同步課堂的“課后作業”，從“有形”步入“走心”

長興縣實驗小學宋末琴

【背景簡介】

在去年的9月，省技術中心兩位老師找到本人，他們看到本人空間做的微課是一個數學課程，認為可以開設“網絡同步課堂”。接到這個消息，是忐忑不安，怎么開設同步課堂？從來沒做過，只有一試！在兩位老師的幫助與指導之下，開設“一年級數學興趣拓展課程”，第一學期招收學員532名，第二次招收互聯網學生150名，還有網絡學員247名。這樣一做就是一年。在小學低段學生是沒有回家作業的，這樣無形中增加了難度，因為開設的一年級數學“同步課堂”學習里有“課后作業”這項要求，讓人感到兩難。所以本著“培養學生數學興趣發展為目的，讓學生喜歡數學，覺得數學有趣”為宗旨，開設數學拓展課程這一想法要破滅了。怎么辦？給學生設計留有思考而又沒有負擔的“課后作業”，成為這次網絡課堂的必要思考點。所以設計的作業完成的形式是多樣的，有可以手寫的、可以動手操作的、可以音頻的、可以視頻的、可以圖片的等，來激勵學生的學習。通過學習，讓學生知道到：一是這個數學是他們喜歡的，沒有壓力；二是學習是有一定任務的，貴在堅持，做事要有恒心；三是借助家長為推手，讓網絡同步課堂的學習為更多的人服務，家1長可看、學生可看、喜歡的人士也可以看，而且隨時隨地可以觀看，一部手機、一臺電腦，只要有無線網絡，隨時可以學習。四是讓之江匯教育廣場的網絡課程在提升學生學習的同時，也讓更多的老師、家長、學生參與進來，發揮更大的積極作用，有利于這個服務平臺更好、更大的推廣。 【案例發展】

一、“課后作業”在交流討論中解決要點

同步課堂開設后，每一節課里面配有相應的課程作業，即課后作業，也就是同步課堂中每一節課的一個配套練習。每周做好一節微課后上傳，準時通知學生觀看，同時布置課后作業，也及時發出班級討論群，公布“同步課堂”的某一節課的學習信息以及詢問大家需要交流討論的問題。課后作業是放在周六與周末進行，方便教師與學生有時間進行交流，同時也有家長的加入交流與討論，幫助學生進行學習與解疑惑，然后再去完成作業。如下： 比如學習《數三角形》、《數長方形》與《數正方形》等過程中，學生數中易數錯，原因是重復與遺漏。交流討論中，學生查看97/159,發言63/159，其他學習交流討論的查看是62/158,發言63/158,看到后及時提醒學生發言，于是教師、家長與學生交流，然后訂正。讓學生自己提出問題，并在交流中解決問題，明白自己的錯誤之處。再進行訂正與批改。很顯然，學生或者說家長參與的比較 2少，主要是學生不知怎么提問或者想問些什么？有的直接把自己解決問題的過程或答案發在討論群里，還有不敢問問題，害怕自己說錯。這只是一部分，也是聊天中了解到的。所以就借助這些進行交流討論，逐步地班級討論群就熱乎起來了。在這個過程中幫助學生解決《數三角形》、《數三角形》、《數正方形》等，讓學生在交流中完成自己的作業，并且明白自己錯在哪里？還有一小部分是敢于問問題的，比如義務繡湖小學教育集團的龔詩嵐、徐墨陽，長興縣實驗小學的徐一涵積極參與學習與交流，讓老師與家長都能看到學生的積極上進，大膽參與，懂得學習要堅持。所以老師在交流中不斷的進行鼓勵與表揚，讓學生學得更有信心。如下： 在這樣的互相影響、互相交流、互相激勵之下，一年級學生變得有耐心與堅持，認真地完成作業，而且學習是相當主動與積極。二、“課后作業”在查閱評價中勇敢前行

同步課堂中由于招收互聯網學員過多，所以每個周末沒有休息時間。一是做好每周的微課，以便保準每周同步課堂的微課準時上傳開課；二是批閱學生上交的作業，查閱的過程中，對學生的作業進行逐一評價。由于是互聯網學生，又是一年級的學生，他們上交的作業不一定，所以只有慢慢等待，然后逐一批改?？磳W生的作業，積極完成，教師不愿其煩的進行批改。特別是已經訂正的 3學生，需要反復批改與鼓勵，以便激發他們的學習進取心。在不斷的點評中激勵學生學習，既體會到老師對他們學習的支持與鼓勵，也體會到數學學習的挑戰性；既收獲學習的成果，也感受到數學學習中的樂趣。如下：低段學生是很在乎老師的學習評價的，所以只要訂正以后是對的，老師都給“優秀”等第。那么學生在這種沒有壓力與負擔氛圍中學習，旁邊還有教師、家長的不斷鼓勵和陪伴，一步一步的對數學產生學習的信心與興趣。對之江匯教育廣場也是越來越喜歡，每到周末，討論群里就會有交流“孩子的作業是優秀哦！明天新課是什么內容？什么時候看？”家長就會安排好時間與孩子一起參與學習。有的家長還帶動鄰居家的孩子一起觀看，一起交流，一起完成作業。三、“課后作業”在評優鼓勵中收獲豐富

在學習過程中，學生作業多數是實踐操作的，所以學習興趣是越來越高，完成的是越來越好。因此對作業的評價也是越好。每次把好的優秀作業進行展評，推薦給大家，讓家長和孩子一起欣賞，為之點贊。在這樣的鼓勵形式之下，學生的學習積極性是越來越高，對數學學習也有了興趣。教師給他們的交流討論直接評為優秀討論。這樣操作，直到后面，不用通知學生學習，他們也會主動去學習，也會主動的上交作業，學生已經養成了主動學習“同步課堂”的習慣。學習貴在堅持，作為一年級學生已經逐步養成學習的良好習慣。4 【案例反思】

小小的“同步課堂”，幾家歡喜幾家憂。一路走來，本人和互聯網學生是摸著石頭過河，從中的酸甜苦辣只有自己體會。 一、“課后作業”完成積極主動、認真

同步課堂的課后作業，一直是本人所擔心的，害怕學生不參與，不完成。但是實際情況大大出乎所料，只要有家長配合，參與學習完成的學生都是積極完成作業的，而且錯了多數學生都能及時訂正。所以教師給出很高的評價。因此，“同步課堂”里給出的勛章太少了，好多學生沒有，所以覺得甚是可惜，因為低段學生的學習剛剛起步，要多給予鼓勵；還有學生的作業是越來越優秀，由于是動手操作作業較多，所以學生想方設法的去動手，有畫的、有擺的、有量的等等，家長也樂在其中，并沒有感覺到作業是的負擔。 二、各方人員的支持與配合

首先是省技術人員的辛苦，經常性進行技術維護，讓學生能順利的進行網絡同步課堂的學習。他們加班加點，沒有休息日，晚上很晚還在為老師進行不愿其煩地解答技術問題，為的是讓大家準時開課和學生能隨時學習，值得大家為他們點贊！然后是家長們的大力支持，充分利用之江匯教育平臺的資源，讓 5孩子有更好、更自由的的學習空間與時間。家長們是充分的利用好這個平臺的資源，進行宣傳，把之江匯教育平臺進行推廣，讓更多的人參與進來。這樣，孩子們的學習更有勁，作業完成也棒棒的！ 三、學生參與學習率不高

因為是面對全省學生開始“同步課堂”，由于是小學低段學生，學習還不主動，所以參與“同步課堂”學習的比較少；家長不知道怎么登陸學習平臺，所以互聯網學員限制在本校的學員比較多，其他學校的學員較少，參與率就低，互動也低；學生小，自己又不會使用電腦，需要家長幫助，參與就少；還有家長覺得經常看手機或電腦對眼睛不好，所以不參與也是原因之一，也是實屬正常現象。 四、學生參與交流討論率不高

從統計的數據中也看出，學生的發言率與交流參與率都不高。由于是低段學生，分析原因：一是不知道怎么與大家一起交流與討論；二是可能害怕交流與討論；三是覺得交流與討論比較繁瑣；四是學生不知自己要交流討論些什么內容；五是也有家長的原因，一看到交流或者討論錯點，就不愿意了；六是也有覺得沒有什么好交流，這么簡單，家長自己講講就可以了。多種原因的情況下，以致發言的比較少。但是，教師做到積極鼓勵，既要鼓勵家長發言，來激勵自己孩子參與，也要鼓勵學生。讓他們知道，老師要知道他們思考時的想法，哪怕是錯誤的思考，也能從中提醒大家的學習，以致大家能找到錯因。正因為有了“同步課堂”這個平臺，讓學生知道學習是有任務的?！罢n后作業”是顯性的，然而學生“走心”了，堅持學習，堅持完成，還做的不亦樂乎，特別是越來越喜歡動手操作了。是因為“之江匯教育廣場”給大家提供了機會。6還有，讓大家學習到不同教師的教學風格，也讓學生選擇自己喜歡學科老師進行學習。學生因