等各種教學資源，創設相應的學習情境。目的：激發學生的學習情趣和欲望，集中學生的思維注意力。

2、問題呈現(2分鐘以內)操作：學生在課前或課中預習教材，教師根據學習目標，先淺后深，梯度設計并呈現學習問題，注意引導學生提出他們不理解的問題。目的：以問題驅動學生學習，學生從整體上了解本課學習目標、任務與要求。

3．自學互動（10分鐘左右）操作：學生在小組學位內，根據學案問題先自主預習，再互動學習，討論、分析、解決問題，形成初步的學習成果。教師視導觀察，參與討論，了解學生自學情況。要特別關注學困生的學習狀態。目的：在小組共同體內，最大限度地發揮學生自主、合作、探究的學習精神，讓50%的學生掌握50%的基礎性問題。

4.反饋交流（10分鐘左右）

操作：學生以小組為學位展示學習成果，進行知識的遷移運用和感悟的提煉提升，各組學生互相補充，質疑表達，教師充分肯定學生的學習成果，同時發揮牽針引線的作用，引導反饋交流走向有序有效。目的：讓學生碰撞出思維的火花，加強學生之間的溝通與交流，教師注意傾聽，發現、整理學生自學互動過程集中暴露出的疑難問題。

5、講解質疑（8分鐘左右）

操作：教師根據學生反饋交流中暴露出的疑難問題，在重點、難點、疑點“三點”上進行適度點撥、講解、質疑、釋疑。質疑強調師生雙向互動，學生有新的問題可隨時隨地提出質疑。

目的：解決學生通過自學互動及反饋交流都沒想到、想不全、不理解、理解不深等解決不了的問題，力爭上60%的學生解決60%的問題。

6、訓練達標（8分鐘以內）(或拓展延伸:5分鐘)操作：學生自主完成學案作業，根據公布答案核對自測結果，得出對錯。作業或在小組學位內互批互改，或課后上交由教師批改，重在反思校正。學生作業情況均由教師給分記錄。目的：檢測每位學生是否達標，減少課外作業量，同時了解學生掌握知識和遷移運用的情況，力爭讓70以上的%的學生解決70%以上的問題，做到當堂訓練，分層達標。我從上面的操作內容中好象看到了有效課堂教學的理想和希望，但是我更加清醒地看到我們的教學難度確實特別大，因為一方面從上面的操作內容可以看到轟轟烈烈的課堂教學活動是那么精彩，另一方面我校的大多數學生總是利用大量的時間在玩手機游戲，不喜歡看課本，不喜歡學習功課，文化知識水平是小學三年級學生水平，我校大多數的9年級學生還不知道1米等于多少厘米以及其他物理單位的換算。初中物理概念非常模糊，記憶力非常薄弱，理解能力和動手操作實驗能力更加薄弱。在這里，我再次情不自禁地呼吁一句硬道理，要提高學生的學習成績，必須禁止學生在學校里玩手機游戲；必須禁止學生在學校里吵鬧；必須及時嚴格處理影響非常壞的學生，不能由這些影響非常壞的學生來搗亂學校，牽動大多數學生甚至全體學生都不認真學習，當學校的整體學習風氣不好時就會影響學校的生源，成績好