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《夾竹桃》教反思蘇教版小學語文第十二冊中有一篇文質兼美的散文《夾竹桃文學泰斗季老的作品，淡淡文字，娓娓道來，這是季老文章的一種境界。面對這種名家名篇，我們如何教，教什么，則變得至關重要程標準》總指出生個性化的行為，不應以教師的分子來代替學生的閱讀實踐此，我覺得我們應該將引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性進作者體會作者所要表達的思想感情作為本的主要教學任務，讓學生真正習得語言，感悟品行。一、質疑閱讀，明確學習目標課堂中學生首先在初讀課文的基礎上課文的總起段和總結段作質疑性閱讀，去發現問題竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花什么是作者最留戀的花？教師抓住這一牽一發而動全身的問題放手讓學生自己讀書把學習的主動權交給學生，讓學生認準目標，用自己的學習方式，或獨立地思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗和理解，這樣更能提高學生學習的積極性實現真正意義上的自主學習作探究。二、品味文字，感受夾竹桃品性夾竹桃的韌性是作者愛上夾竹桃的原因之一性”是指怎樣的韌性呢？“我”為什么愛夾竹桃，到底愛它什么？要指導學生感悟“韌性”的內涵比較難，因此我采用“從文本自身

入手關鍵語句設計回環朗讀文中的那句雙重否定句看不出有什么特別茂盛的地方，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花白了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又開出一嘟嚕生憑借具體的語言材料，在反復品朗讀中悟夾竹桃的堅強和花期之長從而領悟作者對夾竹可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。由于學生經歷了真實的閱讀實踐他們通過觸摸語言加深了對季老先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解和感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的情趣。三、弄懂寫法，學會運用語言到了高年級不僅要看課文時怎么寫的更要看作者為什么要這樣寫。在理解夾竹桃的韌性的同時，引導學生思考“為什么要用雙重否定句為什么要寫其他的花怎樣才能更好地理清文章的脈絡”等，就是在引導學生研究語言表達、幫助他們掌握方法，學習運用語言。“讀”的過程是輸入”過程是輸出。學生語言運用能力的培養并非僅僅局限于課堂應該貫徹在日常的生活中加語文課堂的實踐活動。作為教師要想方設法，因課制宜，為學生創造遷移文本語言的機會此在教學完這篇文章之后我讓學生也仔細觀察身邊的一種植物模仿季老的寫作方法以用

上對比運上雙重否定

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