淺析兒童美術教育的重要性兒童美術教育對于幼兒來講是非常重要的，它要求幼兒學會用美術的方式與周圍世界交流。同時，對于我們幼兒園的教師也提出了較高的要求。作為教師，我們一方面要培養幼兒的審美思維、想象力和創造力，讓幼兒學會用美術來表達自己。另一方面，我們要擔起教師這個重任，在幼兒進行美術學習時，要根據他們的年齡特點和個體差異等因素，對他們進行適合他們的指導。很多人提起繪畫，說到美術教育，一臉茫然。認為那是跟我們完全不相干的陌生的世界。但我卻不這么認為，我覺得美術教育是非常重要的，尤其是對于幼兒教育工作者的我們來說。一、美術教育是幼兒內心真實的表達對于幼兒園的孩子來說繪畫是他們內心最真實的表達。他可以把自己的情感通過繪畫的形式表現出來。比如：一名幼兒他不高興了，它可以用畫筆在紙上畫出生氣的自己。他很開心，也可以通過繪畫來表現。從而得到情感的釋放與宣泄，也能讓我們通過孩子的畫了解他們的內心真實的和不想在眾人面前表現出來的情感，及時給予疏通和引導。二、美術可以滋養幼兒的審美思維美術以其造型、色彩、形式美的表達特色，構成對個人獨特審美經驗的巨大影響。我們經意或不經意的一個繪畫作品賞析，就能夠對幼兒產生影響。例如，我們只需要一片藍天，一條小溪，一些綠草紅花，就能讓幼兒感受到大自然的美好，知道要愛護我們身邊的環境。我們不需要過多的說教，讓孩子自己與繪畫產生一種聯系，從中受到一些影響，形成他們自己的審美思維，這也是美術的魅力所在。還有最重要的一點就是技法的浸潤。繪畫過程中不經意地教給孩子們一些技法，他們可以用自己的方式去創造、去想象，隨著幼兒年齡的增長，他們對繪畫會有自己的一些理解，他們可能渴求通過繪畫來表達自己。但是，他們已不僅僅滿足于簡單的一些寫寫畫畫，這時候老師就可以教給幼兒一些簡單的技法。比如，怎樣讓線條更流暢，用什么色彩搭配更合適。但這并不是束縛幼兒的思維，而是給幼兒一個創作的前提，幫助他們更好的創作。三、美術教育可以發展幼兒的觀察力、想象力和創作力夸美紐斯曾說過：“一個人的智慧應從觀察天上和地下的實在東西中來，同時觀察越多獲得的知識越牢固”。觀察是認識事物的基礎，想象是將外界事物和我們的經驗進行排列組合，從而創造出新的形象，操作是表現手段，也是再現過程。當幼兒在畫畫時，我們就要求幼兒能熟練運用這三者。學前階段是幼兒想象力發展的重要時期，也是最佳培養時期。兒童的幻想世界中有六種想象。第一種是象征性想象，例如：畢加索的《格爾尼卡》這幅杰作已經成為警示戰爭災難的文化符號之一。兒童在畫畫時在畫面中有飛機、炸彈，這是兒童的創造和想象，在兒童的無意識想象中，飛機和炸彈就是戰爭的代表。第二種是時空觀念混合想象，就是把時間和空間混合在一起。學前階段是兒童形象知覺的敏感期，兒童通過生活實踐不斷提高對形的識別與應用能力。第三種是擬人想象。幼兒通過生活的觀察與體驗，賦予動植物或生活中常見的東西的生命力，這是幼兒獨特想象與心理的特點，充滿想象力、創造力。第四種是聯想性想象，通過幼兒所見所聽，聯想與之相關的畫面并繪畫出來，作為記錄。作為幼兒教師，要鼓勵并創造機會讓幼兒進行繪畫，兒童繪畫是一種自我表達的方式，是將自己的思想轉化為視覺語言的一個過程。第五種想象是象征性的繪畫空間想象。空間繪畫多會用到透視，散點透視。高跟的塔希提島，是一個大濕地，因為高跟的創作繪畫，而讓這個大濕地被更多人所關注，更多的幼兒可以去到那里進行繪畫創作。高跟的畫面中，毛利女兒是其象征性的主體物。第六種是再造想象，進行再次的創造想象繪畫。例如：幼兒在進行建構游戲玩耍時，搭建出自己想象中的房子，城堡及各種動植物，然后在繪畫中，畫出自己再建構游戲中想象中的房子，城堡，動植物等。再例如：很多兒童沒有見過真正的大海，他就通過自己所看到的圖片或其他小朋友的描述，可在腦海中形成大海的畫面并畫出來。總的來說，兒童的幻想世界是與其年齡特點及心理特點息息相關的。作為幼兒教師要鼓勵幼兒進行創造，肯定他們的繪畫成果，正確引導兒童的想象力與創造力發展，給予每個不同年齡段的幼兒不同的、適合他們的指導。一歲半左右的幼兒已經能夠獨立行走。對周圍世界進行了探索，更為自由。這個時期的幼兒喜歡用筆等工具在紙上、地面、墻上隨意的涂畫，甚至根本不知道自己畫的是什么。這時候，不管作為家長還是教師，我們需要做的就是不干預他們探索，給他們更自由的空間。而兩到三歲的幼兒可以做到一邊畫一邊表達自己所畫的內容，他們往往只是關注到物體的某一特征，而不能抓住物體的形象特征。就像幼兒所畫的，或許他畫出來的并不像，但是他會告訴你他畫的有些什么。這時候作為教師的我們，一方面要當一個傾聽者，聽他的講解。另一方面還要當一個指導者，指出他的不足，給我們的一些建議。三到四歲的幼兒繪畫水平處于羅列期，能夠將繪畫與感知的東西聯系在一起，這一時期的幼兒在畫面上表現的形象較多，但物體與另一物體之間沒有位置與大小的關系，形象各自的獨立，幼兒還沒有明確的空間概念，他們關心的不是位置和大小的視覺描述，而是簡單的感官邏輯表達。所以這個時期的幼兒所畫的畫可能會出現人物與花草一樣大小。所以作為幼兒教師，如果看到有的幼兒畫的花草跟人物一樣大小，我們不要驚奇，而是要表示理解，而且給予一定的指導。同時，這個時期的幼兒，追求事物的完美性，所畫的事物是一種散的狀態。比如他們畫爺爺坐椅子的畫，椅子和人是分開的，這時老師需要幫助幼兒觀察人與椅子的關系，讓幼兒對形的理解和表達有進步。四到五歲的幼兒感知能力發展很快，他們以自我為中心，觀察感觸現實生活，渴望對世界有明確的感覺把握，他們特有的思維方式和主觀生動的樣式進行大膽表現，創造自己獨特的繪畫方法。這個時期的幼兒所表現的畫面上可能會出現綠色的太陽，汽車里的司機，吃到肚中的食物等等。這個時期的幼兒他們對空間表達也有了很大程度的提升，技法受到老師的指導，深入作畫，且畫面會運用到幾何形，使畫面更豐富，兒童繪畫都要運用寫生，讓幼兒直接看到事物作畫，幼兒愛模仿，給幼兒看畫會影響他們的繪畫，這時候老師要慎選畫讓幼兒觀看。五到六歲的幼兒他們的繪畫呈現出獨特性，也就是不同的幼兒在畫同樣的內容時其表達形象各有不同，在其繪畫中對人物和事物的理解表達也不同。這個時期幼兒繪畫還具有形象性的特點，他們逐漸嘗試著一些三維空間的表達，其人物大小也有了一定的比例關系，例如：遠處的人畫得比近處的小，可見其視覺和思維發展有了自己的認識，達到了一個新的高度。另外，他們的隨意性、創造性也有了很大的發展。對于一些固有其常態的物體，幼兒經常會改變其固有形狀，創造自己喜歡的樣子。這一時期，幼兒的創造性尤為珍貴，作為教師的我們要細心呵護，不能隨