有100塊蛋糕,要求分別放在12個盤子里面,并且每個盤子的數字中必須有個“3”,如何分?復習提問有100塊蛋糕,要求分別放在12個盤子里面,并且每個1復習提問（1）新穎性（首創性）；（2）實用性；（3）突破性。1、創造的特征？（1）智力因素：觀察力、思維力、想象力、記憶力、評價能力。（2）非智力因素：動機、興趣、情緒、意志、性格。（3）外部環境：家庭、文化、教育。2、創造力的影響因素？復習提問（1）新穎性（首創性）；1、創造的特征？（1）智力2每個人都擁有生命，但并非每個人都珍惜生命、懂得生命的真諦。很多人都在追問短暫生命的價值何在，水珠投進海洋，生命就會無限，把有限的生命投進到自己的使命中，實現內心的渴望、履行應負的職責，這樣的一生才會充實而圓滿。每個人都擁有生命，但并非每個人都珍惜生命3第一節大學生生命教育第二節大學生心理危機及危機應對第三節理解生命感受生命珍愛生命本講內容第一節大學生生命教育本講內容4第一節大學生生命教育第一節5生命存在的形態生命的特點生命的價值生命的含義大學生生命教育生命存在的形態生命的特點生命的價值生命的含義大學生生命教育6宇宙年齡約有多大？約137億年；地球的年齡約有多大？約46億年；人類歷史約有多久？約300萬年；人的壽命約有多長？約生命的長度宇宙年齡約有多大？約137億年；生命的長度7宇宙浩瀚，人生短暫，每當夜深人靜時，我們會不會常常捫心自問：忙忙碌碌一生所為何來？生命到底在追求什么呢？是“人在江湖，身不由己”嗎？人為什么活著？這是《十萬個為什么》中沒有的一個“為什么”，這是一個殘忍的問題。人為什么活著？宇宙浩瀚，人生短暫，每當夜深人靜時，我們會不會常常捫心自問：8一位14歲的少年，是三好學生、班長。一天他看了一個電視節目，記者現場采訪一個偏僻鄉村的放牛娃。記者問他：“你在這兒放牛做什么？”放牛娃回答說：“讓牛長大！”那牛長大以后呢？”“賣錢，蓋房子?！薄坝辛朔孔佑肿鍪裁?？”“娶媳婦，生娃。”“生了娃呢？”“讓他也來放牛唄！”一位14歲的少年，是三好學生、班長。一天他看了一個電視節目，9

沒有想到，這幾句簡單的問答，卻誘發了這個少年的死亡念頭。他在日記中寫道：“看了電視，我想到了自己——我為什么讀書？考大學?？忌洗髮W又為了什么？找一份好工作。有了好工作又怎樣？找一個好老婆。然后呢？生孩子，讓他也讀書，考大學，找工作，娶媳婦……生命輪回，周而復始。”“這樣的生活沒有意義，這樣的生命沒有價值。”——這位14歲的少年得出了這樣的結論。夜里，他服毒自殺了。沒有想到，這幾句簡單的問答，卻誘發了這個少年的死亡念頭。他10由此，我們可以推斷出一個恐怖的結論：人生價值、人生理想或人生目的的缺失，生命隨時都有終止的可能！！由此，我們可以推斷出一個恐怖的結論：人生價值、人生理想11第七講(生命教育及危機干預)課件12

“生命”是個很直觀而又很神圣的字眼，也是人們常常掛在嘴邊的詞，好像誰都知道。但是，到底什么是生命？生命從何而來？生命是有什么組成的？生命的意義何在？對這些問題的思考一直是人類社會苦苦探詢和孜孜以求的?！吧笔莻€很直觀而又很神圣的字眼，也是人們常常掛在13生命的含義生命構成了世界存在的基礎，世界正是因為有了生命才精彩。而在所有生命存在中，人是超越一切其他生命現象之上的存在物。

人的生命是指有意識的存在，生命具有感情，生命的由來是偉大富有精神意義的，對人類具有重要作用。作為人來說，不僅要有信念、精神、意志，更重要的是懷有對生命的敬意與感懷，認同生命，使它燦爛無別。

人能認同生命更能用愛對待他人，也不會出現對于社會的犯罪心理。所以認同生命并愛它是極為重要的自愛表現。

生命的含義生命構成了世界存在的基礎，世界正14生命存在的形態生物性精神性社會性人的生命存在形式有生物性、精神性、社會性三種形態。生命存在的形態生物性精神性社會性人的生命存在形式有生物性、精15生命存在的形態1、生物性的存在人是生物性的存在，生物性是人的生命的最基本的特性，是人的生命的社會性、精神性存在的基礎和前提。

人的生命作為一個自然生理性的肉體生命而存在，人的生長和發展就必然要服從生物界的法則和規律。所以，衣食住行、吃喝拉撒、生老病死是每一個人都必須具有的，也是每一個人無法逃避的。

人如果只是以單一的生物性存在這就和動物沒有區別。生命存在的形態1、生物性的存在人是生物性的16生命存在的形態2、精神性的存在人之所以為人，就在于人不僅僅是為了滿足自己的自然生命而活著，還要追求超越生物性存在的精神性存在。

人要規劃自己的人生，創造自己的價值，指導和提升生物性的存在。正是有了生命的精神性的存在，才使人的生命有了意義和價值，有了理性的意蘊和道德的升華。生命存在的形態2、精神性的存在人之所以為人17生命存在的形態3、社會性的存在

每個人要想生存下去，就必須參與和融入到社會活動中，在與人的溝通、交往和互動中保存自己的生命，追求自己生命的意義，實現自己生命的價值。

正是這種社會性存在使人面對千差萬別、千變萬化的社會生活，能夠使自己有一種生命的智慧和堅定的信念；使人面對有生有死、有愛有恨、有聚有散、有得有失的有限人生和無奈命運時，使自己有一種豁達的胸懷和安然的態度。生命存在的形態3、社會性的存在每個人要想生18生命為個體所私有，相互不得交換，彼此不可替代。生命，對任何人來說都只有一次。世間常說，“人死不得復生”，便道出了這個真理。從胚胎起，生命便一直生長、發育，以迄衰亡。它絕不會“倒行逆施”，返老還童。生命的不可再性生命的不可換性生命的不可逆性生命的特點生命為個體所私有，相互不得交換，彼此生命，對任何人來說都只有19生命的價值小故事在一次討論會上，一位著名的演說家沒講一句開場白，手里卻高舉著一張20美元的鈔票。面對會議室里的200個人，他問：“誰要這20美元？”

一只只手舉了起來。他接著說：“我打算把這20美元送給你們中的一位，但在這之前，請準許我做一件事?！?/p>

他說著將鈔票揉成一團，然后問：“誰還要？”仍有人舉起手來。他又說：“那么，假如我這樣做又會怎么樣呢？”他把鈔票扔到地上，又踏上一只腳，并且用腳碾它。

爾后他拾起鈔票，鈔票已變得又臟又皺。“現在誰還要？”舉手的人寥寥。無論我們如何對待它，他都沒有貶值。它依舊值100元。人生路上，我們會遇到很多坎坷。但無論發生什么，或將要發生什么，其實你們都沒有喪失價值。生命的價值小故事在一次討論會上，一位著名的20生命的價值

生命的價值取決如我們自身，取決于我們是否發揮了我們存在的積極作用，我們會無數次被碰到的逆境擊倒、欺凌甚至粉身碎骨，但我們永遠不會喪失價值”生命的價值生命的價值取決如我們自身，取決于21生命的價值《士兵突擊》里的許三多相信大家都喜歡。他說過這么一句話：班長問：什么是好好的活著？三多說：好好地活著就是做有意義的事！班長問：什么是有意義的事呢？三多說：有意義的事就是好好地活著！當時聽了我們認為很搞笑。確實如他所說：生命的價值在于每個人活著的積極的意義。人活在世上，可以碌碌無為地虛度一生，也可以轟轟烈烈地為自己的理想而不停追逐；可以成為茫茫人海中的普通一員，也可以成為閃耀著人性光輝的焦點。生命的價值《士兵突擊》里的許三多相信大家都喜歡。他說過這么一22生命的價值小故事有位青年整天愁眉不展，常哀嘆：“我真的是太不幸了！父母沒有給我留下遺產，我沒有別墅，沒有小汽車，甚至連一件像樣的衣服也沒有?！币晃焕险邔η嗄暾f：“我出50萬元買你一只手，你愿意嗎？”“當然不愿意啦！”青年毫不猶豫?！澳敲次矣?0萬元買你一條腿，你愿意嗎？”青年堅決地搖了搖頭。老者笑了：“年輕人，你現在不是已經擁有100萬元了嗎？”青年怔了片刻，會心的笑了。生命的價值不依賴于我們的所作所為，也不依仗我們結交的人物，更不依賴于我們擁有多少財富，而是取決于我們本身。生命的價值小故事有位青年整天愁眉不展，常哀23第二節大學生心理危機及危機應對第二節24大學生心理危機及危機應對心理危機的特征心理危機的表現心理危機的形成因素心理危機的含義自殺與預防措施大學生心理危機及危機應對心理危機的特征心理危機的表現心理危機25心理危機的含義

心理危機是當個體面對重要生活目標受到阻礙，但又無法利用現有資源和通常習慣的應對機制加以處理時產生的一種心理狀態。心理危機往往是突發的，出乎人們的意料，如果不能得到及時控制和緩解，就會導致人們在認知、情感、意志和行為上出現功能失調。心理危機的含義心理危機是當個體面對重要生活26大學生生活在大學校園環境當中，學習、生活相對有序和單一。因此，大學生心理危機具有易察性。易察性普遍性是指心理危機在一定意義上是每個大學生在成長過程中都會遇到的問題，沒有人能夠幸免。普遍性心理危機的降臨，常常使人覺得無所適從，使人的未來計劃受到威脅和破壞。由于先前的應對方式無法應對危機，社會支持系統不完善，常常會使大學生感到無助和絕望。無助性危機之中隱含著危險，這也是我們必須注意到的一個重要方面。這種危險可能影響到學生的日常學習與人際交往等，嚴重的還可能危及到學生生命。危險性大學生心理危機常常不以直接爆發的方式體現，而是潛藏于個體內心，當遭遇特定應激事件時，容易引發心理危機。潛在性時代性是指當代大學生的心理危機反映了時代、社會對大學生的要求和壓力，反映了個人對理想的追求，表現為成才、實現理想與現實的矛盾和沖突。時代性心理危機的特征大學生生活在大學校園環境當中，學習、生活相對有序和單一。因此27心理危機的表現心理危機的出現，不僅對學習、生活和人生發展有巨大的影響，也對學校的正常生活和教學秩序、管理秩序造成相當大的影響。除了依據個人生活史與性格特征，是否存在急性應激事件來識別外，在心理危機狀態下會表現出一系列的情緒、認知、行為及生理反應，這是識別心理危機的重要指標。

心理危機的表現心理危機的出現，不僅對學習、28心理危機的表現1、情緒表現情緒具有外顯性。大學生在心理危機狀態下，會有特定的情緒反應，主要表現為焦慮、恐懼、抑郁、憤怒、沮喪、緊張、絕望、煩躁、害怕等。2、認知表現

認知是指人們認識客觀事物的過程，反映客觀事物的特性與聯系，并揭露客觀事物對人的意義和作用的心理活動。認知是人的最基本的心理過程，它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。心理危機的表現1、情緒表現2、認知表現29心理危機的表現3、行為表現心理危機中的行為表現是大學生為減輕和排解痛苦而采取的一種防御機制，而處于心理危機狀態中的大學生往往會表現出否認、攻擊、放縱、逃避、退縮等消極的行為反應。4、生理表現人們身體的生理反應主要是由神經系統、內分泌系統以及免疫系統進行調節的。在心理危機狀態下，大學生的情緒、認知、行為以及生理反應并不是互相獨立的，而是相互聯系、相互影響的。心理危機的表現3、行為表現4、生理表現30心理危機的四種結果心理危機持續時間約為4-6周，一般產生四種結局：（1）度過危機并學會應對方式；（2）創傷反應應激障礙（PTSD）；（3）患精神病或神經癥；（4）自殺（最為嚴重）。心理危機的四種結果心理危機持續時間約為4-6周，一般產生四種31心理危機形成的因素一、導致心理危機的社會環境因素1、經濟困難

（1）經濟困難導致自卑感產生；（2）經濟困難導致生活窘迫；（3）經濟困難導致過早承擔過度壓力，產生無能感，心理憂郁和痛苦。心理危機形成的因素一、導致心理危機的社會環境因素1、經濟困難32心理危機形成的因素一、導致心理危機的社會環境因素2、厭倦感和生活目標的缺失厭倦感即一種不卷入和厭煩的情緒狀態，它源于溝通缺失和生活目標的缺乏，也可能與屢受挫折有關。這種感覺會增加大學生的心理危機。心理危機形成的因素一、導致心理危機的社會環境因素2、厭倦感和33心理危機形成的因素二、導致心理危機的家庭因素1、離異家庭和喪親家庭2、留守兒童家庭3、功能紊亂家庭

——冷漠、糾纏等心理危機形成的因素二、導致心理危機的家庭因素1、離異家庭和喪34心理危機形成的因素三、導致心理危機的個體因素高危學生可能具有下列一種或多種特征：

1、對生活中的問題采取消極的處理方法；

2、對痛苦、挫折和其他壓力持消極悲觀態度；

3、在家里或其他地方得不到積極關注；

4、自我管理能力比較差，如生活、學習拖拉；

5、人際交往和學習能力較差等。

心理危機形成的因素三、導致心理危機的個體因素高危學生可能具有35心理危機的識別1、直接表露自己處于痛苦、抑郁、無望或無價值感中；2、易激動，過分依賴，持續不斷地悲傷或焦慮，常常流淚，注意力不集中、成績下降、經常缺勤；3、孤僻、人際交往明顯減少；4、無緣無故地生氣或與人敵對；5、酒精或毒品的使用量增加；6、行為紊亂或古怪；7、睡眠、飲食或體重明顯增減，過度疲勞，體質或個人衛生狀況下降；8、日記或其他發揮想象力的作品透露出的主題為無望、脫離社會、憤怒、絕望、自殺或者死亡；9、任何書面或口頭表達出的內容像是在臨終告別或透露出自殺的傾向，如“我會離開很長一段時間……”；10、出現自傷或自殺行為。

心理危機的識別1、直接表露自己處于痛苦、抑郁、無望或無價值感36心理危機的應對遭遇心理危機，“我”應該做什么?正確的做法是：1、不要等待，主動尋求幫助；2、要相信會有人愿意幫助你，但你得將自己真實的困難和痛苦告訴你信任的人，否則，他們對此一無所知就無法幫助你；3、如果你的傾訴對象不知道如何幫助你，可以向學校的心理咨詢中心尋求幫助；4、如果擔心你的心理問題被發現，可以向心理熱線或專業的心理咨詢人員尋求幫助；5、有時為找到一個真正能幫助你的人需要求助于幾個不同的人或機構。你應堅持下去，提供幫助的人一定會出現；6、解決心理危機通常需要一個過程，可能你得反復多次地見咨詢人員或心理醫生；7、避免使用酒精或毒品麻痹你的痛苦；8、強烈的痛苦會使你更難作出合理的決定，不要沖動行事。心理危機的應對遭遇心理危機，“我”應該做什么?正確的做法是：37自殺與預防措施自殺，是對生命的自我毀滅，是一個沒有改正機會的錯誤。自殺與預防措施自殺，是對生命的自我毀滅，是一個沒有改38第七講(生命教育及危機干預)課件391自殺預防人人有責3預防自殺可以作為2自殺，一個都太多自殺的幾個基本理念1自殺預防人人有責3預防自殺可以作為2自殺，一個都太多自殺的404123錯誤正確自殺是沖動的，無規律可循表明自殺的人一般不會真的自殺自殺危機過后一般不會自殺一般人不會有自殺念頭5對要自殺的人不要談論自殺4123自殺有些是沖動行為，有些則是經過仔細思考后的行動，但都是有規律可循的。談論自殺的人也會自殺。談論自殺也是自殺前的一種預兆、一種求救信號。80%的人自殺前向他人發過這類信號。即使情緒好轉，自殺危險一般在意念產生后三個月內仍然存在；一般人也會有自殺念頭。在我國大學生群體中，有自殺想法的人高達34.3%5有時開誠布公談論并沒有壞處，對有自殺危險的人應及時使其得到宣泄和疏導。對自殺的認識4123錯誤正確自殺是沖動的，無規律可循表明自殺的人一般不會41案例分析

小云是一個高中男孩子，父母很早離異，和父親一起生活。他性格內向，由于學業成績不佳，經常被父親打罵。高二時，他的好朋友小志因白血病不治而身亡，臨去世前對小云說：“我在天邊等待你的到來！”朋友的去世對小云打擊很大，他一時難以走出喪友的痛苦，學習成績下滑到班級最后一名，回家后被父親暴打。于是，小云開始實施“天邊的云”計劃。他的表現如下：案例分析小云是一個高中男孩子，父母很早離異，和父421、做什么事情都很消沉，沒有精神，常常發呆。2、沒有胃口，吃不下飯。3、將以前借的錢和東西歸還同學。4、向同學贈送自己以前很珍愛的東西。5、向同學打聽怎樣死才是最安逸的。6、問同學一些奇怪的問題，“天堂什么樣子？你到時會不會想我？”7、整理床鋪、衣服，歸整書桌。8、寫信給同學，“悄悄的我走了，正如我悄悄的來，揮一揮衣袖，不帶走半邊云彩……”（某天后再打開看）9、讓同學對自己的計劃保密，“我要做一件驚天大事，我想去天堂！你要為我的計劃保密哦！”10、購買藥品，準備單獨行動。案例分析【思考】你從小云的行為表現中，看見了那些自殺訊號？1、做什么事情都很消沉，沒有精神，常常發呆。案例分析【思考】4380%的自殺者都可以發現某種線索。1、語言上的信號2、行為上的信號3、情緒上的信號自殺信號的識別80%的自殺者都可以發現某種線索。1、語言上的信號自殺信號的44自殺信號的識別語言上的信號自殺信號的識別語言上的信號45語言上的信號自殺信號的識別語言上的信號自殺信號的識別46第七講(生命教育及危機干預)課件47第七講(生命教育及危機干預)課件481、突然、明顯的行為改變，如，中斷與他人的交往，或危險行為增加。2、回避與人交往，回避集體活動。3、明顯減少與其生活中的重要人物的交流。4、頻繁出現意外事故。5、突然與親朋告別或向他們訴說一些類似于囑托或道歉的話。6、類似告別行為：擁抱、無故送東西、送禮物給他人，無理由地向他人道謝或致歉。7、有條理地安排后事

。8、飲酒或吸煙的量大增。9、失眠、食欲不振。10、個人衛生習慣的改變

。11、退縮和獨處行為明顯增加。12、對學習失去興趣，上課無故缺席，遲到早退，成績驟降。自殺信號的識別行為上的信號1、突然、明顯的行為改變，如，中斷與他人的交往，或危險行為增49第七講(生命教育及危機干預)課件50第七講(生命教育及危機干預)課件51自殺信號的識別1、流露出無助或無望的心情。2、抑郁。3、無故哭泣。4、情緒、性格突然轉變，比如突然變得格外熱情和敏感。情緒上的信號自殺信號的識別1、流露出無助或無望的心情。情緒上的信52生命只有一次生命只有一次如果你的朋友中有人有以上的幾項情況請告訴你的輔導、班主任也許就能挽救一條生命生命只有一次生命只有一次如果你的朋友中有人有以上的幾項情況53自殺過程自殺實施階段：經歷了心理沖突階段后，死的意志堅定，情緒逐漸恢復，反而表現出異常的平靜，考慮自殺方式，做自殺的準備工作。自殺意念階段：遇到了難以解決的問題，不想去面對，想逃避現實，解脫自己，思想上開始考慮自殺的事情，準備把自殺當作解決問題的手段。心理沖突階段：產生了自殺意念后，由于求生的本能會使打算自殺的人陷入生與死的矛盾沖突之中，此時的當事人會以直接或間接的方式發出自殺企圖的信號，比如談論自殺、贈送自己的物品給他人、咨詢別人的意見等等。自殺過程自殺實施階段：經歷了心理沖突階段后，死的意志堅定，情54第三節理解生命感受生命珍愛生命第三節55感受生命珍愛生命生命的贊歌理解生命理解生命感受生命珍愛生命感受生命珍愛生命生命的贊歌理解生命理解生命感受生命珍56理解生命生命是脆弱的地震及其引發的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等國，至少造近30萬人遇難。理解生命生命是脆弱的地震及其引發的海嘯波及印57生命是付出與給予

生命的意義就是不斷的付出和給予的過程。而在這一過程中，愛則是它的主角。生命的意義并不在于要做出多么偉大的事情，有時候只要在你得到別人的愛時，懂得也為別人付出你的愛，就會使你的生命充實而有意義。理解生命生命是付出與給予生命的意義就是不斷的付出和給予的過程。而在58生命大道的探尋珍惜生命—你只擁有一次生命自我做主—沒有誰能代替你來活活在當下—假如明天不再來臨全面拓展—你就是你與世界極限開發—創造自己都難以相信的奇跡感受生命生命大道的探尋珍惜生命—你只擁有一次生命感受生命59感受生命

早晨，一個伐木工人照常去森林里伐木。他用電鋸將一棵粗大的松樹鋸倒時，樹干反彈重重的壓在他的右腿上。劇烈的疼痛使他覺得眼前一片漆黑。此時，他知道，自己首先要做的是保持清醒。他試圖把腿抽回來，可辦不到。于是他拿起手邊的斧子狠命地朝樹干砍去，砍了三四下后，斧柄斷了。他又拿起電鋸開始鋸樹。但很快發現：倒下的松樹呈45度角，巨大的壓力隨時會把鋸條卡住，如果電鋸出了故障，這里又人跡罕至，時間一長，就只能束手待斃了。左思右想，別無他路。他狠狠心，拿起電鋸，對準自己的右腿，自行截肢、、、、伐木工人把腿簡單包扎了一下，決定爬回去。一路上，他忍著巨痛，一寸一寸地爬，一次一次地昏迷過去，又一次一次地蘇醒過來，心中只有一個念頭：一定要活著回去。

當遇到如此艱難的抉擇時，你能果斷地選擇求生嗎？想想感受生命早晨，一個伐木工人照常去森林里伐木。他用電鋸60珍愛生命我們可以躲開一頭大象，卻躲不開一只蒼蠅。因為使我們不快樂的，常常是一些芝麻小事。

快樂是一種感覺，創造快樂是一種能力，給人以快樂是一種境界！讓自己快樂是一種幸福！

快樂是一種體驗。它體驗一種從容、自信、一種灑脫的人生態度?？匆粋€人是否快樂，不要看笑容，要看清晨夢醒時的一剎那表情。一個人的快樂，并非是他擁有的多，而是他計較得少。珍愛生命我們可以躲開一頭大象，卻躲不開一只蒼蠅。因為61珍愛生命1、人生最大的財富是健康；2、人生最大的錯誤是自棄；

3、人生最大的失敗是自大；4、人生最大的敵人是自己；5、人生最大的破產是絕望；6、人生最可佩服的是進取；7、人生最珍貴的禮物是寬??；8、人生最可貴的品格是誠實；9、人生最大的債務是人情債；10、人生最大的無知是自欺欺人。珍愛生命1、人生最大的財富是健康；62生命的贊歌生命的演化以及人類個體生命的歷程，給我們展示了生命的神奇、偉大、美麗與精彩！生命是神奇的，它是那么的精巧和奇妙；生命是偉大的，它是那么的頑強，歷經滄桑，終展輝煌；生命是美麗的，每個人的生命都是那么獨特和鮮明；生命是精彩的，它讓每個人都擁有豐富多彩的人生！生命的贊歌生命的演化以及人類個體生命的歷程63生命的贊歌因生命的神奇，我們敬畏生命從古代的生殖崇拜到現代以人為本、人文關懷，都體現了人類對生命的敬畏與尊重。生命是造物主給予我們每個人的權利，我們有義務、也有理由完成作為人的整個生命的旅程。我們沒有權利半途而廢，更沒有理由放棄生命的權利。生命的贊歌因生命的神奇，我們敬畏生命從古代64因生命的偉大，我們敬重生命從茹毛飲血的人類的起步，到今天科技高度發達到可以走向太空，這是生命對宇宙的饋贈。生命本身更是屢屢創造奇跡，生命的頑強有時令所有的人都為之折服和感動。電視欄目“挑戰極限”、“吉尼斯記錄”都是展示人類不斷超越自身而達到更高的極限的奇跡。生命的贊歌因生命的偉大，我們敬重生命從茹毛飲血的人類65因生命的美麗，我們贊美生命生命以其神奇的力量，給予我們健康的身體、聰明的腦袋和豐富的情感，借此我們領略到了無數人間真情，當然也使我們嘗盡了人生的甜酸苦辣，可又正是人生的甜酸苦辣，讓人更多地感受到人生的快樂與幸福。生命的贊歌因生命的美麗，我們贊美生命生命以其神奇的力66因生命的精彩，我們感恩生命生命的有限：人不能長生不死，時間有限是過程精

彩的必要前提。生命的無價：對每個人，生命只有一次。生命是責任：對自己，對親人，對造化。生命是機會：生命是一個待完成的作品。生命是希望：讓我們充滿憧憬與希冀。生命的贊歌因生命的精彩，我們感恩生命生命的有限：人不能長生不死，時間有67本講小結生命是一切智慧、力量和美好情感的唯一載體，失去它一切都不存在。它是任何東西都不可能替代的，人的生命價值就在于它是人類創造和實施一切價值的前提和先決條件。我們應該認識自己的生命，認識生命的價值，而生命教育就是要幫助人們認識并珍愛生命，同時尊重他人的生命，并在此基礎上探尋生命的意義，找到自己存在的價值，正確定位、提升生命的質量，培養人文精神。本講小結生命是一切智慧、力量和美好情感的唯一載體，失68第七講(生命教育及危機干預)課件69珍惜生命敬畏生命珍惜生命敬畏生命70學期論文1、題目：自我分析報告2；要求：字數：不少于1000字。內容：①個人成長經歷（幼年、童年、青少年到現在）；②自我綜合評估(包括基本人生觀、愛情觀、價值觀、最好的5個品質、需要增強的方面、人際關系如何、人格特征、心中的英雄、喜歡看的書、道德標準、他人的評價、認為成熟的標準、個人奮斗目標、影響人生發展的人和事、自我描述的形容詞等)。學期論文1、題目：71有100塊蛋糕,要求分別放在12個盤子里面,并且每個盤子的數字中必須有個“3”,如何分?復習提問有100塊蛋糕,要求分別放在12個盤子里面,并且每個72復習提問（1）新穎性（首創性）；（2）實用性；（3）突破性。1、創造的特征？（1）智力因素：觀察力、思維力、想象力、記憶力、評價能力。（2）非智力因素：動機、興趣、情緒、意志、性格。（3）外部環境：家庭、文化、教育。2、創造力的影響因素？復習提問（1）新穎性（首創性）；1、創造的特征？（1）智力73每個人都擁有生命，但并非每個人都珍惜生命、懂得生命的真諦。很多人都在追問短暫生命的價值何在，水珠投進海洋，生命就會無限，把有限的生命投進到自己的使命中，實現內心的渴望、履行應負的職責，這樣的一生才會充實而圓滿。每個人都擁有生命，但并非每個人都珍惜生命74第一節大學生生命教育第二節大學生心理危機及危機應對第三節理解生命感受生命珍愛生命本講內容第一節大學生生命教育本講內容75第一節大學生生命教育第一節76生命存在的形態生命的特點生命的價值生命的含義大學生生命教育生命存在的形態生命的特點生命的價值生命的含義大學生生命教育77宇宙年齡約有多大？約137億年；地球的年齡約有多大？約46億年；人類歷史約有多久？約300萬年；人的壽命約有多長？約生命的長度宇宙年齡約有多大？約137億年；生命的長度78宇宙浩瀚，人生短暫，每當夜深人靜時，我們會不會常常捫心自問：忙忙碌碌一生所為何來？生命到底在追求什么呢？是“人在江湖，身不由己”嗎？人為什么活著？這是《十萬個為什么》中沒有的一個“為什么”，這是一個殘忍的問題。人為什么活著？宇宙浩瀚，人生短暫，每當夜深人靜時，我們會不會常常捫心自問：79一位14歲的少年，是三好學生、班長。一天他看了一個電視節目，記者現場采訪一個偏僻鄉村的放牛娃。記者問他：“你在這兒放牛做什么？”放牛娃回答說：“讓牛長大！”那牛長大以后呢？”“賣錢，蓋房子。”“有了房子又做什么？”“娶媳婦，生娃。”“生了娃呢？”“讓他也來放牛唄！”一位14歲的少年，是三好學生、班長。一天他看了一個電視節目，80

沒有想到，這幾句簡單的問答，卻誘發了這個少年的死亡念頭。他在日記中寫道：“看了電視，我想到了自己——我為什么讀書？考大學?？忌洗髮W又為了什么？找一份好工作。有了好工作又怎樣？找一個好老婆。然后呢？生孩子，讓他也讀書，考大學，找工作，娶媳婦……生命輪回，周而復始?！薄斑@樣的生活沒有意義，這樣的生命沒有價值?！薄@位14歲的少年得出了這樣的結論。夜里，他服毒自殺了。沒有想到，這幾句簡單的問答，卻誘發了這個少年的死亡念頭。他81由此，我們可以推斷出一個恐怖的結論：人生價值、人生理想或人生目的的缺失，生命隨時都有終止的可能??！由此，我們可以推斷出一個恐怖的結論：人生價值、人生理想82第七講(生命教育及危機干預)課件83

“生命”是個很直觀而又很神圣的字眼，也是人們常常掛在嘴邊的詞，好像誰都知道。但是，到底什么是生命？生命從何而來？生命是有什么組成的？生命的意義何在？對這些問題的思考一直是人類社會苦苦探詢和孜孜以求的?！吧笔莻€很直觀而又很神圣的字眼，也是人們常常掛在84生命的含義生命構成了世界存在的基礎，世界正是因為有了生命才精彩。而在所有生命存在中，人是超越一切其他生命現象之上的存在物。

人的生命是指有意識的存在，生命具有感情，生命的由來是偉大富有精神意義的，對人類具有重要作用。作為人來說，不僅要有信念、精神、意志，更重要的是懷有對生命的敬意與感懷，認同生命，使它燦爛無別。

人能認同生命更能用愛對待他人，也不會出現對于社會的犯罪心理。所以認同生命并愛它是極為重要的自愛表現。

生命的含義生命構成了世界存在的基礎，世界正85生命存在的形態生物性精神性社會性人的生命存在形式有生物性、精神性、社會性三種形態。生命存在的形態生物性精神性社會性人的生命存在形式有生物性、精86生命存在的形態1、生物性的存在人是生物性的存在，生物性是人的生命的最基本的特性，是人的生命的社會性、精神性存在的基礎和前提。

人的生命作為一個自然生理性的肉體生命而存在，人的生長和發展就必然要服從生物界的法則和規律。所以，衣食住行、吃喝拉撒、生老病死是每一個人都必須具有的，也是每一個人無法逃避的。

人如果只是以單一的生物性存在這就和動物沒有區別。生命存在的形態1、生物性的存在人是生物性的87生命存在的形態2、精神性的存在人之所以為人，就在于人不僅僅是為了滿足自己的自然生命而活著，還要追求超越生物性存在的精神性存在。

人要規劃自己的人生，創造自己的價值，指導和提升生物性的存在。正是有了生命的精神性的存在，才使人的生命有了意義和價值，有了理性的意蘊和道德的升華。生命存在的形態2、精神性的存在人之所以為人88生命存在的形態3、社會性的存在

每個人要想生存下去，就必須參與和融入到社會活動中，在與人的溝通、交往和互動中保存自己的生命，追求自己生命的意義，實現自己生命的價值。

正是這種社會性存在使人面對千差萬別、千變萬化的社會生活，能夠使自己有一種生命的智慧和堅定的信念；使人面對有生有死、有愛有恨、有聚有散、有得有失的有限人生和無奈命運時，使自己有一種豁達的胸懷和安然的態度。生命存在的形態3、社會性的存在每個人要想生89生命為個體所私有，相互不得交換，彼此不可替代。生命，對任何人來說都只有一次。世間常說，“人死不得復生”，便道出了這個真理。從胚胎起，生命便一直生長、發育，以迄衰亡。它絕不會“倒行逆施”，返老還童。生命的不可再性生命的不可換性生命的不可逆性生命的特點生命為個體所私有，相互不得交換，彼此生命，對任何人來說都只有90生命的價值小故事在一次討論會上，一位著名的演說家沒講一句開場白，手里卻高舉著一張20美元的鈔票。面對會議室里的200個人，他問：“誰要這20美元？”

一只只手舉了起來。他接著說：“我打算把這20美元送給你們中的一位，但在這之前，請準許我做一件事?！?/p>

他說著將鈔票揉成一團，然后問：“誰還要？”仍有人舉起手來。他又說：“那么，假如我這樣做又會怎么樣呢？”他把鈔票扔到地上，又踏上一只腳，并且用腳碾它。

爾后他拾起鈔票，鈔票已變得又臟又皺。“現在誰還要？”舉手的人寥寥。無論我們如何對待它，他都沒有貶值。它依舊值100元。人生路上，我們會遇到很多坎坷。但無論發生什么，或將要發生什么，其實你們都沒有喪失價值。生命的價值小故事在一次討論會上，一位著名的91生命的價值

生命的價值取決如我們自身，取決于我們是否發揮了我們存在的積極作用，我們會無數次被碰到的逆境擊倒、欺凌甚至粉身碎骨，但我們永遠不會喪失價值”生命的價值生命的價值取決如我們自身，取決于92生命的價值《士兵突擊》里的許三多相信大家都喜歡。他說過這么一句話：班長問：什么是好好的活著？三多說：好好地活著就是做有意義的事！班長問：什么是有意義的事呢？三多說：有意義的事就是好好地活著！當時聽了我們認為很搞笑。確實如他所說：生命的價值在于每個人活著的積極的意義。人活在世上，可以碌碌無為地虛度一生，也可以轟轟烈烈地為自己的理想而不停追逐；可以成為茫茫人海中的普通一員，也可以成為閃耀著人性光輝的焦點。生命的價值《士兵突擊》里的許三多相信大家都喜歡。他說過這么一93生命的價值小故事有位青年整天愁眉不展，常哀嘆：“我真的是太不幸了！父母沒有給我留下遺產，我沒有別墅，沒有小汽車，甚至連一件像樣的衣服也沒有?！币晃焕险邔η嗄暾f：“我出50萬元買你一只手，你愿意嗎？”“當然不愿意啦！”青年毫不猶豫?！澳敲次矣?0萬元買你一條腿，你愿意嗎？”青年堅決地搖了搖頭。老者笑了：“年輕人，你現在不是已經擁有100萬元了嗎？”青年怔了片刻，會心的笑了。生命的價值不依賴于我們的所作所為，也不依仗我們結交的人物，更不依賴于我們擁有多少財富，而是取決于我們本身。生命的價值小故事有位青年整天愁眉不展，常哀94第二節大學生心理危機及危機應對第二節95大學生心理危機及危機應對心理危機的特征心理危機的表現心理危機的形成因素心理危機的含義自殺與預防措施大學生心理危機及危機應對心理危機的特征心理危機的表現心理危機96心理危機的含義

心理危機是當個體面對重要生活目標受到阻礙，但又無法利用現有資源和通常習慣的應對機制加以處理時產生的一種心理狀態。心理危機往往是突發的，出乎人們的意料，如果不能得到及時控制和緩解，就會導致人們在認知、情感、意志和行為上出現功能失調。心理危機的含義心理危機是當個體面對重要生活97大學生生活在大學校園環境當中，學習、生活相對有序和單一。因此，大學生心理危機具有易察性。易察性普遍性是指心理危機在一定意義上是每個大學生在成長過程中都會遇到的問題，沒有人能夠幸免。普遍性心理危機的降臨，常常使人覺得無所適從，使人的未來計劃受到威脅和破壞。由于先前的應對方式無法應對危機，社會支持系統不完善，常常會使大學生感到無助和絕望。無助性危機之中隱含著危險，這也是我們必須注意到的一個重要方面。這種危險可能影響到學生的日常學習與人際交往等，嚴重的還可能危及到學生生命。危險性大學生心理危機常常不以直接爆發的方式體現，而是潛藏于個體內心，當遭遇特定應激事件時，容易引發心理危機。潛在性時代性是指當代大學生的心理危機反映了時代、社會對大學生的要求和壓力，反映了個人對理想的追求，表現為成才、實現理想與現實的矛盾和沖突。時代性心理危機的特征大學生生活在大學校園環境當中，學習、生活相對有序和單一。因此98心理危機的表現心理危機的出現，不僅對學習、生活和人生發展有巨大的影響，也對學校的正常生活和教學秩序、管理秩序造成相當大的影響。除了依據個人生活史與性格特征，是否存在急性應激事件來識別外，在心理危機狀態下會表現出一系列的情緒、認知、行為及生理反應，這是識別心理危機的重要指標。

心理危機的表現心理危機的出現，不僅對學習、99心理危機的表現1、情緒表現情緒具有外顯性。大學生在心理危機狀態下，會有特定的情緒反應，主要表現為焦慮、恐懼、抑郁、憤怒、沮喪、緊張、絕望、煩躁、害怕等。2、認知表現

認知是指人們認識客觀事物的過程，反映客觀事物的特性與聯系，并揭露客觀事物對人的意義和作用的心理活動。認知是人的最基本的心理過程，它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。心理危機的表現1、情緒表現2、認知表現100心理危機的表現3、行為表現心理危機中的行為表現是大學生為減輕和排解痛苦而采取的一種防御機制，而處于心理危機狀態中的大學生往往會表現出否認、攻擊、放縱、逃避、退縮等消極的行為反應。4、生理表現人們身體的生理反應主要是由神經系統、內分泌系統以及免疫系統進行調節的。在心理危機狀態下，大學生的情緒、認知、行為以及生理反應并不是互相獨立的，而是相互聯系、相互影響的。心理危機的表現3、行為表現4、生理表現101心理危機的四種結果心理危機持續時間約為4-6周，一般產生四種結局：（1）度過危機并學會應對方式；（2）創傷反應應激障礙（PTSD）；（3）患精神病或神經癥；（4）自殺（最為嚴重）。心理危機的四種結果心理危機持續時間約為4-6周，一般產生四種102心理危機形成的因素一、導致心理危機的社會環境因素1、經濟困難

（1）經濟困難導致自卑感產生；（2）經濟困難導致生活窘迫；（3）經濟困難導致過早承擔過度壓力，產生無能感，心理憂郁和痛苦。心理危機形成的因素一、導致心理危機的社會環境因素1、經濟困難103心理危機形成的因素一、導致心理危機的社會環境因素2、厭倦感和生活目標的缺失厭倦感即一種不卷入和厭煩的情緒狀態，它源于溝通缺失和生活目標的缺乏，也可能與屢受挫折有關。這種感覺會增加大學生的心理危機。心理危機形成的因素一、導致心理危機的社會環境因素2、厭倦感和104心理危機形成的因素二、導致心理危機的家庭因素1、離異家庭和喪親家庭2、留守兒童家庭3、功能紊亂家庭

——冷漠、糾纏等心理危機形成的因素二、導致心理危機的家庭因素1、離異家庭和喪105心理危機形成的因素三、導致心理危機的個體因素高危學生可能具有下列一種或多種特征：

1、對生活中的問題采取消極的處理方法；

2、對痛苦、挫折和其他壓力持消極悲觀態度；

3、在家里或其他地方得不到積極關注；

4、自我管理能力比較差，如生活、學習拖拉；

5、人際交往和學習能力較差等。

心理危機形成的因素三、導致心理危機的個體因素高危學生可能具有106心理危機的識別1、直接表露自己處于痛苦、抑郁、無望或無價值感中；2、易激動，過分依賴，持續不斷地悲傷或焦慮，常常流淚，注意力不集中、成績下降、經常缺勤；3、孤僻、人際交往明顯減少；4、無緣無故地生氣或與人敵對；5、酒精或毒品的使用量增加；6、行為紊亂或古怪；7、睡眠、飲食或體重明顯增減，過度疲勞，體質或個人衛生狀況下降；8、日記或其他發揮想象力的作品透露出的主題為無望、脫離社會、憤怒、絕望、自殺或者死亡；9、任何書面或口頭表達出的內容像是在臨終告別或透露出自殺的傾向，如“我會離開很長一段時間……”；10、出現自傷或自殺行為。

心理危機的識別1、直接表露自己處于痛苦、抑郁、無望或無價值感107心理危機的應對遭遇心理危機，“我”應該做什么?正確的做法是：1、不要等待，主動尋求幫助；2、要相信會有人愿意幫助你，但你得將自己真實的困難和痛苦告訴你信任的人，否則，他們對此一無所知就無法幫助你；3、如果你的傾訴對象不知道如何幫助你，可以向學校的心理咨詢中心尋求幫助；4、如果擔心你的心理問題被發現，可以向心理熱線或專業的心理咨詢人員尋求幫助；5、有時為找到一個真正能幫助你的人需要求助于幾個不同的人或機構。你應堅持下去，提供幫助的人一定會出現；6、解決心理危機通常需要一個過程，可能你得反復多次地見咨詢人員或心理醫生；7、避免使用酒精或毒品麻痹你的痛苦；8、強烈的痛苦會使你更難作出合理的決定，不要沖動行事。心理危機的應對遭遇心理危機，“我”應該做什么?正確的做法是：108自殺與預防措施自殺，是對生命的自我毀滅，是一個沒有改正機會的錯誤。自殺與預防措施自殺，是對生命的自我毀滅，是一個沒有改109第七講(生命教育及危機干預)課件1101自殺預防人人有責3預防自殺可以作為2自殺，一個都太多自殺的幾個基本理念1自殺預防人人有責3預防自殺可以作為2自殺，一個都太多自殺的1114123錯誤正確自殺是沖動的，無規律可循表明自殺的人一般不會真的自殺自殺危機過后一般不會自殺一般人不會有自殺念頭5對要自殺的人不要談論自殺4123自殺有些是沖動行為，有些則是經過仔細思考后的行動，但都是有規律可循的。談論自殺的人也會自殺。談論自殺也是自殺前的一種預兆、一種求救信號。80%的人自殺前向他人發過這類信號。即使情緒好轉，自殺危險一般在意念產生后三個月內仍然存在；一般人也會有自殺念頭。在我國大學生群體中，有自殺想法的人高達34.3%5有時開誠布公談論并沒有壞處，對有自殺危險的人應及時使其得到宣泄和疏導。對自殺的認識4123錯誤正確自殺是沖動的，無規律可循表明自殺的人一般不會112案例分析

小云是一個高中男孩子，父母很早離異，和父親一起生活。他性格內向，由于學業成績不佳，經常被父親打罵。高二時，他的好朋友小志因白血病不治而身亡，臨去世前對小云說：“我在天邊等待你的到來！”朋友的去世對小云打擊很大，他一時難以走出喪友的痛苦，學習成績下滑到班級最后一名，回家后被父親暴打。于是，小云開始實施“天邊的云”計劃。他的表現如下：案例分析小云是一個高中男孩子，父母很早離異，和父1131、做什么事情都很消沉，沒有精神，常常發呆。2、沒有胃口，吃不下飯。3、將以前借的錢和東西歸還同學。4、向同學贈送自己以前很珍愛的東西。5、向同學打聽怎樣死才是最安逸的。6、問同學一些奇怪的問題，“天堂什么樣子？你到時會不會想我？”7、整理床鋪、衣服，歸整書桌。8、寫信給同學，“悄悄的我走了，正如我悄悄的來，揮一揮衣袖，不帶走半邊云彩……”（某天后再打開看）9、讓同學對自己的計劃保密，“我要做一件驚天大事，我想去天堂！你要為我的計劃保密哦！”10、購買藥品，準備單獨行動。案例分析【思考】你從小云的行為表現中，看見了那些自殺訊號？1、做什么事情都很消沉，沒有精神，常常發呆。案例分析【思考】11480%的自殺者都可以發現某種線索。1、語言上的信號2、行為上的信號3、情緒上的信號自殺信號的識別80%的自殺者都可以發現某種線索。1、語言上的信號自殺信號的115自殺信號的識別語言上的信號自殺信號的識別語言上的信號116語言上的信號自殺信號的識別語言上的信號自殺信號的識別117第七講(生命教育及危機干預)課件118第七講(生命教育及危機干預)課件1191、突然、明顯的行為改變，如，中斷與他人的交往，或危險行為增加。2、回避與人交往，回避集體活動。3、明顯減少與其生活中的重要人物的交流。4、頻繁出現意外事故。5、突然與親朋告別或向他們訴說一些類似于囑托或道歉的話。6、類似告別行為：擁抱、無故送東西、送禮物給他人，無理由地向他人道謝或致歉。7、有條理地安排后事

。8、飲酒或吸煙的量大增。9、失眠、食欲不振。10、個人衛生習慣的改變

。11、退縮和獨處行為明顯增加。12、對學習失去興趣，上課無故缺席，遲到早退，成績驟降。自殺信號的識別行為上的信號1、突然、明顯的行為改變，如，中斷與他人的交往，或危險行為增120第七講(生命教育及危機干預)課件121第七講(生命教育及危機干預)課件122自殺信號的識別1、流露出無助或無望的心情。2、抑郁。3、無故哭泣。4、情緒、性格突然轉變，比如突然變得格外熱情和敏感。情緒上的信號自殺信號的識別1、流露出無助或無望的心情。情緒上的信123生命只有一次生命只有一次如果你的朋友中有人有以上的幾項情況請告訴你的輔導、班主任也許就能挽救一條生命生命只有一次生命只有一次如果你的朋友中有人有以上的幾項情況124自殺過程自殺實施階段：經歷了心理沖突階段后，死的意志堅定，情緒逐漸恢復，反而表現出異常的平靜，考慮自殺方式，做自殺的準備工作。自殺意念階段：遇到了難以解決的問題，不想去面對，想逃避現實，解脫自己，思想上開始考慮自殺的事情，準備把自殺當作解決問題的手段。心理沖突階段：產生了自殺意念后，由于求生的本能會使打算自殺的人陷入生與死的矛盾沖突之中，此時的當事人會以直接或間接的方式發出自殺企圖的信號，比如談論自殺、贈送自己的物品給他人、咨詢別人的意見等等。自殺過程自殺實施階段：經歷了心理沖突階段后，死的意志堅定，情125第三節理解生命感受生命珍愛生命第三節126感受生命珍愛生命生命的贊歌理解生命理解生命感受生命珍愛生命感受生命珍愛生命生命的贊歌理解生命理解生命感受生命珍127理解生命生命是脆弱的地震及其引發的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等國，至少造近30萬人遇難。理解生命生命是脆弱的地震及其引發的海嘯波及印128生命是付出與給予

生命的意義就是不斷的付出和給予的過程。而在這一過程中，愛則是它的主角。生命的意義并不在于要做出多么偉大的事情，有時候只要在你得到別人的愛時，懂得也為別人付出你的愛，就會使你的生命充實而有意義。理解生命生命是付出與給予生命的意義就是不斷的付出和給予的過程。而在129生命大道的探尋珍惜生命—你只擁有一次生命自我做主—沒有誰能代替你來活活在當下—假如明天不再來臨全