2016教師教育基礎知識一、單項1、1632年，捷克的著名教育家夸美紐斯寫出了。這是近代最早的一部教育學著2016教師教育基礎知識一、單項1、1632年，捷克的著名教育家夸美紐斯寫出了。這是近代最早的一部教育學著作在這本著作中普及初等教育，主張建立適應學特征的學校教育制度論證了班級授課制度，規定了廣泛的教學內容，論述了教學原則，高度低評價了教師職業，強調了教師的作用A《大教學論B《學記C《普通教育學D《教育論2、教育的基本要素是教育者）和教育中介系統A、教B、教育內C、教育方D、受教育3、1958年我國曾提出過“兩個必須”的教育個必須”是指）A、教育必須為當前建設服務，必須與生產勞動相結B、教育必須服務，必須與社會生活相結C、教育必須為無政治服務，必須與生產勞動相結D、教育必須現代化服務，必須與工農相4、1904年，頒布了由張之洞、榮慶等人制定的《奏定學堂章（這個學制體現的是張之洞“中學為體，西學為，吸收明治維時期的學制形式，也保留了一定科學制度的殘余，該學制的最大特點是修業年長，從小學堂至大學堂需要21年，至通儒需要26年。這是我國正式實施的第一個學制A、六三BC、壬寅學D、癸卯學學5）是指將源于兩種或兩種以上學科的課程內容以一定的方式與一、問題或源于真實世界的情境聯系起來的課程。其主導價值在于是學生掌握綜合性知識并形解決問題的能A、本校B綜合課C、活動課D、顯性課6）是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強學科邏輯體A、本校B綜合課C、活動課D、顯性課6）是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強學科邏輯體系的完整性。其主導價值在于使學生獲得體系嚴密，邏輯清新的學科知識A、活動B、綜合課C、學科課D、分科課7、從教師教的方面分、上課、課后教導工作和教學評價了教學工作的本環節A、預B、備C、檢查作D、測8、古羅馬的）在他所寫的《雄辯術原理》中，提出了“模仿、理論、練習”三個序遞進的學習過程理A、奧苦BCD、西塞9入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”是感覺的）現象A對B.產生別感受C.適D.后10.人們進入百貨公司，每個人注意的東西都不同，這是知覺的）A.選擇B.理解C.整體D.恒常11.情緒對認知過程的影響既有積極的一面，也有消極的一面，這取決與人們認知過程（）A.知覺狀B.心理狀C.心境狀狀12.已有研究表明，兒童口頭語言發展的關鍵期一般在)A.2B.4C.5歲以D.1~3）是指一種持久的心境低落狀態，常伴有焦慮、軀體不適和睡的神經癥過度的抑郁反應，通常伴隨有嚴重的焦慮感A.抑郁癥C.焦慮D.強迫14.學生中常見的焦慮反應是。其表現是，心情極度緊張時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現慌亂，無法恢復正常水平后有持久的不能時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現慌亂，無法恢復正常水平后有持久的不能松弛下A.上學焦B.交完焦C.課堂焦D.烤熟焦15.進行德育有賴于學生的社會交往、共同活動，注意依靠學生集體，通過社會交往和體活動進行教育，充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。這樣的德育原則是）A.理論和生活相結合原B.疏導原C.因材施教原D.在集體中教育二．辨析學者勞伊德提出一種新的教學組織形式，試圖把大班，小班和個人種教學形式結合起來。實施大班上課，即把兩個以上的平行班和在一起上課，由出類萃的教師擔任;小班研究，每個小班20人左右，由教師或優秀，研究授課材料：個別教學，主要由學生獨立作業，部分作業指定，部分作業自選。其教學間分配為：大班上課為20%，個別教學占40%。目前，這種教學形式尚在實驗學校中驗2.研究法是學生在教師的指導下通過獨立的探索，創造性的解決問題，獲取知識和展能力的方法研究法突出的優點是：能使學生在研究和解決問題的過程中受到極大的鍛煉和提高逐步掌握研究問題的方法和形成創造性地分析問題和解決問題的能力，養成刻苦鉆研攻克難關，獲取真知的意志和精神研究法的基本要求1》正確選定研究課題2》提供必要的條件3》讓學生獨思考與4》循序漸進，因材施教3.個人本位論的主要觀點1》個人的一切發展都有賴于社會2.》教育除了滿社會需要以外并無其他目的3》教育的結果或效果是以其社會功能發揮的程度來衡社會需要以外并無其他目的3》教育的結果或效果是以其社會功能發揮的程度來衡的4.19839月為景山學校題詞育要面向現代化，面向世界，面未來1985《中關于教的決定》將“三個面向”寫入教育方針“教育要面向現代化，面向世界，面向未來，為90年代至下世紀初葉我國經濟和社會大發展，大規模地準備新的能夠堅方向的各級各類合5.盧俊張自然教育。所謂的自然教育是指兒童內在的身心發展，他所闡述的種教育（自然教育，人的教育，事物的教育)的關系，深刻的揭示了教育（包）必須遵循兒童發展的規律，開啟了教育心理學基礎研三.1.心理輔導的認知療2.焦慮3.影響課堂管理4.課外活動的主要5.班集體的發展階四.1.語文教師將評過的試卷發下來后，學生們開始議論各自的成績。小梅考的認為自己不是寫作文的料，總是不能寫出老師所要求的東西。小康也沒有考好，但他道自己這段時間沒有好好用功，已經預料到自己的不好。他想多花點時間，爭取下次再出現這樣的情況一看到自己只得了B，很吃驚。他認為是老師沒有好好讀他文。小齊只得了C，但他并不覺得倒霉，因為他從來就沒好好學習這門課，能及格他經很高興了(1)請根據歸因理論分析案例中四名學成敗進行歸因的特點(2)如何利用歸因理論改變案例中消極歸因學生的傾向，激發他們的？2.許多優秀學生總結出復習方法如下：第一，要把主要精力集中的中心重點和難點上，不2.許多優秀學生總結出復習方法如下：第一，要把主要精力集中的中心重點和難點上，不徹底搞懂絕不放手。第二，要及時鞏固，防止遺忘。復習要在課后時進行，但不能一曝十寒。第三，在復習時候，將抽象的知識和材料形象化，行生動豐富的想象。第四，背誦文章時，要加強對中間部分材料的重點識記。第五，合理安排好復習內容，一次識記內容不能太多，并且要達到過度學請你根據有關遺忘的知識，分析上述材料中所蘊含的影響遺忘。參及一．單項1.A】1632年，捷克的著名教育家美紐斯寫出了《大教是近代最早的部教育學著作。在這本著作中普及初等教育，主張建立適應學特征學校教育制度，論證了班級授課制度，規范了廣泛的教學內容，論述了教學原則，高地評價了教師的職業，強調了教師的作用2.D】教育的基本要素是教育者，受教育者和教育中介系統3.C】1958年我國曾提出過“兩個必須”的教育兩個必須”是指教育必為無政治服務，必須與生產勞動相結合1904頒布了由張之洞等人《奏定學堂章程“癸學制”這個學制體現的是張之洞“中學為體，西學為用”，吸收明治維新時期的學制形成，也保留了一定科舉制度的殘余。該制度的最大特點修業年限長，從小學堂至大學堂需要21年，至通儒院需要26年。這正式實第一個學制5.B】綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學科的課程內容以一定的方式與一個題、綜合性5.B】綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學科的課程內容以一定的方式與一個題、綜合性知識并形成解決問題的能力6.D】分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對立性，強調學科邏輯體系的完整性。其主導價值在于使學生獲得體系嚴密、邏輯清晰學科知7.B】從教師教的方面分析，備課、上課、課后教導工作和教學評價了教工作的基本環】古羅馬在他所寫的《雄辯術原理》中，提出三個循序遞進的學習過程理芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”是感覺的適應象10.A】人們進入百貨公司，每個人注意的東西都不同，這是知覺的選擇性】情緒對認知過程的影響既有積極的一面，也有消極的一面，這取決于人們知過程的心境狀態12.A】已有研究表明，兒童口頭語言發展的關鍵期一般在2歲13.A】抑郁癥是指一種持久的心境低落狀態，常伴有焦慮、軀體不適和的神經癥。過度的抑郁反應，通常伴隨有嚴重的焦慮14.D】學生中常見的焦慮反應焦慮。其表現是隨，心情極度張時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現慌亂，無法發揮正常水平后又持久地不能松弛下15.D】進行德育有賴于學生的社會交往、共同活動，注意依靠學生集體，通過會交往和集體活動進行教育，充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。這樣的德育原是在集體中教育原則二．辨析】學者勞伊德提出一種新的教學組織形式，試圖個人三種教學形式結合二．辨析】學者勞伊德提出一種新的教學組織形式，試圖個人三種教學形式結合起來。實行大班上課，即把兩個以上的平行班和在一起上課，出類拔萃的教師擔任；小班研究，主要有學生獨立作業，部分作業制定，部分作業自其教學時間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%,個別教學占40%。目前，這種學形式尚在實驗學校中實驗】研究法是學生在教師的指導下通過獨立的探索，創造性的解決問題，獲取識和發展能力的方法研究法突出的優點是：能使學生在研究和解決問題的過程中受到極大的鍛煉和提高逐步掌握研究問題的方法和形成創造性地分析問題和解決問題的能力，養成刻苦鉆研攻克難關，獲取真知的意志和精神研究法的基本要求1》正確選定研究課題2》提供必要的條件3》讓學生獨思考與4》循序漸進，因材施教3.×】社會本位論的主要觀點1》個人的一切發展都有賴于社會2.》教育了滿足社會需要以外并無其他目的3》教育的結果或效果是以其社會功能發揮的程來衡量為景山學校題詞育要面向現代化，面向世界面向未來1985中關于教的決定》將“三個面向”寫入教育教育要面向現代化，面向世界，面向未來，為90年代至下世紀初葉我國經濟和會的大發展，大規模地準備新的能夠堅方向的各級各類】盧俊張自然教育。所謂的自然教育是指兒童內在的身心發展述的三種教育（自然教育，人的教育，事物的教育)的關系，深刻的揭示了教育（包括境影響）必須遵循兒童發展的規律，開啟了教育心理學基礎研究三．簡答1.認知境影響）必須遵循兒童發展的規律，開啟了教育心理學基礎研究三．簡答1.認知療法（認知行為療法認知行為療法是一組通過改變思維和行為的方法來改變不良認知，達到消除不良緒和行為的短程的心理治療方法。其中有代表性的是阿爾波特的合理情緒行療法（REBT),阿倫、T、貝克（A、T、Beck）和雷米（V、C、Raimy）的認知療法以及唐納德鮑姆的認知行為療法（CBT認知行為療法具有以下特點;(1)求助者師是合作（2)j假設心里痛苦在的結果（3）強調改變認知，從而產生情感與行為大程度上是認知過程發生機面的改變（4）通常是一張針對具體的和結構性的目標問題的短期和教育性的治療。有認知行為療法都建立在一種結構性的心里教育模型之上，強調家庭作業的作用，賦求助的責任，讓他們在治療之中和治療之外都承擔一種主動的角色，同時都注吸收各種認知行為策略來達到改變的目的2.焦慮焦慮癥又稱焦慮性神經癥，是中學生情的一種，是以與客不相適合的慮反應為特征的神經癥，這是將焦慮作為一種獨特的神經癥來看。另一方面，焦慮也包括焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥等在內的各種神經癥的共同特征焦慮是有緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態。正常人壓力情境特別是在個人自尊心受時，也會出現焦慮反應，但他的焦慮與客觀情境程度是相適合的。焦慮癥的表現是：緊張不安、憂心忡忡，集中注，敏感，對輕微刺激作過度反應，難以做決定。在軀體癥狀方面，有心跳加快，過度出汗肌肉持續性緊張、尿頻尿急、睡等不適反應學生中常見的焦慮反應焦慮。其表現是隨，心情極不能集中注意力，知覺范學生中常見的焦慮反應焦慮。其表現是隨，心情極不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現慌亂，無法發發揮正常水平后持久的不能松弛下來學生焦慮癥狀產生的原因是學校的統考、升學的持久的、過度的壓力；家長過高的希望；學生個人過分地爭強好勝；學業上多次失敗的體驗等。某些人具有容易發焦慮反基礎：遇事易于緊張、膽怯，情境作過高程度估計，對身體輕微不適過分關注，在發生挫折與失敗時過分自責。傾向可稱為焦慮品質采用肌肉放松、系統脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生中使正向的我能應付績并不重要，學會才是“無論試的結果如何，都將不會是最后一次對于緩解學生焦慮，都有較好的效果3.影響課堂管理主要有以下（1）教師（2)（3）的性質（4）對教師的期望4.課外活動的主要內課外活動的內容，是根據教育的培養目標、課外活動的具體要求、青少年兒童身發展特點以及校內外實際情況來安排。課外活動廣泛、形式多樣，按其性質可分為六類（1）科技活動（2）學課活動（3）文學藝術活動;(4)體育活動（5）社會活動（6）統的節假日活5.班集體的發展階組建的群體發展為堅強的集體，要經歷一個發展過程。這個過程可分為三個階段（1）組建階段：這時，班從組織形式上建立起來了。不過班和動力是班的。他必須對學生提出明確的集體的目的和應當遵守的制度與要求，并引學生積極開展活動，促進集體發展。這時集體。他必須對學生提出明確的集體的目的和應當遵守的制度與要求，并引學生積極開展活動，促進集體發展。這時集體對有較大的依賴性，不能離開他監督獨立的執行他的要求。如果不注意嚴格要求，班就可能變得松弛、渙散初步形成階段：它的特點是，師生之間、同學之間有了一定的了解，產了一定的友情與信賴，學生積極分子不斷涌現并團結在周圍