《井》案學互動交流充分想象—人教版第三冊《坐井觀天》教學片斷實錄與評析師：青蛙和小鳥這次什么事情而爭論？青蛙是怎樣說的？生：它們為天的大小爭論。青蛙說：“朋友別說大話了，天不過井口那么大，用飛那么遠嗎？

師：什么叫“大話“？誰能聯系實際一說。

生：吹牛的話叫大話像“我一個筋斗能翻十八千里“就是大話。話，如“我不學什么會”也是大話。話”指什么？青蛙為么說“大話”？

生：夸口的師：課文的“大生：課文中的“大話”指小鳥說自飛了100多里而青蛙不相信，就認為小鳥在說大話。

師：“天不過井口那大”是什么意思？

生：是說天非常小，有井口那么大。

師：小鳥是怎樣認為的？際，大得很呢！”

生：小鳥說：“你弄了，天無邊無師：天，“無邊無際是什么樣？”生：“無邊無際”就沒有邊，大得很。

生：“無邊無際”就是非常大，看到邊。

師：課文中小鳥說；天無邊無際”我們還可說什么無邊無際呢？

生：草原遼闊可以說無邊無際

生大海很寬可以無邊無際。師：誰能用“無邊無”說句話？

生：駿馬在無邊無際的海面上奔跑。

生：海鷗在無邊無際海面上飛翔。

師：讀青蛙和小鳥說話，應該用怎樣的語氣？（投影第而次對話）

生青蛙的話應該不相信的語氣。

生：應該用疑問的語氣。

生：讀小鳥的話應該耐心的語氣來讀。

生：應該用誠懇的語。

師：說得很對。讀青蛙的話要表現出自為是，讀小鳥的話要表現出誠懇。“天”“大”兩個字讀重音，以突出“天很大”。下面同桌分角色讀名角色練習讀）

師：請大家輕聲讀第三次對話，邊讀邊，有沒有不懂的地方？

生：它們誰對誰錯，錯在哪里

師：誰愿意就這兩個題談自己的看法？

生：這次對話主要講蛙堅持自己是對的，小鳥再次說它弄錯了。

生：青蛙說它不會弄，因為它天天坐在井里，一抬頭看見天。

生：青蛙自以為是，青蛙邊說邊笑中可以出。

師誰還能接著讀。

生：小鳥勸青蛙跳出井口看一看，是因為青蛙不相信它的話。生鳥是想讓青蛙自看一看天的大小來證明青蛙錯了。師：大家看投影投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看見天無邊際，他們又會說些什么？同桌分別配戴頭飾，分角色練習話。

生蛙）哇！天是無邊無際，大得很呢！不起小鳥，是我弄錯了。鳥）沒關系，你能知錯就改我真為你高興。

生生蛙咦這天怎么和剛才看到的不一樣？小鳥你說對了，天真是無邊無際，大很那！

生鳥）朋友，回

你知道了把！坐在井看天，只看到那么一點點是不對的。師：這個故事告訴我什么呢？

生：坐在井口看天是對行的，只能看到一。

生：不要做井底之蛙要跳出井口，看看外面的世是什么樣，看清了再說。

師：說得好，“坐井觀天”個成語就是用來比喻有些人看問題目光狹小，所以有限，自以為是。這節課，我要送給大家一句話，就是“欲窮千目，更上一層樓”。

評析：本課教學有兩個特點1、分發揮了學生的主體作用。課堂教學學生是主體教”致力與“學”務于“學”。教師根據教材的知識點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問題的層次指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索研究發現結論總結規律獲取“真知”，變被動接受為主動獲。2、造了想象的空間，培養了學生觀察、思維、象的能力。如在理解課文內容后，教師做了一個假設：青跳出井口后，他們會談些什么？從而給學生創造了想象的間，讓孩