福建教師招考教育綜合復習（根據大綱整頓）【教育學模塊】一、教育學及發展1．教育學的概念：教育學是一門以教育現象，教育問題為研究對象，摸索教育規律的科學。教育學的主線任務是揭示教育規律。2．教育學的發展分為三個階段：教育學的萌芽、教育學的創立、教育學的發展3．教育學發展中的教育專著：（1）中國先秦時的《學記》，是中國乃至世界范疇內最早的一部教育專著；（2）教育學史上，一般覺得捷克教育學家夸美紐斯于1632年撰寫的《大教學論》是近代第一本教育學專著,是教育學形成一門獨立學科的標志，另提出“班級授課制”；（3）德國教育學家赫爾巴特18出版的《一般教育學》被公覺得第一本現代教育學著作，是教育學作為一門規范、獨立學科正式誕生的標志。赫爾巴特本人被視為“老式教育派”的代表；（4）杜威也被視為現代教育的代言人，實用主義?，F代教育學理論的新發展:贊科夫的五條教學原則:高難度,高速度,理論知識起指引作用,理解學習過程,使所有的學生涉及“差生”都得到一般發展的原則。二、教育及其發展1、概念：廣義的教育，是指增進人們知識和技能，影響人們思想觀念的活動；狹義的教育，重要是指學校教育，是教育者根據一定的社會規定，有目的、有籌劃、有組織的通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使她們朝著盼望的方向變化的活動廣義的教育涉及:社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育重要指學校教育。教育的本質屬性是一種有目的地培養人的社會活動。教育的社會屬性是：永恒性、歷史性、相對獨立性,繼承性。教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響。教育的發展：（1）原始社會的教育：與社會生活、生產勞動緊密聯系；具有自發性、廣泛性和無級別性；重要的教育方式是言傳身教和故意識的模仿。（2）古代社會的教育：進入奴隸社會后，人類浮現了專門的教育形式即學校。1.古代中國：在夏代，就有了學校教育的形態；西周形成了六藝教育（禮樂射御書數）；春秋私學的發展；宋代產生的程朱理學經元到明清成為國家的統治思想。教學的基本教材和科舉考試的重要根據是“四書”“五經”考點：四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》五經：《詩經》《尚書》《禮記》《易經》《春秋》

2.古印度：和宗教緊密有關；教育的活動重要是背誦典型和鉆研經義。3.古埃及：開設最多的是文士學校。4.古希臘、羅馬：雅典教育和斯巴達教育是歐洲奴隸社會兩種出名的教育體系。古雅典注重身心的和諧發展；古代斯巴達教育以軍事訓練和政治道德為主。西歐進入封建社會后，形成了出名的封建教育體系即教會教育和騎士教育。（3）文藝復興時期的歐洲教育：七藝涉及“三科”文法,修辭,辯證法,“四學”天文,音樂,幾何,算術（4）近代社會的教育：16-19世紀末，世界進入到近代社會，教育的變化：國家加強了對教育的注重和干預，公立教育崛起。教育世俗化。初等義務教育的普遍實行。注重教育立法，以法治教。（5）20世紀后來的教育特點：教育終身化，全民化；民主化；多元化；教育技術的現代化。三、教育與社會的發展（一）教育與社會的政治經濟的關系1、政治經濟制度對教育的制約：1）政治經濟制度決定教育的領導權2）政治經濟制度決定受教育權3）政治經濟制度決定教育的目的4）教育相對獨立于政治經濟制度。2、教育對政治經濟制度的影響：1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才2）教育通過傳播思想，形成輿論，作用于社會政治經濟制度。3）教育可以增進民主。（二）教育與社會生產力的關系1、生產力對教育的決定作用1)生產力發展水平決定教育發展的規模和速度；2)生產力發展水平制約著教育構造的變化；3)生產力發展水平制約著教育內容、措施與手段選擇；4)教育相對獨立于生產力發展水平。2、教育對生產力的增進作用1)教育再生產科學知識2)教育再生產勞動力(三)教育與科技文化的關系1．教育與科技的關系（1）科技對教育的影響：1）科技可以變化教育者的觀念；2）科技可以影響受教育者的數量和教育質量；3）科技可以影響教育的內容、措施和手段（2）教育對科技的增進作用：1）教育可以完畢科技知識的再生產；2）教育可以推動科學體制化；3）教育具有科學研究的功能；4）教育具有推動科技研究的功能2．教育與文化的關系教育具有雙重文化屬性（1）文化對教育發展的制約作用1、文化影響教育目的的確立2、文化影響教育內容的選擇3文化影響教學措施的使用（2）教育對文化發展的增進作用1、教育具有篩選、整頓、傳遞和保存文化的作用；2、教育具有傳播和交流文化的作用3、教育具有選擇和批判文化的功能4、教育具有更新和發明文化的作用四、教育與個體發展關系1、個體身心發展的涵義、個體身心發展的理論（1）個體身心發展的涵義：個體身心發展是指作為復雜整體的個體在生命開始至結束的所有過程中，身心不斷發生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。個體身心發展涉及身體和心理兩方面的發展。（2）個體身心發展的理論：

1.內發論：內發論者強調人的身心發展的力量重要源于自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。（孟子、威爾遜、格塞爾

弗洛伊德）

2.外鑠論:基本觀點覺得人的發展重要依托外在的力量，諸如環境的刺激和規定，她人的影響和學校的教育等。（荀子、洛克、華生

）

3.多因素互相作用論:辨證唯物主義覺得，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中互相作用的成果。2、影響身心發展的規律

1.順序性（如身體發展由中間到四肢，心理發展由具體思維到抽象思維，不可陵節而施）2.階段性（年齡特性和接受能力分階段進行，小朋友，少年的教育方式要不同，近來發展區)3.不平衡性（發展速度（身高體重、生理方面）在各個時間不同。發展核心期或最佳期）4.互補性（某一方面的機能受損，其她方面的超常發展）5.個別差別性（男女性別、身心的所有構成方面，因材施教）3、影響個體身心發展的因素及其作用：

(1)遺傳素質——是人身心發展的物質前提，為個體身心發展提供了也許性；遺傳素質的差別對人的身心發展有一定的影響;但遺傳在人的發展中的作用是不能夸張的。(2)環境——為個體的發展提供了多種也許，環境使遺傳提供的發展也許性變成現實；環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差別；環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。(3)教育——對人的身心發展起主導作用(4)個體主觀能動性——是增進個體發展從潛在的也許狀態轉向現實狀態的決定性因素(內因和動力)五、教育目的1、教育目的及其功能、教育目的的價值取向（1）概念：廣義：是指人們對受教育者的盼望，即人們但愿受教育者通過教育在身心各方面發生什么樣的變化。狹義：是國家對培養什么樣的人才的總的規定。

（2）教育目的的功能：導向功能，鼓勵（調控）功能，評價功能教育目的涉及三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養目的和教師的教學目的。教育目的的價值取向：個人本位論，指出在制定教育目的以個人為出發點，強調發展自我；（孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾）社會本位論，在制定教育目的時以社會為出發點；（荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干）個人本位與社會本位的歷史的、具體的統一2、全面發展的教育目的及其構成部分：全面發展的教育目的：以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有抱負、有道德、有文化、有紀律的德智體美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。構成部分：德、智、體、美、勞動技術教育3、國內現階段教育目的的基本精神（1）規定培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；（2）規定學生在德、智、體等方面全面發展，規定堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；（3）適應時代規定，強調學生個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。（4）教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。六、學校教育制度1、學校教育制度及其發展廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學校教育制度。學校教育制度是國民教育制度的核心與主體。學校教育制度的三要素：學校的類型、學校的級別和學校的構造?，F代學校教育制度的類型：雙軌學制，產生于歐洲；單軌學制：產生于美國；蘇聯的分支型學制?，F代教育制度的發展：前制度化教育：相對穩定穩定制度化教育：比較正規。興起的標志：清朝的“廢科舉、興學校”非制度化教育：教育不應局限于學校的圍墻之內。2、國內的學校教育制度19，“壬寅學制”《欽定學堂章程》，以日本學制為藍本，未實行。19，“癸卯學制”《奏定學堂章程》，第一種實行的現代學制。19，“壬子癸丑學制”，第一種具有資本主義性質的學制。1922年，“壬戌學制”“六三三學制”，以美國學制為藍本，。1951年，中華人民共和國新學制：幼兒、初等、中檔、高等教育1993年，《中國教育改革和發展綱要》“兩基”（九年義務教育和掃盲）“兩全”“兩重”1999年，《決定》第一次提出“終身教育”國內目前教育時遷改革發展的工作方針是：優先發展、育人為本、改革創新、增進公平、提高質量，到國內教育事業改革發展的戰略目的是“兩基本、一進入”基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國之列七、教師與學生1、教師的職業角色：“傳道者”角色，“授業、解惑者”角色，示范者角色，“教育教學活動的設計者、組織者、管理者”角色，“家長代理人、父母”和“知己朋友”，研究者角色（學習者）（新增）教師職業最大特點：職業角色的多樣化2、教師勞動特點:1）教師勞動的復雜性和發明性2）持續性和廣延性3）長期性和間接性4）教師勞動的主體性和示范性3、教師的專業素養（1）學科專業素養：1）精通所教學科的基本知識和基本技能；2）理解該學科的有關知識；3）理解該學科的發展脈絡；4）理解該學科領域的思維方式和措施論；（2）教學專業素養：1）具有先進教學理念；2）具有良好的教育能力；3）具有一定的研究能力；4）掌握科學、有效、靈活的教學措施和教學藝術；（3）道德素養：1）熱愛學生；2）熱愛教育工作；3）自身的道德修養4、新課程背景下的教師觀：（一）教師角色的轉變1）從教師與學生的關系看,新課程規定教師應當是學生學習的增進者2）從教學與課程的關系看,新課程規定教師應當是課程的建設者和開發者

3）從教學與研究的關系看,新課程規定教師應當是教育教學的研究者4）從學校與社區的關系來看,新課程規定教師應當是社區型的開放的教師（二）教師教學行為的轉變1）在看待師生關系，新課程強調尊重贊賞2)在看待教學關系，新課程強調協助引導3)在看待自我，新課程強調反思4)在看待與其她教育者的關系上，新課程強調合伙5、學生的特點1）以學習間接經驗為主

2）學生是自我教育和發展的主體：自覺性、獨立性、發明性

3）具有明顯的發展特性4）學生是教育的對象：可塑性、向師性、依賴性6、新課程背景下的學生觀:（1）學生是發展的人（2）學生是獨特的人a學生的身心發展是有規律的a學生是完整的人b學生具有巨大的發展潛能b每個學生均有自己的獨特性c學生是處在發展過程中的人c學生和成人之間存在巨大的差別

（3）學生是具有獨立意義的人a每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在b學生是學習的主體c學生是責權主體7、師生關系的意義、良好師生關系的建立，新課程倡導的新型師生關系師生關系的意義：1）良好師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件2）良好師生關系是構建和諧校園的基本3）良好師生關系是實現教學相長的催化劑4）良好師生關系可以滿足學生的多種需要良好師生關系的建立：1)理解學生和研究學生5)發揚民主教育2)樹立對的的學生觀6)積極與學生溝通，善于與學生交往3)熱愛尊重學生,公平看待學生7)對的解決師生矛盾4)提高教師自身素質8)提高法制意識，保護學生的合法權利基本教育課程改革倡導的新型師生關系：尊師愛生，民主平等，教學相長，心理相容八、課程（一）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素。課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及學時安排，狹義的課程特指某一門學科課程的意義：(1)課程是實現教育目的、培養全面發展人才的保證（2）課程是教師教和學生學的根據，是聯系師生的紐帶（3）課程是教學措施的選擇，教學組織形式的擬定、教學手段的應用根據（4）課程是國家對學校教學進行檢查和監督的根據，是衡量教學質量的原則。課程的類型1、從課程的固有屬性：課程分為學科課程與經驗課程2、從課程的組織方式，課程分為分科課程和綜合課程3、從課程的實行籌劃：課程分為必修課程和選修課程4、從課程設計、開發和管理的主體：國家課程、地方課程和校本課程5、從課程任務：基本型課程、拓展型課程、研究型課程6、從課程的呈現方式：顯性課程和隱性課程制約課程的重要因素：1.一定歷史時期社會發展的規定及提供也許（社會需求）2.一定期代人類文化及科學技術發展水平（學科知識水平）3.學生的年齡特性、知識與技能的基本及其可接受性（學習者的身心發展需求）（二）課程原則的意義和功能、新課程原則的基本框架1.課程原則的意義：（1）課程原則是國家對各門學科的教學提出的統一的規定和具體規格；（2）課程原則是編寫教科書的直接根據，也是教師進行教學工作的基本根據；（3）學校、教師應透徹領略課程原則的內容和精神，按照課程原則編寫教材，貫徹教學；（4）課程原則是衡量各學科教學質量的重要原則2.新課程原則的功能：（1）指引教材編寫；（2）指引教學；1）協助教師樹立新的教學觀；2）指引教師組織教學；3）指引課程評價3.課程原則的基本框架第一部分：前言——課程性質、課程基本理念、課程設計思路第二部分：課程目的——知識與技能、過程與措施、情感態度與價值觀第三部分：內容原則——內容領域及行為目的第四部分：實行建議——教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與運用建議第五部分：附錄——術語解釋、案例（三）新課程構造的重要內容與特性1、新課程構造的重要內容：（1）整體設立九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設立分科與綜合相結合的課程；（2）高中以分科課程為主；（3）從小學至高中設立綜合實踐活動作為必修課程；（4）農村中學課程要為本地社會經濟發展服務。2、新課程構造的特性：均衡性綜合性選擇性（四）課程資源及其開發運用1、課程資源的概念：課程內容建設的基本，它涉及教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的多種資源。2、開發運用的重要途徑：1）探討符合學生愛好的教學活動方式、教學手段和教學用品；2）研究和擬定學生的發展基本以及相應的教學材料和規定；3）開發和運用鄉土資源，安排學生從事課外實踐活動；4）總結和反思教學經驗；5）根據既有狀況和實際狀況，廣泛運用校內外的場館資源；6）發揮網絡資源的作用九、教學（一）教學的意義與任務1.教學的意義：（1）教學是傳授系統知識，增進學生發展的最有效的形式；（2）教學是學生全面發展的素質教育、是把學生培養成合格人才的基本途徑；（3）教學是學校工作的中心環節，學校工作必須堅持以教學為主2.教學的任務（簡答）1.使學生掌握系統的現代科學文化基本知識，形成基本技能、技巧（首要任務）

2.使學生養成良好的思想品德（方向），形成科學的世界觀和良好的個性心理品質（抱負目的）

3.發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力（核心）

4.發展學生體能，提高學生的身心健康（保證）5.培養學生崇高的審美情趣和能力（二）教學過程的本質、教學過程的規律1.教學過程的本質：1）教學過程是一種結識過程：教學過程的重要矛盾是學生與其所學的知識之間的矛盾（教師提出的教學任務同窗生完畢這些任務的需要、實際水平之間的矛盾）；2）教學過程是一種特殊的結識過程（本質而言）：A結識對象的間接性和概括性B結識方式的簡潔性和高效性C教師的引導性、指引性和傳授型（有領導的結識）D結識的交往性和實踐性E結識的教育性和發展性；3）教學過程以結識活動為基本，是增進學生身心發展的過程。2.教學過程的規律：1）間接經驗與直接經驗相結合2）教師主導作用與學生主體作用相統一3）掌握知識和發展智力相統一4）傳授知識與思想品德相統一3.教學過程的構造（基本階段）1、激發學習動機（內部動力）2、領略知識（中心環節）：感知和理解教材3、鞏固知識（必要環節）4、運用知識5、檢查知識（三）常用的教學原則及其運用：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則（四）常用的教學措施及其運用1.選擇與運用教學措施的基本根據：a、教學目的和任務的規定b、課程性質和教材特點c、每節課的重點、難點d、教學時間、設備、條件e、教師業務水平、實際經驗及個性特點f、學生年齡特性。

2.常用的教學措施

一.語言類傳遞為主的教學措施：講授法、談話法（問答法）、討論法、讀書指引法二.以直接感觀為主的教學措施：演示法、參觀法三.以實際訓練為主的教學措施：練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法四.以探究活動為主的教學措施：發現法（摸索法、研究法）五.以情感陶冶為主的教學措施：欣賞教學法、情境教學法(五)教學工作的基本環節及實行規定1、備課(教好課的前提)規定：=1\*GB3①做好三項工作：1鉆研教材2理解學生3設計教法=2\*GB3②寫好三項籌劃：1學期或年教學籌劃2課題(單元)籌劃3學時籌劃2、上課（中心環節）上好課的基本規定：1教學目的明確2教學內容對的3教學構造合理4教學措施合適5講究教學藝術6板書有序7充足發揮學生的主體性補充：上好一節課的原則：=1\*GB3①要使學生的注意力集中；=2\*GB3②要使學生的思維活躍；=3\*GB3③要使學生積極參與到課程中來；=4\*GB3④要使個別學生得到照顧。3、作業的布置和檢查規定：1作業內容符合課程原則規定2考慮不同窗生的能力需3分量合適、難度適合4作業形式多樣、具有多選性5規定明確，規定作業完畢時間6作業反饋清晰、及時7、作業要具有典型意義和舉一反三的作用8、作業應有助于啟發學生的思維9、力求理論聯系實際4、課外輔導（貫徹因材施教）5、學業成績的檢查與評估:檢查的方式平時考察:口頭提問,檢查書面作業和單元測驗，考試(期中,期末,畢業時進行)(六)教學的組織形式1、現代教學的基本組織形式：班級授課制班級授課制的產生：1632年，夸美紐斯《大教學論》奠定了理論基本——赫爾巴特提出階段論（明了、聯想/聯合、系統、措施），基本定型——凱洛夫提出課的類型和構造的概念，形成一種完整的體系。國內最早采用班級授課是清政府于1862年設于北京的京師同文館2、現代教學的輔助形式：個別教學（個別輔導）與現場教學（帶到現場）3、現代教學的特殊組織形式：復式教學（對兩個或兩個以上不同年級學生的教學）4、分組教學（按年齡、能力或成績編班）5、道爾頓：由柏克赫斯特創立，教師不講授，由學生自覺，獨立完畢作業，向教師報告，接受考察。規定較高6、特朗普制：分大班教學、小班教學和個別教學(七)新課程背景下的教學觀=1\*GB3①全面發展的教學觀。即教學重結論更要重過程和教學，關注學科更要關注人。=2\*GB3②交往與互動的教學觀。教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往，積極互動，共同發展的過程。=3\*GB3③開放與生成的教學觀。教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生和開發的過程。十、教育評價1、教育評價及其作用

內涵：根據一定的教育價值觀或教育目的，運用可行的科學手段，通過系統可以的收集信息資料和分析整頓，對教育活動、教育過程和教育成果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供根據的過程評價作用或功能：導向功能、鼓勵功能、鑒定功能、管理功能、改善功能（重要功能）、研究功能2、教育評價的重要類型和措施教育評價的類型1）根據評價的功能劃分：診斷性評價（事先的評價）、形成性評價（過程評價）、總結性評價2）根據評價的原則劃分：相對評價、絕對評價、個體差別評價（個體今昔比較）3）根據評價主體的不同：自我評價和她人評價措施：1.客觀測驗法（最常用）2.體現性測驗評價法3.評價量表評價法（重要用于過程評價、成果評價、終結性評價）4.軼事記錄評價法5.檔案袋評價法3、新課程背景下的教育評價（1）現代教育評價的理念是發展性評價（目的：增進發展）和鼓勵性評價。（2）新課程的評價觀：1.強調創設適合并增進學生發展的教育環境2.由關注總結性評價目的向評價形成性目的發展3.評價主體多元化4.評價措施多樣化十一、思想品德教育與班主任工作（一）德育及其意義。概念：教育者根據特定的社會規定和德育規律，對受教育者實行有目的、有籌劃的影響，培養她們特定的政治思想意識和道德品質的活動意義：（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；（2）德育是培養學生健全人格，增進個性發展，青少年健康成長的條件和保證；（3）德育是實現教育目的的基本和保障，是提高教學質量的重要渠道。（二）德育的目的與內容。德育目的：國內中學德育的目的涉及：一是思想品德規范方面：熱愛祖國，熱愛家鄉，關懷她人，熱愛班級和學校集體，遵守公民道德，有基本的民主意識和法則觀念，相信科學，有獨立思考，敢于創新的精神；二是思想品德心理方面：使學生在知、情、意、行等方面得到良好的發展，具有社會責任感，誠實守信，自尊樂觀，具有一定的自制力等良好的心理品質；三是思想道德能力方面，具有一定的思想品德結識能力，具有良好的道德情感體驗能力，具有道德選擇，判斷和行為能力。德育的重要內容：（1）愛國主義教育；（2）集體主義教育；（3）勞動教育；（4）民主與法制和紀律教育；（5）人道主義和社會公德教育；（6）抱負教育；（7）對的的人生觀和科學世界觀教育（三）德育過程的規律1、德育過程是促使受教育者道德結識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程。2、德育過程的四要素：教育者、受教育者、德育內容和德育措施3、德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育規定與受教育者已有品德水平之間的矛盾。4、德育過程的規律：1.學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律；2.學生在活動和交往中形成思想品德的規律；3.學生思想內部矛盾轉化的規律；4.學生思想品德形成的長期性和反復性規律5、品德形成的基本：活動和交往（四）德育原則及其運用德育的原則：1.導向型原則；2.疏導性原則；3.尊重學生與嚴格規定學生相結合的原則；4.教育的一致性與連貫性原則；5.因材施教原則；6.知行統一原則；7.集體教育和個別教育相結合原則；8.依托積極因素克服悲觀因素原則（五）德育措施及其運用常用的德育措施：說理教育法、楷模示范法、實際鍛煉法、陶冶教育法、品德修養指引法、品德評價法（六）德育的途徑德育的途徑：1.政治課與其他學科教學；2.課外活動與校外活動；3.社會實踐活動；4.共青團、學生會組織的活動；5.班主任工作，6.校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習（七）班主任工作的意義與作用1．意義：1.班主任工作是貫徹教育方針、完畢教育任務和實現教育目的的重要保證。2.班主任工作是提高教學效率的重要手段。3.班主任工作為學生健康、全面、和諧發展提供了條件。4.班主任是學校聯系各班級的紐帶，是溝通學校與家庭、社會教育力量的橋梁。2．作用：1.班主任是班級教師集體的組織者和靈魂；2.班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者；3班主任是保證多種影響協調一致的協調者；4.班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶。班級管理的模式：班級常規管理、班級平行管理（馬卡連柯）、班級民主管理、班級目的管理（德魯克）滿足學生的發展是班級活動的出發點，也是班級活動的最后歸宿。（八）班主任工作的內容與措施：1）理解學生，研究學生（前提和基本）=1\*GB3①分析書面材料法（理解過去和目前）=2\*GB3②調查法（進一步理解）=3\*GB3③觀測法（基本措施）=4\*GB3④談話法（積極、積極理解）2）有效組織和培養優秀班集體（中心環節）；=1\*GB3①擬定班級體的發展目的=2\*GB3②建立得力的班集體核心=3\*GB3③建立班集體的正常秩序=4\*GB3④組織形式多樣的教育活動=5\*GB3⑤培養對的的輿論和良好的班風3）建立學生檔案4）個別教育工作5）班會活動的組織6）協調校內外多種教育力量7)操行評估8)班主任工作籌劃與總結9）偶發事件的解決（特點：突發性、急切性、沖擊性、多樣性）十二、課外活動(一)課外活動及其意義、任務1．課外活動：是相對課堂教學而言，是指在課堂教學之外，學校有目的、有籌劃地組織學生參與的多種有教育意義的活動。課外活動的特點：自愿性、自主性、靈活性、實踐性、廣泛性。2.課外活動的意義：（1）豐富中學生的課余文化知識；（2）有助于中學生身心健康、和諧、全面發展；（3）發展學生特長，以便人才選拔；（4）經受鍛煉，提高獨立活動能力；（5）加強學校、家庭、社會的聯系，有助于三者結合教育3.課外活動的任務：（1）擴大、加深、鞏固課堂所學，發展學生智能；（2）進行思想品德教育，培養崇高的情操和文明行為；（3）豐富精神生活，增進身心健康發展（二）課外活動的內容與形式：

1．課外活動的內容：（1）科技活動；（2）學科活動；（3）文體活動；（4）課外閱讀活動；（5）游戲活動；（6）社會活動；（7）主題活動；（8）勞動工藝活動2．課外活動的形式：（1）群眾性活動；1)報告和講座2)多種集會3)多種比賽4)參觀、訪問、調查、旅行5)社會公益活動。

（2）小組活動；1)學科小組2)藝術小組3)技術小組4)體育小組。

（3）個別活動（三）課外活動的組織:1學校直接組織和領導的活動2學校共青團,少先隊組織的活動3校外教育機構組織與領導的教育活動4家庭配合學校進行的教育活動【心理學模塊】一、認知發展與教育 （一）感知覺及其規律的應用、學生觀測力的發展與培養1、感知覺及其規律的應用（1）定義：感覺是人腦對直接作用域感覺器官的事務的個別的反映。 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事務的整體的反映。（觀測是知覺的高檔形式）（2）社會知覺的幾種偏差：社會刻板印象：概括群體的特性并用于每個人中。輪暈效應（光環效應）：有某種特性就會對其她特性作出相似判斷。首因效應：第一印象近因效應：近來效應投射效應：自己如何也覺得別人如何。（自私的人總覺得別人也很自私。）（3）知覺的規律：知覺的選擇性：掛圖和黑板上的字知覺的理解性：設計圖紙，專業人員能看懂內容和意義知覺的整體性：窺一斑而知全豹知覺的恒常性：無論何時都覺得紅旗是紅色的（顏色、形狀、大小、亮度恒常）（4）應用：（一）感知規律在教學中的應用——運用感知規律進行直觀教學學生掌握知識涉及四個環節：感知、理解、鞏固、應用。為了提高學生感知教材的效果，就需要運用直觀教學手段。常用的直觀教學形式重要有：1、實物直觀：通過觀測實物和標本，演示性實驗，教學性參觀等方式，為知識的領略理解提供感性材料。2、教具直觀（模象直觀）通過模型、儀器、圖片、圖表、幻燈等手段。摸擬實物的形象而提供感性材料。3、言語直觀：通過語言的生動具體描述、鮮明形象的比方，合乎情理的夸張等形式，提供感性結識加深理解。（二）遵循感知規律，提高直觀教學成果。1、根據感知對刺激度依有性的規律，作用于感覺的刺激必須達到一定強度才干被人們清晰地感知到。2、根據知覺中對象和背景的對比規律，在繪圖、制作教具或準備實驗時，應力求使對象與背景的差別明顯。在教學中，凡要學生重點感知的對象都必須突出強調，使它們從其內容中突出出來。3、根據相對靜止背景上運動對象易被知覺的規律，教師應設法使教具變靜為動。如活動卡片，活動模型及電影、電視、錄像、幻燈片視聽工具。4、根據知覺的整體性，但凡在空間上接近，時間上持續的事物，易于構成一種整體而被我們清晰地感知。5、感知是多種分析器協同活動的成果，規定在直觀教學中，動員學生，多種分析器參與活動。（三）用感知規律培養學生的視察力。既能鞏固觀測所獲得的知識，又可提高學生分析問題的解決問題的能力。2、學生觀測力的發展與培養：（1）引導學生明確觀測的目的、任務（2）要有充足的準備、周密的籌劃、提出觀測的具體措施（3）有針對地培養學生良好的觀測習慣（4）引導學生學會記錄整頓觀測成果，寫出觀測報告、日記或作文（5）引導學生開展討論，不斷提高學生的觀測能力、培養良好的觀測品質。（二）記憶及其品質、記憶過程及其規律、記憶規律在教學中的應用1.記憶：人腦對過去經驗的保持和再現2.記憶的種類：1）根據記憶的內容和經驗的對象分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶；2）根據信息保持時間的長短分類：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶；3）根據信息加工與存儲的內容不同分類：陳述性記憶、程序性記憶；4）根據記憶時意識參與的限度分類：外顯記憶、內隱記憶。3.記憶的品質：敏捷性、持久性、精確性、準備性4.記憶過程：識記、保持、再現（再認或回憶）識記：首要環節。影響識記的因素：識記的目的與任務識記的態度與情緒狀態活動任務的性質材料的數量和性質識記的措施保持：艾賓浩斯“遺忘曲線”：遺忘進程是不均衡的，先快后慢、先多后少，吳負加速系列位置效應：中間和結尾的記憶好于中間部分過渡學習：達到150%時，效果最佳。遺忘的因素：干擾說：前攝克制（先學習對后學習的影響）、倒攝克制提取失敗說：舌尖現象或話到嘴邊現象，懂得某件事，卻不能回憶出來同化說：奧蘇伯爾，用高檔概念替代低檔概念再認：呈現時，仍能結識回憶：過去的事物不在面前，把它重新呈現出來5.記憶規律在教學中的應用（1）根據記憶規律合理安排和組織教學=1\*GB3①合理安排教學=2\*GB3②向學生提出具體的識記任務=3\*GB3③使學生處在良好的情緒和注意狀態=4\*GB3④充足運用無意識記的規律組織教學=5\*GB3⑤使學生理解所學內容并把它系統化=6\*GB3⑥培養學生良好的記憶品質，提高其記憶能力（2）根據記憶規律有效地組織復習=1\*GB3①復習時機要得當=2\*GB3②復習措施要合理=3\*GB3③復習次數要合適（三）想象及學生想象力的培養定義：想象是人腦對已存儲的表象進行加工改造，發明出新形象的思維過程。培養學生的想象力的途徑：1、要引導學生學會觀測，豐富學生的表象儲藏。2、引導學生積極思考，有助于打開想象力的大門。3、引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗可以發展學生的空間想象能力。4、結合學科教材，有目的的訓練學生的想象力。5、引導學生進行積極的幻想。6、注意發展學生的語言能力。（四）思維及其品質、思維過程、發明性思維及其培養1.思維：是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的間接的反映。間接性：醫生通過體溫、尿液、心電圖等可以確診病因概括性：把同一類事物概括出來（棗樹、梨樹稱為“果樹”）；看到“月暈”就懂得“刮風”2.思維的品質：=1\*GB3①思維的廣闊性和深刻性=2\*GB3②思維的獨立性與批判性=4\*GB3④思維的邏輯性和嚴謹性=3\*GB3③思維的靈活性（舉一反三，善于遷移）與敏捷性（速度快，對的性高）3.思維的過程：分析與綜合（基本過程）比較與分類抽象與概括系統化與具體化4.發明性思維能力的培養：（1）激發好奇心和求知欲，培養發明性動機；（2）培養發散思維與集中思維相結合的能力；（3）培養與發展學生的直覺思維的能力；（4）進行發明性的活動，培養發明性人格（五）問題解決的思維過程、影響問題解決的因素1.問題解決的一般過程：發現問題、理解問題、提出假設、檢查假設2.影響問題解決的重要因素：1）問題情境2）定勢與功能固著3）已有的知識經驗4）個體的情緒與動機5）原型啟發6）個性因素（六）注意及其功能、注意的基本特性（品質）、注意規律在教學中的應用1.定義：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，根據有無目的和意志努力的限度，把注意分為無意注意和故意注意、故意后注意三種。2.注意的功能：選擇功能、保持功能、調節和監督功能3.注意的基本特性（品質）：注意的穩定性：如上課要聽教師講，要做筆記，又要看演示，但這些行為都服從于聽課，因此，是穩定的。注意的起伏，注意的分散（被無關事物所吸引，分心）注意的范疇（注意的廣度）：知覺對象的數目（簡樸任務下能注意5～9個項目）注意的分派：如一邊聽課，一邊做筆記。注意的轉移：積極把注意從一種對象轉到另一種對象上。4.注意規律在教學中的運用：（1）充足運用無意注意的規律：1）要控制引起注意分散的因素；2）教學措施要靈活多樣；3）教學內容要結合學生已有的知識經驗，使學生感到有愛好。（2）努力發展學生的故意注意（3）要善于運用無意注意與故意注意轉換的規律來組織教學（七）皮亞杰認知發展階段理論=1\*GB3①感知運動階段（0～2歲）感覺和動作的分化、“客體永久性”、問題解決能力開始發展、延遲模仿的產生=2\*GB3②前運算階段（2～7歲）自我中心、不可逆運算、不可以推斷事實、泛靈論(所有生物均有生命)、轉換推理=3\*GB3③具體運算階段（7歲～11歲）去自我中心性、可逆性、守恒、分類、序列化=4\*GB3④形式運算階段（11歲～成人）假設—演繹推理、類比推理、抽象邏輯思維、反思能力、可逆與補償、思維的靈活性、形式運算思維的逐漸發展二、情感、意志的發展與教育（一）情緒、情感及其功能；學生情緒、情感的發展與教育1、情緒和情感:是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反映。認知是它們產生的基本。情緒的種類：心境、激情、應激、熱情。心境：一種單薄的、持續時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態。（憂者見之則憂，喜者見之剛喜）激情：一種爆發式的、劇烈而時間短暫的情緒狀態，如狂喜、暴跳如雷、渾身戰栗、手舞足蹈等。應激：出乎意料的急切狀況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。情感的種類：道德感、理智感、美感。2、情緒情感的功能適應功能、動機功能、組織功能、信號功能、健康功能、感染功能（共鳴和移情“愛屋及烏”）尚有強化功能、遷移功能、疏導功能、協調功能。3、學生情緒、情感的發展與教育發展：①情緒情感豐富熱烈②情緒和情感易起伏波動，心境轉換明顯③情緒和情感的心境化和文飾現象④情緒和情感體驗的深刻性和穩定性不斷發展教育：①協助中學生學會合情合理地提出自己的需要和愿望②充實和豐富中學生的精神世界，培養健康的情趣③培養中學生愛生活、愛祖國、愛人民的思想情感④培養中學生增強挫折的耐力，學會調節情緒和情感的本領（二）意志及其品質、學生意志的發展與教育1.意志：人們自覺地擬定目的，故意識地根據目的調節支配行動，努力克服困難，實現預定目的的心理過程。2.意志品質：自覺性、堅決性、自制性、堅韌性3.意志品質的培養：（1）加強目的動機的教育，培養對的的觀念；（2）嚴格管理教育，養成自覺守紀律的習慣；（3）運用實際行動鍛煉，增強克服困難的毅力；（4）針對個別差別，采用不同的鍛煉內容和重點；（5）啟發學生的覺悟，引導學生自我鍛煉三、個性發展與教育1、需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學生的需要與教育；愛好及其種類、學生的愛好與教育（1）概念：需要：是有機體內部某種缺少或不平衡狀態而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的規定在頭腦中的反映。（2）需要種類：來源分：生理性需要、社會性需要對象分：物質需要、精神需要（3）馬斯洛需要層次論：基本內容：由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知需要、審美需要、自我實現的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我實現是高層次的需要。（前四種為缺失需要，后三種是成長需要（永遠得不到完全滿足）（4）學生的需要與教育=1\*GB3①理解學生的需要=2\*GB3②尊重、滿足學生的合理需要、克制其不合理需要=3\*GB3③引導和培養學生新的更高層次的需要（5）愛好：人對事物的一種結識傾向，隨著著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。具有定向和動力功能。種類：直接愛好（事物自身引起）、間接愛好（由事物的目的和成果引起）廣度分：中心愛好和廣闊愛好。個體愛好（長期、愛好）和情境愛好（忽然激發的愛好）（6）學生的愛好與教育（培養和激發學生的學習愛好的措施）=1\*GB3①通過多種活動發展學生的愛好④要根據學生的年齡特性提高學生的學習愛好=2\*GB3②通過提高教學水平，引起學生愛好=5\*GB3⑤要根據學生的知識基本培養學生的學習愛好=3\*GB3③引導學生將廣泛愛好與中心愛好結合起來⑥通過積極的評價使學生的愛好得以強化⑦充足運用原有愛好的遷移2、能力及其類型、能力的差別、能力的測量、影響能力形成和發展的因素、學生能力的培養（１）能力概念：直接影響人的活動效率，促使活動順利完畢的人格心理特性。（２）能力的分類：能力適應活動范疇的大小分：一般能力（從事一切活動必備的能力的綜合）特殊能力（某種專門活動所需要的能力：音樂能力、繪畫能力）。一般能力：觀測力、思維力（智力的核心）、想象力、記憶力、注意力。發明性限度的高下分：模仿能力和發明能力功能的不同分：認知能力（觀測力、記憶力）、操作能力（勞動能力、實驗操作能力）和社交能力（溝通能力、解決糾紛能力）（3）能力的差別：智力在13歲此前是直線上升發展的，后來緩慢發展，到25歲時達到最高峰，26~35歲保持高原水平，35歲開始有下降趨勢。能力發展水平（智力）的差別：呈正態分布（常態分布）IQ超過140的人屬于天才，超過130為智力超常，低于70為智力落后。（4）能力的測量：比納-西蒙智力量表，最早，通過智齡表達智力水平。改善為：斯坦福-比納量表，廣泛流傳的智力測驗之一，用智商代表智力水平，智商（IQ）＝智齡（MA）÷實齡（CA）×100。目前比較權威的是韋氏智力量表：用離差智商來衡量人們的智力水平。，其中，Z代表個體原則分，X表達測驗得分，代表相應年齡群體的平均分，SD是群體得分原則差）智力測驗的原則：信度：一種測驗量表的可靠限度（反復測驗時成果與否相似）效度：但愿測到某種行為特性的有效性與精確限度。（預測后來的行為）原則化：心理測驗最基本的規定（5）影響能力形成與發展的因素：遺傳與營養、初期經驗、教育與教學、社會實踐、主觀努力（6）能力的培養：①注重對學生初期能力的培養②教學中要加強知識與技能的學習與訓練③教學中要針對學生的能力差別因材施教④在教學中要積極培養學生的元認知能力和發明能力⑤社會實踐活動是培養學生能力的基本途徑⑥要注意培養學生的非智力因素3、氣質及其類型、氣質與教育（1）氣質：表目前心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特性，即脾氣、秉性。它是依賴人的生理素質或身體特點的人格特性。（2）氣質的類型：膽汁質：精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事。（不可遏制型：強、不平衡）多血質：反映迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定。（活潑型：強、平衡、靈活）黏液質：穩重，但靈活性局限性；踏實，死板；沉著冷靜，但缺少氣憤。（安靜型：強、平衡、不靈活）抑郁質：敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤單、行動緩慢。（弱型：弱）（3）氣質與教育：①看待學生應克服氣質偏見②針對學氣憤質差別因材施教對膽汁質：采用直截了當的方式，不適宜容易激怒，對其嚴肅批評要有說服力，培養其自制力，堅持究竟的精神，豪放、敢于進取的人格品質。對多血質：可采用多種教育方式，但要定期提示，對其缺陷嚴肅批評。鼓勵她們敢于克服困難，培養其夯實專一的精神，避免其見異思遷，發明條件，多給她們活動的機會，培養她們朝氣蓬勃、足智多謀的長處。對黏液質：采用耐心教育的方式，讓她們有考慮和作出反映的足夠時間，培養其氣憤勃勃的精神、熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的長處。對抑郁質：采用委婉暗示的方式，對其多關懷、愛惜，不適宜在公開場合下指責，不適宜過于嚴肅的批評，培養她們親切、和諧、善于交往、富有自信的精神，培養其敏感、機智、認真、細致、高自尊的長處③協助學生進行氣質的自我分析、自我教育，培養良好的氣質品質。④特別注重膽汁質和抑郁質學生⑤組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質的類型。4、性格及其構造、影響性格形成與發展的因素（1）性格：人對現實的穩定態度以及與之相適應的、習慣化的行為方式方面的個性心理特性構造：性格的態度特性：謙虛或自負、利她或利已、粗心或細心、發明或墨守成規等。性格的意志特性：頑強拼搏、當機立斷性格的情緒特性：情緒活動的強度、穩定性、持久性和主導心境等方面的特性。性格的理智特性：在感知、記憶、想象、思維等認知過程中體現出來的認知特點和風格。（2）影響性格形成與發展的因素：家庭、學校教育、同伴群體、社會實踐、自我教育、社會文化因素5、埃里克森人格發展階段理論及其教育意義（1）基本觀點：（1）基本信任對基本不信任（0～1歲）；（2）自主對羞怯和疑慮（2～3歲）；（3）積極對內疚（4～5歲）；（4）勤奮對自卑（6～11歲）；（5）同一性對角色混亂（12～18歲）；（6）密切對孤單（成年初期）；（7）繁殖對停滯（成年中期）；（8）自我整合對失望（成年晚期）（2）根據埃里克森的人格發展理論，培養學生的人格發展小學：①應當創設良好的學習環境，保證每個學生都能確立合適的目的，并有機會通過努力獲得成功。②對喪失信心的學生提供合適的支持，協助她們獲得成功的體驗。③建立多維度的成功評價體系。④小學教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地看待學生，不要讓任何一種學生因教師看待自己的態度而感到自卑。中學：①發揮教師的作用，加強教育，增進自我同一性的發展。②尊重中學生的獨立自主性四、學習心理與教育1、學習及其分類、學生學習的特點（1）學習：受教育者在教育者的指引下，有目的、有籌劃、有組織地獲得知識，形成技能，培養才智的過程。（2）學習分類：加涅有關學習的劃分：（1）學習水平分類：①信號學習：對某種信號刺激作出反映。（巴浦洛夫的典型性條件反射）②刺激-反映學習：對某一情境中的刺激作出某種反映。（桑代克、斯金納的操作性條件反射）③連鎖學習：聯合兩個或兩個以上的刺激-反映動作④言語聯結學習⑤辨別學習：辨別一系列類似的刺激，并做出相應的反映。⑥概念學習：結識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特性做出反映⑦規則或原理學習：學習兩個或兩個以上概念之間的關系。⑧解決問題學習（2）學習成果分類智慧技能、認知方略、言語信息、動作技能、態度（3）奧蘇伯爾學習劃分：接受學習和發現學習、機械學習和故意義學習。（4）主體來分：動物學習、人類學習和機器學習（5）意識水平：內隱學習和外顯學習（阿瑟·雷伯）（6）內容分：知識的學習、技能的學習和行為規范的學習。（3）學生學習的特點（1）學習形式：接受學習是學習的重要形式（2）學習過程是積極構建過程，具有自主性、方略性和風格性，是師生互動的過程（3）學習內容：以系統學習人類的間接知識經驗為主（4）學習目的：具有全面性（5）學生的學習具有一定限度的被動性2、認知學習理論、建構主義學習理論（1）認知派學習理論（１）格式塔學派的頓悟學習理論：實質：形成新的完形。學習過程：頓悟的過程（２）布魯納：發現學習理論學習涉及：獲得、轉化和評價三個過程發現學習：給學生提供有關的學習材料，讓學生通過摸索、操作和思考，自行發現知識、理解概念和原理的教學措施。（３）奧蘇伯爾：故意義接受學習理論先行組織者：先于某個學習任務自身呈現的引導性學習材料。（４）加涅的信息加工學習理論（2）建構主義學習理論（１）注重以學生為中心進行教學（２）強調合伙學習（３）注重學生的經驗背景（４）注重在實際情境中進行教學3、學習動機及其分類、學習動機與學習效果（1）學習動機：激發個體學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目的的一種心理傾向或內部動力。兩個基本成分：學習需要：個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態（學習愛好、愛好等）學習期待：個體對學習活動所要達到目的的主觀估計。（2）學習動機的分類：按動機產生的誘因分：內部學習動機和外部學習動機。按社會意義分：崇高的學習動機（把學習當作是對社會作奉獻）和低檔的學習動機（獵取個人名利）準時間長短：近景的直接性學習動機（由活動的直接成果引起）和遠景的間接性學習動機（具有一定的社會性和抱負色彩又與個人的志向、世界觀相聯系。）作用的大?。褐鲗詫W習動機和輔助性學習動機。（奧蘇伯爾）學業成就動機：認知內驅力（為掌握知識，內部動機）、自我提高內驅力（贏得地位與自尊心，外部動機）和附屬內驅力（為獲得贊許和接納，外部動機）小朋友初期，附屬內驅力最為突出；青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為重要動機。（3）學習動機與學習效果的關系：學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一種重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。所學知識反過來可以增強學習的動機?！耙怂?多德森定律”：動機局限性或過度強烈都會影響學習效果。動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，行為效果隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增長，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。最佳水平為中檔強度的動機動機水平與行為效果呈倒U型曲線4、學習動機理論（1）強化理論：受到強化的行為比沒受到強化的行為更傾向于再次浮現。行為主義的學習動機理論對學校教育的影響：采用強化原則，通過獎勵與懲罰的措施來維持學生的學習動機，如程序教學與計算機輔助教學的心理基本。強化理論僅對某些簡樸的操作反映有明顯效果：馴化動物、知識學習、特定條件下的行為矯正等。（2）需要層次理論：生理需要和安全需要是學生進行有效學習的前提；歸屬與愛的需要是學生交往的動力；尊重需要是推動學生學習的重要動力，求知需要和審美需要是動機。自我實現的需要推動人發揮自己的潛能。（３）阿特金森成就動機理論：個體努力克服障礙，施展才干，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。力求成功者：通過多種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，最有也許選擇成功率為５０％的任務。避免失敗者：傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。（４）韋納的成敗歸因理論：歸因于能力、努力限度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環境。其中將成敗歸因于努力限度，最有助于學生向積極的方向發展。（５）班杜拉自我效能理論：對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感的作用：①自我效能感決定人對活動的選擇②自我效能感影響人對活動的堅持水平③自我效能感影響人在困難面前的態度④自我效能感影響新行為的獲得和習得行為的體現⑤自我效能感影響活動的情緒（６）德韋克成就目的理論：能力增長觀（確立掌握目的，通過學習提高自己的能力）和能力實體觀（確立體現目的，在學習中證明或體現自己的能力）（７）塞利格曼習得性無力感理論：由于持續的失敗體驗而導致個體產生的對行為成果感到無力控制、無能為力的心理狀態。產生的過程：①獲得體驗②在體驗的基本上進行認知③形成“將來成果也不可控”的期待體現出動機、認知和情緒上的損害，影響后來的學習。5、學習動機的激發與培養學習動機的激發：（1）創設問題情境，實行啟發式教學；（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；（3）充足運用反饋信息，妥善獎懲；（4）對的指引成果歸因，促使學生繼續努力學習動機的培養：①設立具體目的及達到的措施；②設立楷模；③培養學生對學習的愛好；④運用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要；⑤注意學生的歸因傾向6、遷移及其種類、遷移與教學（1）學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完畢其她活動的影響。

（2）學習遷移的種類①按遷移的性質和成果：正遷移（學數學有助于學物理）、負遷移（學漢語影響學英語）和零遷移；②按遷移內容的概括水平：水平遷移（加、減、乘，再學除）與垂直遷移（角，再學習直角）；

③按遷移內容分：一般遷移（運算、閱讀技能用到學科學習中）與具體遷移（“日、月”對“明”的影響）；=4\*GB3④同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。

=5\*GB3⑤按遷移的方向，順向遷移（“平衡”，對化學平衡的影響）和逆向遷移（微生物對動物、植物概念的影響）=6\*GB3⑥按遷移限度：自遷移（相似情境）、近遷移（相似情境，題型相似）和遠遷移（知識用到不相似情境中）（3）遷移與教學影響遷移的重要因素

①學習材料的特點②原有認知構造（前提）③對學習情境的理解④學習的心向與定勢⑤學習方略的水平⑥智力與能力⑦教師的指引

2、增進遷移的教學

①精選教材②合理編排教學內容③合理安排教學程序④創設與應用情境相似的學習內容和學習情境⑤專家學習方略，提高遷移意識性7、知識學習的類型、知識學習的過程、知識直觀的類型、如何提高知識直觀的效果、增進知識保持的措施

（1）類型：①符號學習、概念學習、命題學習；

②下位學習、上位學習、并列結合學習；

（2）過程：知識的獲得（感知、理解）→知識的保持（鞏固）→知識的應用

（3）知識直觀的類型：實物直觀、模像（模擬性形象）直觀、言語直觀（4）如何提高知識直觀的效果：①靈活選用實物直觀和模像直觀。②加強詞語與形象的結合。③運用感知規律，突出直觀對象的特點。（強度律、差別律、活動律、組合律）④培養學生的觀測能力。

⑤讓學生充足參與直觀過程。（5）增進知識保持的措施①明確記憶目的，增強學習的積極性②理解學校材料的意義③對材料進行精細加工，增進對知識的理解④運用組塊化學習方略，合理組織學習材料⑤運用多重信息編碼方式，提高信息加工解決的質量⑥有效運用記憶術⑦合適過度學習⑧注重復習措施，避免知識遺忘8、技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓規定（1）定義：技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式

（2）