現(xiàn)代教育技術(shù)筆記現(xiàn)代教育技術(shù)筆記現(xiàn)代教育技術(shù)筆記xxx公司現(xiàn)代教育技術(shù)筆記文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度第一章教育技術(shù)概述一．教育技術(shù)的概念:AECT’94定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。AECT’05定義：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。二、教育技術(shù)的發(fā)展過(guò)程1.四次教育革命與教育技術(shù)第一次：專(zhuān)職教師——教師中心第二次：書(shū)寫(xiě)文字和印刷術(shù)發(fā)明——書(shū)本中心第三次：編班分級(jí)教學(xué)——課堂中心第四次：教育技術(shù)——教育大眾化、終身化、信息化，學(xué)習(xí)的自主化和創(chuàng)新化2.美國(guó)教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展（1）視聽(tīng)教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)了各種視聽(tīng)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而形成了依靠教學(xué)資源來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題的思想和方法。（2）程序教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用，進(jìn)而形成了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)別化教學(xué)思想和方法。（3）系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)了系統(tǒng)理論的整體論方法在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而形成了對(duì)教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的思想和方法。三、教育技術(shù)的主要應(yīng)用領(lǐng)域1．課堂教學(xué)領(lǐng)域（1）以視聽(tīng)技術(shù)為基礎(chǔ)的集體教學(xué)（2）以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的個(gè)別化教學(xué)（3）以過(guò)程技術(shù)為基礎(chǔ)的小組學(xué)習(xí)2．遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展歷程：函授教育->遠(yuǎn)程教育->現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式：群體講授、小組討論、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)3．企業(yè)員工培訓(xùn)領(lǐng)域四、教學(xué)媒體概述1.媒體的定義 在信息傳播過(guò)程中，從信息源到接受者之間攜帶和傳遞信息的任何載體和工具。2.雙重含義（1）承載信息的直接載體，如文字、圖像等（2）傳遞信息的物質(zhì)實(shí)體，如電視、計(jì)算機(jī)等3.教學(xué)媒體的定義在教學(xué)活動(dòng)中，承載、傳遞教學(xué)信息的工具。五、教學(xué)媒體分類(lèi)與特點(diǎn)1.視覺(jué)教學(xué)媒體特點(diǎn)：提供形式多樣，質(zhì)量較高的視覺(jué)畫(huà)面，教師自由控制。2.聽(tīng)覺(jué)教學(xué)媒體特點(diǎn)：聽(tīng)覺(jué)教學(xué)媒體可提供聲音的真實(shí)感受，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛。3.視聽(tīng)覺(jué)教學(xué)媒體特點(diǎn)：視聽(tīng)覺(jué)媒體具有同時(shí)發(fā)揮視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感官接受信息的功能。4.交互型教學(xué)媒體特點(diǎn)：可存儲(chǔ)豐富的教學(xué)信息，而且能快速地進(jìn)行處理、檢索和提取，大大提高了教師與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用效率。5.綜合型教學(xué)媒體六、視聽(tīng)教學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)之塔理論說(shuō)明：（1）最底層的經(jīng)驗(yàn)，是具體經(jīng)驗(yàn)，越往上越抽象。——這不意味獲得任何經(jīng)驗(yàn)都必須經(jīng)過(guò)從底層到頂層的階段，或下一層的經(jīng)驗(yàn)比上一層的經(jīng)驗(yàn)更有用（2）教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過(guò)渡到抽象。（3）不能只滿(mǎn)足于具體經(jīng)驗(yàn)，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗(yàn)普遍化.（4）在學(xué)校中，應(yīng)用教學(xué)工具，使教育更為具體、直觀；中層的視聽(tīng)教具，比用言語(yǔ)、視覺(jué)符號(hào)更能為學(xué)生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，它能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。（5）如果把具體的直接經(jīng)驗(yàn)看得過(guò)重，使教育過(guò)于具體化，而忽視了教育的普遍化，則是很危險(xiǎn)的。七、使用教學(xué)媒體的意義（1）有利于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化（2）有利于形成生動(dòng)、有趣的教學(xué)（3）有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率（4）有利于實(shí)施個(gè)別化學(xué)習(xí)（5）有利于開(kāi)展特殊教育（6）有利于探索和實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)模式八、教學(xué)媒體的編制要求（1）共同經(jīng)驗(yàn)原理（2）抽象層次原理（3）重復(fù)作用原理（4）信息來(lái)源原理（5）最小代價(jià)原理九．信息技術(shù)與課程整合（一）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵1.多媒體技術(shù)定義：能夠綜合處理多種媒體（包括文本、圖形、圖像、聲音、視頻），且使信息之間建立邏輯關(guān)系，集成為一個(gè)交互性系統(tǒng)的技術(shù)。主要特征是：多樣性、集成性、交互性2.超媒體技術(shù)超文本技術(shù)是通過(guò)“熱文字”來(lái)實(shí)現(xiàn)多媒體軟件中相關(guān)頁(yè)面的互聯(lián).3.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)生成的交互式虛擬現(xiàn)實(shí)世界的技術(shù)（二）信息技術(shù)與課程整合是指把信息技術(shù)作為工具與各學(xué)科課程融合，以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。（三）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（1）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量、效率和效益（2）培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式十、信息技術(shù)在整合中的層次（1）以知識(shí)為中心的信息技術(shù)與課程整合（2）以資源為中心的信息技術(shù)與課程整合（3）全方位整合信息技術(shù)與課程整合十一.教育技術(shù)與教學(xué)一、關(guān)于學(xué)習(xí)1、行為主義學(xué)習(xí)理論（刺激—反應(yīng)理論）學(xué)習(xí)的過(guò)程在于形成一定的聯(lián)結(jié)，即某情境僅能引起某些反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的必要條件學(xué)習(xí)有三條定律：準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的掌握。重視外顯行為的研究.2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（1）認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論代表人物：布魯納觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和新的信息發(fā)生同化或順應(yīng)作用。布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)和探索，教師最好不要給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。（2）信息加工理論代表人：加涅重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件與外部環(huán)境的相互作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用等，具有重要的實(shí)踐意義。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表人物：皮亞杰學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)協(xié)作活動(dòng)和意義建構(gòu)獲得的。學(xué)習(xí)的要素是情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：世界是客觀的，但人的認(rèn)識(shí)是主觀的，人對(duì)于世界的解釋是依賴(lài)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的。（4）社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表人：美國(guó)班杜拉班杜拉認(rèn)為，人類(lèi)的許多學(xué)習(xí)，尤其是社會(huì)行為方面的學(xué)習(xí)不必事事親身經(jīng)歷來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，而是可以通過(guò)觀察獲取替代性的間接經(jīng)驗(yàn)，所以這種學(xué)習(xí)稱(chēng)為觀察學(xué)習(xí)。一個(gè)完整的觀察學(xué)習(xí)由四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的過(guò)程組成，即注意過(guò)程保持過(guò)程復(fù)現(xiàn)過(guò)程動(dòng)機(jī)過(guò)程。3、人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯等。基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)人的心智、道德和情感等方面的發(fā)展。學(xué)習(xí)是個(gè)人主動(dòng)發(fā)起的（不是被動(dòng)地等待外界刺激）所以，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須受到尊重。最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)參加實(shí)際活動(dòng)，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)和自我改造，從而獲得有價(jià)值的、有意義的經(jīng)驗(yàn)。二、關(guān)于教學(xué)1．多元智能理論20世紀(jì)80年代，美國(guó)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論。該理論指出，人的智力有8種：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。多元智能突出貢獻(xiàn)第一，強(qiáng)調(diào)了智能的多元性。第二，突出了智能的差異性。第三，提出了智能的文化性。第四，揭示了智能的發(fā)展性。基本觀點(diǎn)：（1）每個(gè)人都具備所有至少八項(xiàng)智能。（2）大多數(shù)人可以使每項(xiàng)智能達(dá)到很高的水準(zhǔn)。如果給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、培養(yǎng)和指導(dǎo)，事實(shí)上每個(gè)人都有能力使七項(xiàng)智能達(dá)到很高的水平。（3）解決問(wèn)題需要多種智能組合。（4）每一項(xiàng)智能都有多種表現(xiàn)形式。例如音樂(lè)智能包含了演奏、歌唱、寫(xiě)譜、指揮、批評(píng)與鑒賞等次類(lèi)智能，所以一個(gè)人可能歌唱得不好卻很會(huì)作曲，不會(huì)演奏卻善于批評(píng)與鑒賞。多元智能理論的重要價(jià)值在于：a教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合b教學(xué)是為理解而“教”c教學(xué)的評(píng)價(jià)功能、主體、內(nèi)容、方式、過(guò)程等應(yīng)顯示其多元化2．“四大支柱”教育理論學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)合作學(xué)會(huì)生存3．素質(zhì)教育理論三發(fā)展：素質(zhì)教育的基本特征全面發(fā)展整體發(fā)展個(gè)性發(fā)展兩重心：素質(zhì)教育的重點(diǎn)創(chuàng)新精神實(shí)踐能力一句話(huà)：素質(zhì)教育的目標(biāo)——培養(yǎng)創(chuàng)新型人才受過(guò)充分的教育，具有廣博的知識(shí)善于獨(dú)立思考，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力4．教學(xué)過(guò)程優(yōu)化理論前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論.所謂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮教學(xué)的實(shí)際，教師制定或選擇這樣一個(gè)最佳的方案，它能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下取得最好的效果。四、關(guān)于教師中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）：維度1：應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度。包括信息需求意識(shí)，信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)信息的敏感性與洞察力，對(duì)信息的興趣與態(tài)度等。維度2：教育技術(shù)的知識(shí)與技能。包括教育技術(shù)的基本理論與方法，基本操作技能，信息的檢索、加工與表達(dá)，信息安全與評(píng)價(jià)等。維度3：教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新。包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等。維度4：應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任。包括與信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人文關(guān)懷等。第2章現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境一、校園網(wǎng)的主要功能1.教學(xué)應(yīng)用方面（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（2）建立教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)共享（3）實(shí)施混合式教學(xué)2.信息化管理方面（1）網(wǎng)上行政辦公（2）網(wǎng)上教學(xué)管理（3）網(wǎng)上招生和網(wǎng)上計(jì)費(fèi)3.科學(xué)研究方面信息檢索、設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方案、探討最新的思想，發(fā)表、交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，交換論文等。第2節(jié)多媒體教室及其教學(xué)應(yīng)用二、多媒體教室的主要功能1.利用多媒體教學(xué)課件，開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)2.直接講解多媒體計(jì)算機(jī)上安裝的各種程序軟件3.利用展臺(tái)進(jìn)行實(shí)物展示教學(xué)4.播放錄像、VCD、DVD等視頻節(jié)目進(jìn)行教學(xué)5.能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)三．網(wǎng)絡(luò)教室的類(lèi)型1.根據(jù)布局劃分1）并列型網(wǎng)絡(luò)教室2）U字型網(wǎng)絡(luò)教室3）環(huán)型網(wǎng)絡(luò)教室4）樹(shù)型網(wǎng)絡(luò)教室2.根據(jù)連接介質(zhì)劃分（1）有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教室：優(yōu)點(diǎn)是信號(hào)傳輸穩(wěn)定、價(jià)格相對(duì)便宜，缺點(diǎn)是大量的連接線(xiàn)需要占用一定空間。目前，大部分網(wǎng)絡(luò)教室還是有線(xiàn)的。（2）無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教室：特點(diǎn)是安裝工作非常簡(jiǎn)單，節(jié)約了布線(xiàn)空間，且設(shè)備可以任意放置，但有時(shí)候容易受到外界干擾，使信號(hào)傳輸不太穩(wěn)定，成本較高。四．?dāng)?shù)字化圖書(shū)館及其教學(xué)應(yīng)用（一、數(shù)字化圖書(shū)館的概念：是將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于圖書(shū)館各項(xiàng)服務(wù)中，幾乎所有的圖書(shū)信息都能以數(shù)字化形式獲得（二、數(shù)字化圖書(shū)館的特征1.信息存儲(chǔ)數(shù)字化2.信息組織網(wǎng)絡(luò)化3.信息利用共享化4.信息提供知識(shí)化5.信息服務(wù)個(gè)性化（三、數(shù)字化圖書(shū)館的教育功能1.師生獲取信息資源的重要通道2.學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基地5.培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的重要場(chǎng)所第3章數(shù)字化教學(xué)資源一．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源概述1數(shù)字化教學(xué)資源概念：用數(shù)字技術(shù)處理的、可以在多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的軟件教學(xué)資源。2數(shù)字化教學(xué)資源的類(lèi)型：一、多媒體素材二、多媒體課件三、網(wǎng)絡(luò)課程四、電子百科全書(shū)五、電子期刊/書(shū)籍六、教育網(wǎng)站3、數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)工具（一、素材類(lèi)工具：文字工具圖片工具聲音工具視頻工具動(dòng)畫(huà)工具（二、集成類(lèi)工具：1演示型課件工具2交互型課件工具3網(wǎng)絡(luò)型課件工具（三、程序語(yǔ)言類(lèi)工具：1、多媒體編程語(yǔ)言2、網(wǎng)站編程語(yǔ)言二．流媒體是指采用流式傳輸技術(shù)形成的影視媒體格式。三．多媒體課件（一、多媒體課件的概念多媒體課件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它可以用來(lái)儲(chǔ)存、傳遞和處理教學(xué)信息。（二、多媒體課件的特點(diǎn)：一、教學(xué)性二、科學(xué)性三、交互性四、集成性五、診斷性（三、多媒體課件的類(lèi)型1、資料工具型2、自主學(xué)習(xí)型3、課堂演示型4、練習(xí)測(cè)驗(yàn)型5、模擬實(shí)驗(yàn)型6、教學(xué)游戲型（四、多媒體課件的開(kāi)發(fā)流程選擇課選擇課題教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)文字稿本編寫(xiě)制作稿本編寫(xiě)素材制作編輯合成調(diào)試打包試用評(píng)價(jià)、修改課件設(shè)計(jì)課件制作修改應(yīng)用、推廣封面設(shè)計(jì)：主要包括課件標(biāo)題設(shè)計(jì)和封面導(dǎo)言的設(shè)計(jì)（1）封面導(dǎo)言的作用：①引導(dǎo)使用者對(duì)課件有正確的了解和認(rèn)識(shí)。②引導(dǎo)使用者正確輸入必要的信息。③引導(dǎo)使用者正確使用課件。④引導(dǎo)使用者自然地進(jìn)入課件所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中。⑤引導(dǎo)使用者對(duì)課件產(chǎn)生良好的第一印象。（2）封面導(dǎo)言的主要類(lèi)型：①介紹型導(dǎo)言：簡(jiǎn)要介紹課件的主要內(nèi)容②信息獲取型導(dǎo)言：用于獲取有關(guān)使用者的信息③序言型封面導(dǎo)言：以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和文字引導(dǎo)使用者進(jìn)入教學(xué)課件所創(chuàng)設(shè)的意境和學(xué)習(xí)環(huán)境中，重在創(chuàng)設(shè)氣氛和激發(fā)情感四．網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)課程的類(lèi)型一、呈現(xiàn)型網(wǎng)絡(luò)課程其基本特點(diǎn)是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料和相關(guān)教學(xué)信息，以及與有關(guān)學(xué)習(xí)資源的鏈接。二、異步雙向交流型網(wǎng)絡(luò)課程除了具有呈現(xiàn)型網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征外，還設(shè)計(jì)有學(xué)習(xí)者通過(guò)電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行的異步雙向交流教學(xué)活動(dòng)和特定的教學(xué)環(huán)境。三、同步雙向交流型網(wǎng)絡(luò)課程還能夠通過(guò)網(wǎng)上聊天室、視頻會(huì)議等形式進(jìn)行同步雙向交流，開(kāi)展在線(xiàn)討論、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。第4章教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)一．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)概述教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在充分應(yīng)用教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論研究成果的基礎(chǔ)上，利用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)前、教學(xué)始、教學(xué)中和教學(xué)后四個(gè)階段進(jìn)行全面考慮，形成教學(xué)方案的過(guò)程，目的是改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)定義可以看出三大點(diǎn)內(nèi)容：1教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)理論不是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論2系統(tǒng)方法是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重要方法3教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的結(jié)果是教學(xué)方案二．教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)層次:教學(xué)系統(tǒng)層次教學(xué)過(guò)程層次教學(xué)產(chǎn)品層次三．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的基本要素與模式（以“教”為主和以“學(xué)”為主的）基本要素:學(xué)習(xí)者教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略教學(xué)評(píng)價(jià)（二）基本模式1.以教為中心:教師如何教、如何課備確定教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)并確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序分析學(xué)習(xí)者的特征確定教學(xué)起點(diǎn)：哪種難度等級(jí)和知識(shí)基礎(chǔ)上施教選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教的策略進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)：確定達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度2.以學(xué)為中心:學(xué)生的主動(dòng)性、積極性/自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)目標(biāo)分析，確定知識(shí)主題情境創(chuàng)設(shè)信息資源的設(shè)計(jì)與提供自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)3.雙主教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位；把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)四．信息化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)內(nèi)涵廣義：與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的/教學(xué)環(huán)境和使用的資源不同狹義：在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)教學(xué)情境和發(fā)展解決問(wèn)題能力為核心的教學(xué)方案的規(guī)劃過(guò)程與操作程序，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，注重學(xué)生主動(dòng)探究和自主發(fā)現(xiàn)，目的是激勵(lì)學(xué)生在信息化環(huán)境中通過(guò)寫(xiě)作、探究、實(shí)踐、反思、綜合、問(wèn)題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)特點(diǎn):1強(qiáng)調(diào)以真實(shí)任務(wù)或情境為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)2強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心3強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，主要致力于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并提供相應(yīng)的技術(shù)和學(xué)習(xí)資源支持4強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源的利用5強(qiáng)調(diào)面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要依據(jù)是電子作品。6強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性7強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠以學(xué)生為主體展開(kāi)第2節(jié)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的基本工作五．編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)（一）教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域：識(shí)記領(lǐng)會(huì)運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià)動(dòng)作技能領(lǐng)域：模仿理解協(xié)調(diào)熟練創(chuàng)新情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域:接受思考興趣熱愛(ài)品格形成（二）編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的方法：方法的基本要求對(duì)象（A）——教學(xué)對(duì)象行為（B）——說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么條件（C）——說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生程度（D）——規(guī)定行為應(yīng)達(dá)到的程度或標(biāo)準(zhǔn)2.對(duì)象與行為的表述3．條件表述4．標(biāo)準(zhǔn)的表述5。基本部分與選擇部分六．教學(xué)策略的概念：為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。七．自主學(xué)習(xí)策略：（一）支架式教學(xué)策略（二）拋錨式教學(xué)策略（三）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略八．教學(xué)評(píng)價(jià)的概念：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，采用一定手段和方法對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷。九．教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型根據(jù)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)劃分：相對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)自身評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)功能劃分診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)方法劃分：定性評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象劃分：面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)十．教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能激勵(lì)功能調(diào)控功能教學(xué)功能第5章信息化教學(xué)模式一．信息化教學(xué)模式概念：在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，利用各種數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。從表面來(lái)看，信息化教學(xué)模式集中表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和知識(shí)承載介質(zhì)的變化，事實(shí)上已經(jīng)引發(fā)了更深層的教學(xué)觀念和教學(xué)關(guān)系的再認(rèn)識(shí)二．探究型教學(xué)模式的基本教學(xué)事件（一、基本教學(xué)事件1、選題2、組織學(xué)習(xí)小組3、制定研究計(jì)劃4、實(shí)施研究5、處理結(jié)果，撰寫(xiě)報(bào)告6、組織研究成果的交流研討（二、教師要做好的工作1、設(shè)置探究情景設(shè)置一個(gè)引人入勝的情境，首先引人入勝的情境需要與現(xiàn)實(shí)任務(wù)或案例有效結(jié)合，使