花開須有時,唯有靜待之

——之江匯網絡學習空間助力教學 臺州市白云小學陳靈敏一、緣起空間情景一： 一個小朋友在書房里寫作業，碰到不會做的題目，問爸爸。爸爸很有耐心地講解著，小朋友也盡力認真地聽著。 過了一個小時，爸爸怒吼道：“你怎么這么笨呢？我都講了一個小時了，你還一點兒都不會。你這腦子是干什么吃的？！”小朋友驚恐地在旁邊哭泣著。情景二： 幾個同學圍坐在操場上聊天，丁丁說:“現在高段了，數學有點難，有時候想預習一下，可是不知道哪里有好的微課？”

“有時候課上聽得不是很懂，我想課后再去鞏固一下，就是不知道哪里有合適的學習資料？”杰克緊接著說。 “到復習階段的時候，前面所學的知識點有些遺忘了，不知道在哪里可以復習。”悅悅也有點沮喪地說。“你們這些問題，我們班陳老師創建的學習空間都可以幫你們解決。”樂樂忙勸慰大家。“啊，我們都不知道，你能幫我們介紹一下陳老師的學習空間嗎？”丁丁急忙說。 樂樂高興地說：“那就聽我慢慢道來??”

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這些困擾家長和學生的問題，一直是陳靈敏老師極力想解決的。陳老師在一次學校布置的任務中接觸到了之江匯教育廣場的網絡學習空間，空閑之余，她也拜訪了其他老師的優秀空間，并仔細地學習了空間里的內容。她被這些老師的優秀空間深深地吸引，同時也引發思考。她想這不就是教育界的人人網和QQ空間嗎，這不正是她一直在尋找的答案嗎？二、種下希望

陳老師是一位雷厲風行的老師，心中有了目標，她就會努力去實踐。她開始咨詢學校里有經驗的老師，誠懇地向他們請教。但是，由于這兩年學校里沒有老師創建學習空間，加之網絡學習空間的難度加大，不肯輕易服輸的她只好自己在網上探索。 為了給學生創建一個優秀的網絡學習空間，她認真地設計以下步驟：（一）開發同步課程

在陳老師空間主頁的最中間大板塊是她精心設計的《趣味數學》同步課程。1、制訂計劃

凡事預則立，不預則廢。陳老師從學生的學情出發開發的網絡同步課程基于教材，但又不是簡單地把學校課堂教學的內容搬到網絡上。她的同步課程既能對學校課堂教學中的重點難點進一步細化補充，又能將學校課堂教學中的基礎知識進一步拓展提升，自成體系，和學校課堂教學形成互補，攻克學習盲區。她仔細斟酌，一共制訂了23課時，如下所示：2、制作微課，線上學習

說干就干，她精心設計教案，仔細地用希沃軟件制作了四個密切聯系的巧算課。這不是課堂中講授的常規方法，而是創設了新的計算方法。孩子們很有收獲，家長贊譽滿滿。接下來就是錄課。雖然她去年向學校的專業電腦老師學過錄課，但是很久沒有操作，還是有些生疏。錄制微課看起來簡單，但是真正做起來并不容易。她不斷地研究微課內容，不斷地提煉，錄了再改，改了再錄，經過反復推敲終于做成了微課。按照操作手冊上的步驟在之江匯網站上上傳視頻、課件和教案。在這個反復錘煉的過程中，讓她對課程的理解有了更深的認識。酒香也怕巷子深，網絡同步課程的宣傳也很關鍵。為了讓更多的學生、家長和老師了解之江匯網絡同步課程，報名參加她的網絡同步課程，宣傳品牌也是很重要的：首先她制作二維碼標識，利用QQ、微信等其它平臺宣傳同步課程，發布招生信息。其次發動同校的老師和其他同仁向學生宣傳。最后鼓勵已經報名課程的學生和家長向身邊的人推薦課程，效果甚好。接下來陸陸續續在全省范圍內共計招收近五百名學員，其中有本校、本區的學校的學生，也有省內其他區域的學生。 （課程宣傳二維碼標識）

由于是大姑娘坐花轎——頭一回，為此她熬了五天，而且每天都熬到深夜。通過努力她精心完成了前面四節課的內容，學生和家長們看后都在微信群反饋她的網絡同步課程非常好，而且對她的內容設計也贊不絕口。課程完成后，學生可以反復看，解決困繞了她很久的問題，內心充實而滿足。當她一節課制作好并上傳后，第二天就有學生和家長在不斷地在后面催課，這既給了她壓力，也給了她無窮的動力。接下來的很長一段時間乘勝追擊，不分白天黑夜地做了一節又一節的微課。陳老師建議學生在這三個階段要看同步課程：1、上新課之前看，可以緩解課中探究壓力，降低難點程度；2、新課后看，可以彌補不足，鞏固新知；3、期中、期末復習時看，可以回顧舊知，延伸拓展新知。3、線上練習，線上指導學了同步課程，沒有相應的練習熟能生巧是不行的。她及時發送網絡同步課程的課后練習，練習的提交與傳統課堂教學練習提交方式完全不同。學生的作業可以設置成文字、圖片、錄音、視頻等多種方式，之江匯APP提供了導學檢測、活動廣場、社區活動、空間留言發消息等多種多樣的練習提交方式和與老師討論交流的方式。提交后，老師可以在學校、在路上、在家里，隨時隨地批改反饋，送花、點贊、語音、視頻等都可以，而語音、視頻等新方式也給老師和學生帶來更多的便利。提交的作業中她會詳細的為學生進行解釋答疑，并附上鼓勵性的評價語。即使學生訂正，也進行中肯的評價，以激勵他們的學習進取心，并常常在線指導學生。因此，學習的人數是越來越多，做作業的學生也越來越多。（二）小老師講題 為了提高孩子們學習數學的積極性，陳老師在空間主頁的右邊創設了“小老師講題”的視頻欄目。在平時授課中，若哪個孩子的課堂發言準確到位，且神態自然，她就會用手機拍下來，上傳到空間里，留下這美好的一刻。作業中若有哪題比較難或者很有典型性，她就會讓孩子們自己試著錄制講解過程，再由老師擇優錄取，放到空間里，輪流在空間主頁的右邊播放。 “當小老師”讓孩子們的積極性特別高，孩子們之間互相拜師，互相學習，以一幫多，掀起了學習數學的熱潮。（三）趣味數學樂園在空間的左側，是陳老師《趣味數學樂園》的總控制臺，分別設有“數學樂園”、“趣味數學同步課程”、“快樂校園生活”、“教學研究”、“教育技術專欄”、“數學課件”、“思維訓練”等欄目。“數學樂園”中設有數學故事、數學文化、數學趣題、數學繪本和數學游戲這些欄目。它們每天都吸引著孩子們去學習，去享受別樣的數學營養大餐。“校園生活”中設有成長的足跡、小老師講題、快樂生活、思維導圖或小報、各類文件和通知、個人隨記等欄目。這里記錄著孩子們和老師的成長足跡，這將是一本很好的“日記本”。 空間中還設有益智的數學小游戲“算24點”和“數獨”，讓孩子們在學習之余放松一下自己，而在放松的同時又鍛煉了數學思維能力。 其他欄目的內容就不再多說，相信你進去瀏覽后，就會大有收獲，忍不住每天過來“逛逛”。三、靜待花開

截止目前，她空間中的《趣味數學》網絡同步課程受到全省各地13000多人關注，學生累計學習了15000分鐘，視頻累計播放近20萬次。除椒江區外，還有來自義烏市、寧波市、臨海市、文成、路橋區、溫嶺市等33個不同地市區近500名學生投身到了本課程的學習。課程受益學生，獲贊無數。王增希：在陳老師的之江匯空間里，我學習了巧算、巧數圖形、找規律、雞兔同籠、小數運算中的簡便運算等等，既有課堂上陳老師耐心細致地講解，又有課后陳老師精心準備的配套練習，即使在做題目時碰到不會做的，只要打開之江匯空間再學一遍，就可以迎刃而解。這種老師時時在身邊的感覺，實在是太妙了！陳老師的課程安排條理清晰，既有對課堂內容的延伸，又有對解題方法的拓展，而且還增加了思維的敏銳性鍛煉。通過聽課程、記筆記、做習題以及參與得課堂討論，我收獲了很多，也越來越喜歡上了這個空間學習。真希望這樣的空間學習能一直繼續下去！同時，她的課程也受到了專家的好評。 近一年來，她在空間上發布的1454條資源，810篇成果，以及1088張圖片，大多數得到了其他老師的點贊，轉載以及評論。 陳老師除了以上的收獲，也充分感受到了信息技術在教育現代化建設中帶給她們的改變：

（一）提高學生學習的積極性，促進學生個性化的成長學習空間改變了學生的學習方式，學習態度。線上學習可以打破時間和空間的束縛，只要你肯學，肯認真學，有的是學習的內容，隨你怎么學。而且在線上可以師生、生生，甚至可以向一點兒都不認識的人請教；在線上還可以看見其他學員的學習情況，促進學生競賽式學習。空間中的“小老師講題”，能讓學生自主學習，自主思考，促進學生個性化的成長。(二)減少親子矛盾，促進師生關系的和諧 有些學習能力弱的學生在課前、課中、課后沒有消化吸收的知識，可以在學習空間里反復看，反復學，促進吸收；而能力強的學生可以在學空間里的拓展知識和自己錄制“小老師”視頻。學習的自主性強，學習成績提高，親子關系的矛盾自然而然就少了。在空間里，師生之間的交流和互動頻繁，避免了正面沖突，促進師生關系的和諧。（三）提升教師信息化水平，促進教師專業成長課堂教學時利用現代化的技術，如互動課堂里的拍照、選人、標注、幾何畫板、比賽等，提升了教師的信息化水平。空間里的網絡同步課程，改變了老師的教學模式，改變了他們的思維方式。利用網絡同步課程，實現翻轉