PAGE頁碼81《孤獨之旅》教學設計供閱讀《孤獨之旅》教學設計《孤獨之旅》教學設計作為一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是我整理的《孤獨之旅》教學設計，歡迎大家分享。《孤獨之旅》教學設計1《孤獨之旅》教學設計寫在前面：同樣是小說。所以最根本的，還是把握情節中孕育的另一個故事。而且和《故鄉》相同的是，這個故事發生在人物的內在。對于景物描寫的理解，也就應該建立在這個整體把握的基礎上。——從中，似乎能聽到一個孩子精神滋滋生長的聲音。初讀：劃出“刺你眼”的詞語（憑感覺，不需要理由）一、旅程——讀課題。嘗試各種語氣。談談對課題“孤獨之旅”的理解引導1：既是旅程，就有它的起點和終點，分別是什么？從油麻地到蘆葦地；從小鴨培養到下蛋；從已經失學到復學有望；從脆弱敏感到勇敢堅強……而在這個過程中，始終有孤獨相伴。引導2：交流所劃的詞語，想必寫人物內心的詞語較多：回家、永恒、前方、茫然、恐懼、回頭、陌生、寂寞、振奮、未知、撩逗、茫茫、漂游者、依托、重復、害怕、綠色的浪潮、萬重大山、逃不走、膽怯、慌張、安靜、清香、家、孤獨、單調、干巴巴、注滿了的孤獨、想家、迫切、大哭、哭、沒有哭……（重新理解課文標題）引導3：交流勾畫的心得——所可勾畫的詞語越來越少。任憑外在的世界如何狂風肆虐，我們也看不到他內心的波瀾。分析與小結：杜小康的精神世界在發生著一種變化。越來越堅強。孤獨感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動呢？……找到更多的句子驗證這一點（堅強的“證據”）：讀思39-41段人物描寫和環境描寫，以及“就”、“又”。讀思第44-48段杜小康的“哭”與“沒有哭”。哭——幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）沒有哭——對比之前杜小康夢醒時分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應。形成對“旅程”的兩重理解：是杜小康精神成長的過程；而這個過程，是孤獨的。但孤獨也在變化著；孤獨之旅，是屬于孤獨的旅程。二、孤獨——孤獨感這樣的來去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！什么是孤獨？人到底為什么孤獨？說說自己的理解。(結合這個故事)引導1：孤獨是怎么出現的，又是怎么消失的——對這個問題的探討，很可能觸及它的本質。引出預習時學生的兩個問題：1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語），那為什么他還孤獨呢？2、既然和父親之間的對話越來越單調、干巴，為什么不可以談心？（注：文中已說，聊天已無意義；但是談心，是說雙方心里想要的）（學生應該還記得，《故鄉》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）引導2：讀課文中寫父親的段落——第3段、第5段、第22段……（注意內容上的共同點；注意“也”字的反復出現）父親由自己的慌張完全可以推知孩子的慌張、孤獨，而且試圖緩解這種情緒：他告訴杜小康，蘆葦叢中有蘆雁的窩……第29段、第30—第32段……所以，當文中寫到父子之間的對話“越來越單調”、“越來越干巴巴”的時候，我們應該思考，他們之間真的沒什么可說了嗎？杜雍和真的不知道什么才是孩子想要的、想聽的嗎？（當然不是；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法”）由此，我們可以認識孤獨的意義：心靈的豐富、情感的強烈，卻無法表達。孤獨意味著我們有更大的成長可能。那么，我們怎樣才能戰勝它呢？從父子倆身上，我們可以找到答案——第33段……（關鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了”。言下之意，就只有面對。怎么面對？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當成一個家；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家；其實當他們以此為家的時候，也就意味著他們離“家”不遠了）模擬《變形記》的情境，采訪看到鴨子下蛋時的杜小康：杜小康，此刻，你最想干的是什么？（賣蛋，賺錢，回家，念書！）引導3：聯系我們未來的生活——念大學、出遠門，最初的不適應。（再讀第48段：長大了，為什么還是會想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動力）結論：孤獨感存在于：先前的精神寄托已經推倒，新的寄托尚未抵達、尚在重建之時。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態）鴨群一直存在，但最初卻不是我的依戀與專注；為了斬斷與過往的聯系，父子也絕不可再談過去之事。我們內心里的“不安分”，不正是孤獨的源起嗎？簡析如下：杜小康一開始根本就不想去，占據他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）。但生活卻催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對獨立的一只；雖說獨立，卻又因為渺小，被鴨群和水流裹挾著向前、向前（第4段）。急促有力，容不得半點猶豫。是壓力也是動力。何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，——兔子、蘆雁、水鳥、螢火蟲、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來得及重建、新的家園尚未來得及墾種，杜小康不停地徘徊于過往與現實之間，而沒有足夠的勇氣和能力面對當下，所以，這些事物最初也并沒有真正地進入“他的世界”。杜小康乃至父親，因而孤獨無比。所以，課文前半段就出現了太多太多安靜的畫面（13段，24、25段），——無聊、單調、安靜，以及由此而帶來的恐慌，折磨著這兩個人，也磨練著這兩個人（35段）。而那種悄無聲息的變化、那種孤獨感的松動和潰敗，是第33段開始的：“后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。”不可能回避，就只有面對！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長史，就是放養它的孩子的成長史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨感的潰散，并不意味著要斬斷與過往的聯系、要與過去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達“故鄉”的可能。——賣蛋，賺錢，回家，念書！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠的故鄉。從此，“想念”就成了“念想”……我們總以為，斷了過去，是為了讓生活好好繼續；杜雍和也正是這么做的，他拼命地向前、向前，絕不回頭，絕不停頓徘徊，而且也絕不和孩子談心。——但真是這樣嗎？《孤獨之旅》教學設計2教學目標：1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節；品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。3、理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生，培養學生積極的人生態度。教學重點：品味“孤獨”的含義，梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫重要的作用。教學難點：理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。一、情境導入、出示課題有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何來看待“孤獨”呢？（幻燈片出示）我們班的龔洪程同學就曾經在作文中這樣理解”孤獨”的感受。（出示學生作文選段）有請龔洪程同學。他的作文告訴我們，小小心靈偶爾也應學會去享受孤獨，讓孤獨將我們的人生裝點得更美麗。那么今天，就讓我們一起走進當代作家曹文軒的《孤獨之旅》，和少年杜小康去一起體驗一段孤獨旅程吧。（出示幻燈片——課題并板書課題）二、整體感知，走近孤獨1昨天，我們已經清楚地了解了整個故事的結構。現在，我想請同學們再次迅速地讀課文，了解小說的主要內容，然后用兩個詞來概括小說中我們主人公心理旅程的起點和終點。（出示問題）起點：孤獨終點：堅強（出示答案）2尋找“孤獨”這是我們主人公的一次心理旅程，從起點到終點，沿路的風光到底有些什么呢？請大家拿出手中的筆，快速地找出文中你認為最能體現”孤獨”的句子。（出示問題）比如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔。”“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”……（出示部分句子）3個性彰顯，你要主動查找文中描寫杜小康心理活動的語句，結合你想像的畫面理解他的心路歷程。并且思考作者用了怎樣的描寫方法來表現主人公的心理旅程。（出示）如：（1）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。——感到茫然（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。——感到害怕（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中鎮定下來。——緩解恐慌（4）但，這一切無論如何也不能驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。——依然恐慌日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。——感到孤獨后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。——面對孤獨不再恐慌他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。——長大堅強4師：這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個人。我真擔心他會變成一個不再會說話的傻子！同學們，杜小康被打垮了嗎？師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？師：可見，是他自己在調節自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會被打垮的，是哪件事？師：對！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？師：其實他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動繼續找。你們看到了他哪些品質？師：經歷了這件事，杜小康的感覺是怎樣的？師：是啊！在放鴨的過程中，最令人欣喜的結局是怎樣的？師：小鴨能生蛋么？師：那么，鴨既然能生蛋了，說明了什么？5通過在風雨中找鴨的經歷，杜小康，這個小小少年也長大了。環境描寫探究杜小康長大了。在成長的過程中，他經歷了從孤獨到堅強的心理旅程。為了表現這種心理變化，作者運用了大量的環境描寫。跳讀課文，找出文中描寫自然環境的段落，說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什麼作用？（出示問題）１、以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長。２、以蘆葦作為人物心理變化的見證。３、“暴風雨”給了他一個成長的機會和舞臺。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強。這樣，文章出色的自然環境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺，對表現杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用。（出示）環境描寫的作用：渲染文章孤獨的氣氛，烘托人物孤獨害怕的心理，同時增加了文章的美感，具有濃郁的鄉土文學氣息。我與小康比成長孤獨是一種狀態，需要慢慢地面對它的真實。孤獨是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。孤獨是，需要五、教師寄語：1、羅曼·羅蘭對于孤獨曾有這樣的表述：“關心社會生活的良好習慣，不應妨礙你們每個人傾注于內心的生活。在連綿不斷的行動和感情的激流里，你們應該為自己保留一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認清自己力量的弱點，深入思考，然后重新再去接觸大地……”2、我們的作者曹文軒在《論孤獨》中說：“它是一種正常并且健康的心態──如果程度得當的話。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。”六．小結：不要把孤獨當成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生命。七、作業設計：課外閱讀《草房子》，感受那些苦難中成長的孩子的心路歷程。板書設計：孤獨之旅曹文軒杜小康的心理旅程：剛剛出發時：茫然恐懼不成熟到達蘆蕩時：害怕膽怯緩解恐慌依然恐慌蘆蕩安頓后：孤獨單調住段時間后：不再忽然地恐慌成熟雨后天晴時：堅強長大《孤獨之旅》教學設計3一、導入新課：二、走近作者：曹文軒：1954年1月生于________農村。1974年入____大學中文系讀書，后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，____市作家協會理事，____大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，____大學中文系中國當代文學教研室主任。主要文學作品集：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。長篇小說：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。三、學習目標：1、進一步把握小說的三要素2、品味表現主人公成長過程的細節描寫、心理描寫3、審美欣賞環境描寫對人物形象的作用，領會優美的意境4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生四、學習方法：1、速讀——整體感知故事情節2、跳讀——品味細節描寫、心理描寫、語言描寫3、賞讀——賞析環境描寫的作用4、研讀——在交流體驗思辨中，加深對“孤獨”“成長”“哭泣”“堅強”“責任”等情感的認識，在探究中自主形成積極的人生觀，培養高尚的審美情趣。五、整體感知課文1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節2、明確這篇小說的三要素人物（主人公）：杜小康情節：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風雨之后“長大了，堅強了”。環境：無邊無際的蘆葦地六、品味賞析跳讀課文，品味一下作者是通過對人物的哪些描寫方法來表現杜小康的成長過程的？（請找出文中有關語句分析他的成長過程）細節描寫：前景茫然——害怕孤獨——面對孤獨——戰勝孤獨語言描寫：幼稚——懦弱——堅強——激動七、合作探究1、小說的自然環境描寫很出色，請賞讀課文，欣賞環境描寫對人物刻畫的作用，小組合作找出有關語句加以分析（鴨群、蘆蕩、風雨）作用：渲染孤獨的氣氛，造就杜小康堅強的性格2、“孤獨之旅”的含義是什麼？（1）離開同學、學校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。（2）對自然環境恐懼，對前途恐懼八、板書設計孤獨之旅曹文軒人物（主人公）：杜小康情節：恐懼孤獨——面對孤獨——戰勝孤獨環境（自然環境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格九、拓展杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學到了什麼？十、當堂檢測（一）、填空：1、《孤獨之旅》選自一部關于少年成長的長篇小說《草房子》，作者是（曹文軒）。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長過程中經歷了（恐懼）孤獨、（面對）孤獨、（戰勝）孤獨，最終經受住了“磨難”，“長大了”“堅強了”，與鴨子一起成長起來。2、文中自然環境描寫的作用是（渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格）。（二）、說話訓練每個人都在不斷成長，通過生活中一些小事，懂得關心別人，熱愛勞動，懂得某種道理等。請以“我長大了”為題談談自己成長的經歷。十一、送幾句名言苦難是人生的老師——巴爾扎克好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。——馬里歐特在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。——懷特曼《孤獨之旅》教學設計4一、教學目標知識目標：1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。2、理解小說內容，體會標題的含義。能力目標：1、理清故事情節，把握課文主題。2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。情感與價值觀：感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。二、教學設想1、抓住小康的心理活動組織教學，要學生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學生心理，更容易引起共鳴。例如當時假如是你會怎樣想?怎樣做等。2、要注意環境描寫的作用。鴨群的活動、蘆蕩的描寫、風雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學的一個重點。不僅要理解，最好安排一些片段訓練，使學生也能有意識的運用這些寫法。3、課外引導學生閱讀《孤獨之旅》全文。三、教材分析《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為孤獨之旅，蘊涵深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。學習這篇課文，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。四、教學重點、難點重點：1、體驗成長的感受。2、理解細節描寫對表現人物性格的作用。難點：理解環境描寫的作用。五、教學方法1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環境描寫，對表現人物和主題起著重要的作用。引導學生反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。2、點撥法：教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題孤獨含義的深層領悟。六、教學過程(一)、以“昨天的杜小康”話題導入師：同學們，這節課老師要帶著大家進入一個60年代初的男孩的世界。這個男孩，他曾經可是一個人物。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學生。除此之外，他家還是當地最有錢的人家，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經騎上了專屬于他自己的自行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康)師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。(二)、跟著杜小康走孤獨之旅(一)無奈。(屏顯。)人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。——曹文軒《前方》師：杜小康就要離家了，請同學們關注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點?并說說你是從哪個詞讀出來的。他為什么會感覺無奈呢?齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。(屏顯，請一生讀。)關于父親的放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的。夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊魚蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至會大量地下雙黃蛋。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當地賣掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。師：這就是杜小康父親為挽救家道而設計的宏偉藍圖，于是，年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一萬個不愿意，最后，也只能是帶著對“明年春天”的等待，帶著對這個藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。(二)恐慌。(屏顯。)“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”——曹文軒《前方》師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面，請大家關注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態的詞語。生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……(師選擇“恐慌”板書。)師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個問題，請大家結合課文和自己的理解思考片刻，然后全班交流。師：是的，這個時候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?一起來讀一下第21段，感受一下杜小康的那份恐慌之情。(生配樂齊讀。)(三)孤獨、驚喜。(屏顯。)“前方充滿艱辛，充滿危險……”——曹文軒《前方》師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現了更大的艱辛和危險，那是什么?師：是的，孤獨。下面我們請一個同學來朗讀第28到31段，其他同學思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來?(一生朗讀。)師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨?一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環境給他造成的孤獨。師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?齊讀第33段。(生齊讀第33段。)(小結)：現在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學著去適應“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請你研讀文章暴風雨來臨后的段落，結合預習，說說在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?(小結)：暴風雨中，我們看到了一個壯大了發展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復蘇了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風雨后的那個晚上，感受一下杜小康感官復蘇后的那份美。(生配樂齊讀。)師：杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?師：還是什么之旅?成長之旅。而暴風雨就成了展示杜小康成長的舞臺。(師播放杜小康用雙手捧起溫熱的鴨蛋時的影片片段。)師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝的是什么?(孤獨)。(小結)：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。(屏顯。生讀。)“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”——曹文軒《感動》師：現在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結束這趟孤獨之旅。(生齊讀。)三、以“明天的杜小康”話題結束孤獨之旅走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”板書：(略)七、教學反思《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過反復誦讀和小組合作交流來學習課文。按整體感知-—明確故事情節的內在聯系—明確主題，進而培養奮進、勇敢的精神情。上課時，我讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節，并在此基礎上復述課文，感悟主人公的成長歷程。我認為閱讀教學的理想狀態應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走進師生的對話，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時，因安排的內容過多，一節課的時間教完太倉促了。給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，對于本文的細節描寫和環境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。總之，這一堂課學生把握了故事情節，理解了人物形象，感悟了小說的主題。但對環境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好。《孤獨之旅》教學設計5教材及學情分析（一）課文解讀：《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說，節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味，其實是杜小康的成長之旅。課文最大的亮點就是出色的環境描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生對照自己的生活情景，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。（二）學情分析：教學對象是一群處于浮躁變動的青春期的孩子。這些孩子面對升學、生活的壓力，在初三這一年，心理上都會有或多或少的變化。本文主人公杜小康和學生是同齡的孩子，拉近了與學生之間的心靈的距離。環境描寫很吸引學生閱讀，但學生難以體會其作用，基于此，我在這堂課中通過多種形式，把暴風雨中杜小康戰勝孤獨長大這一部分作為突破點，讓學生走進文本，再由點到面，深入文中感受人物在孤獨的環境中的心路歷程，同時結合學生自身體驗，感悟生活，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。教學目標及重難點（一）知識目標：1、通讀全文，概括出課文的故事內容。2、理解小說內容，體會標題的含義。（二）能力目標：1、賞析環境描寫的語句，了解其作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。2、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。（三）情感態度與價觀觀：學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質，并能內化成自己的品德。（四）教學重難點：1、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程，體驗成長的感受。2、賞析環境描寫的語句，了解其作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。教學方法和策略1、本課以閱讀法、朗讀法、引導法、討論法為主進行教學，從學生原有的知識基礎、發展水平出發、應用各種教學手段調動學生的積極性，使他們發表自己的意見，相互引導、相互啟發、相互爭論，激發他們主動獲取知識，培養健康的情感。2、本文篇幅很長，通過多媒體展示，能快速切入相關文本、情景，有效的利用、節約課堂時間，提高課堂效率，給學生創設愉悅的課堂氣氛，出示相關的圖片，閱讀與欣賞相結合,調動學生的聯想與想象，完成本課的教學目標。教學資源準備多媒體課件、音樂教學課時1課時教學過程（一）詩情畫意“引孤獨”（課前播放歌曲《當你孤單時你會想起誰》，直到上課。）同學們，當我們在寬敞明亮的教室里學習，當我們纏著父母撒嬌，當我們對身邊的幸福視而不見的時候，你是否會想到這樣一個人，他由于家道中落，被迫輟學，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨子？此時此刻，你會產生怎么的情感？現在老師和你們一起走進《孤獨之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧。（出示插圖,引出課題）（教師采用悲涼的語調、憐憫的言辭，三言兩語既概括了課文的主要內容，又營造了低沉的氛圍，把學生的情感體驗力求引導到閱讀中來）（二）成長故事“找孤獨”學生迅速閱讀課文，并要求能在此基礎上復述課文主要內容。（多媒體――預習反饋）（三）合作探究“解孤獨”1、請找出文中體現“孤獨”的詞句，體會標題“孤獨之旅”的含義（知識點：離開同學、學校；離開村莊、人群；與父親交流越來越少。對自然環境的恐懼；對前途的恐懼。）2、在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？（小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句，并說說句子體現的是怎樣的心理。）（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）（知識點：回避孤獨——恐懼、害怕、膽怯面對孤獨——長大、堅強、成熟）3、小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）歸納：他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。（四）自然環境“悟孤獨”這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的呢？（他身邊的環境是怎樣的？）1、請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。歸納：（多媒體展示）“鴨子”是杜小康成長的借助“蘆蕩”見證了人物心理變化的過程。烘托“暴風雨”給了他一個成長的機會和舞臺。2、說一說、練一練：可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）學生思考、交流，老師適當點評。（五）各抒己見“話孤獨”1、暢談孤獨（多媒體展示）孤獨可以使人能干，也可以使人笨拙。——雨果孤獨是一種正常并且健康的心態──如果程度得當的話。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。——曹文軒苦難是人生的老師——巴爾扎克2、體驗感悟你在成長過程中遇到過“孤獨”嗎？能不能與大家一起來分享你的體驗和感悟？（學生暢談）（六）教學小結同學們，在我們的生命中，成長是永恒的話題，無論孤獨、苦難、挫折都是一種美麗，不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小、害怕的杜小康會找到十幾只鴨子嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到陽光下閃閃發光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你遭遇孤獨，遭遇磨難時，請你們回想杜小康，學習杜小康，即使在孤獨中，也要挺過去，風雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！（七）學生作業1、課外閱讀《草房子》。2、學習環境描寫對人物的刻畫，寫一個片斷。在《陽光總在風雨后》這首歌中結束本課教學《孤獨之旅》教學設計6教學目標：知識與技能：理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。過程與方法：通過概括段落把握故事情節，通過描寫把握人物形象。情感態度價值觀：感悟人物的成長歷程，樹立奮進信念，增長戰勝困難的勇氣。教學重點：細節描寫和環境描寫的作用；標題的含義。教學難點：品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。教學課時：兩課時教學內容：一、曹文軒：當代作家、兒童文學家。二、基礎知識：軒(xuān)嬉鬧(xī)凹地(āo)雍(yōng)摻雜(chān)膽怯(qiè)撅(juē)給予(jǔyǔ)覓食(mì)撩逗(1ióo)三、文章內容：第一部分（01）故事開端，交代小說背景杜小康因家道中落被迫輟學，隨父放鴨。最：程度副詞，強調杜小康家富裕程度。但：轉折連詞，突出杜小康家因突遭變故，家底變薄。竟：副詞，表現了杜小康家突遭變故令人意想不到，出乎意料。忽然：副詞，表現杜小康家變故之快，時間之短。只好：副詞，表現杜小康在家遭變故之后的無助和無奈。第二部分（02-27）故事發展，寫杜小康父子倆在蘆葦攤上安家，開始了放鴨生活。一層（02-19）寫父子倆到達目的地前的所見、所聞、所感。2/3段：杜小康初離家、想家、父不理。“朦朦朧朧的樹煙”襯托了杜小康失落的心情。“沉著臉”“不停地撐”等神態、動作描寫，表現了父親無可奈何的心理。4段：描繪了一幅鴨群行進圖。“織”把鴨群人格化了，生動形象。“均勻的、永恒的水聲”以聲寫寂，襯托父子倆背井離鄉中的孤獨寂寞。5/6/7/8/9段：父子倆初到陌生之地，即將開始新生活，表現父親堅毅果敢性格。父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。“純粹”表明船前行速度之快，向前行船態度之堅決。強調離開麻油地是不可改變的，也暗示即將贏來的前行的單調、孤寂。“后退”反襯船的前進。倆“陌生”點明父子倆已經遠離了家鄉和親人，即將開始一種全新的生活。10/11/12段：寫杜小康遠離家鄉，與世隔絕的孤獨、寂寞和振奮、撩逗的心思。用鴨們的無憂無慮，興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。“前方”表明杜小康離家后，對異地的陌生與振奮，孤寂與好奇。13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所見、所聞、所感。“第一”“唯一”表現出蘆葦叢中的孤寂，用環境的荒涼烘托杜小康凄苦、孤獨的心情，同時交代了杜小康成長的環境。“炊煙”“熱氣”這里的景物描寫看似細致優美，卻又飄渺虛無，勾畫了與世隔絕的孤獨境界，更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。“一幅不讓主人操心樣子”運用了擬人手法，既寫出了鴨們的乖巧，又通過鴨們的心理和動作，反映出此時杜小康的心態。“想聽到聲音……”這是心理描寫。表現杜小康對故鄉的思念，從側面表現他內心的孤寂。“重復”寫出了生活的單調，突出了孤寂的感受。二層（20-27）寫杜小康父子倆到達目的地后，在蘆葦攤上安了新家。20/21段：通過對目的地這個新家周圍環境的描寫，烘托出杜小康恐懼的心理。這里不僅寫出了蘆蕩的廣袤，而且“涌”字形象地寫出了蘆蕩無邊無際的動態之美。用“萬重大山”形容“蘆蕩”，這種比喻的修辭生動表現了陌生環境帶給杜小康的壓抑、沉重、無處逃遁的感覺。越寫蘆蕩幽深繁茂，越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕、膽怯。22段：寫慌張的父親在兒子面前故作鎮靜地講蘆蕩里樂趣。父親對兒子的安慰表達了父親對兒子的呵護。23/24段：從青森森的視覺和清香的嗅覺寫出了蘆蕩的美好，烘托杜小康平靜心情。25/26/27段：寫蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠；寫到達目的地后父子倆給鴨們扎窩棚。“緊緊”“遲遲”生動表現了杜小康的膽怯、恐慌。“割、扎、圍、搭”貼切的寫出了父子倆動作麻利，勤勞能干的品質。第三部分（28-49）故事高潮，寫杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。28-31段：寫杜小康的孤獨和想家28/29/30/31段：寫杜小康在艱辛、孤獨的放鴨生活中第二次想家。生活中最大的敵人不是苦累，而是孤獨，這里照應文題。用當前的孤獨與退學后的孤獨作對比，突出蘆蕩環境中孤獨的可怕。32段：寫爸爸把兒子拉入計劃后的無奈、愧疚、安撫。33段：寫父子倆相同的心理感受，不回避孤獨，不驚慌。（排比）34段：用鴨的成長暗示杜小康的成長，告別幼稚、恐慌期。35段：過渡段，引出下文更艱苦的磨礪，暗示杜小康將經受一場磨難。36段：描寫暴風雨來臨時的惡劣環境，極力渲染恐怖氣氛，為下文做鋪墊。按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進行環境描寫。連續用四個“黑”字和“一片、風聲、咔嚓聲”渲染暴雨來臨前和來臨時的可怕威力，烘托杜小康意志的堅強、勇敢、鎮定，以此來暗示杜小康的成長。37/38/39/40/41段：寫暴風雨吹壞鴨欄，吹散鴨群，父子倆開始分頭尋找。“撥、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動。用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對比，突出杜小康的成長。對杜小康的肖像描寫說明了杜小康在追鴨過程中歷盡重重困難。42段：寫父親見不到兒子，找兒子，設下懸念。43/44/45/46段：寫杜小康找到鴨子，卻迷路、累極、哭泣、感觸。“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長。“哭”有哪些含義呢？為找到鴨群欣慰的哭；為自己堅強了成長了哭；為幼小的心靈和身體承擔這種生活的艱辛而委屈的哭……47段：雨后愉悅心情。48段：成長的杜小康自尋蘆葦根充饑，想起母親和家鄉孩子及自我感受。49段：父親找到杜小康。第四部分（50-52）故事結局，寫杜小康在蘆葦蕩中歷經重重磨難戰勝了孤獨，終于長達了。50段：寫鴨們長大了；以鴨喻人，移情與物。51/52段：寫鴨下蛋了；以蛋喻果，父子驚喜。四、其他問題：1、明確小說的三要素。人物：（主人公）：杜小康情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”環境：無邊無際地蘆葦地、鴨群、風雨2、理清小說的故事結構。開端：杜小康失學，跟著父親去放鴨。發展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。高潮：在暴風雨中，杜小康尋找鴨子。結尾：杜小康父子放養的鴨子下蛋了。3、概括課文內容和主題。小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。(1)、小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。(2)、課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。(3)、小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。(4)、人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。4、找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。分析人物形象。出發時：茫然，恐懼到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯——安頓之后：感到孤獨——時間久了：不再忽然地恐慌——那天雨后天晴：堅強。板書：感到茫然//感到害怕//緩解恐慌//依然恐慌//孤獨逼近//面對孤獨，不再恐慌//長大堅強5、杜小康成長的三個時期。第一個時期：家道由“家底厚實”而一落千丈，失學在家。第二個時期：隨父親劃著小船，趕著鴨子，過上漂泊的生活。第三個時期：經歷長期孤獨生活，特別是經歷那場暴風雨后，變得成熟堅強了。6、理解標題“孤獨之旅”的含義。1）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福環境；2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親并一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己的頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。《孤獨之旅》教學設計7學習目標１、整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義。２、學習環境描寫的作用。３、聯系實際，體會成長中的感受。一、課前準備：1、搜集關于作者曹文軒的資料。2、《草房子》介紹《草房子》是一本兒童讀物，描寫的是一個叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學生活。小說通過陸鶴、紙月、細馬、杜小康四個同學性格特征、家庭背景和學習生活的描寫，讓我們感受到了孩子之間毫無瑕疵的純情，以及同學間互幫互助的感人場景。即使學生之間有著各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的。少年桑桑跟隨父母來到父親出任校長的油麻地小學讀書。他是個喜歡“異想天開或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他為了讓自己養的鴿子有個像樣的家，就把家里用的碗柜改制成一所鴿舍；他看到漁船上的人用網捕魚，就把家里的蚊帳剪開做成一張漁網，還真捕到了魚；他在夏天里想到城里賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套里，就突發奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為，使桑桑性格中的聰明好奇，敢想、敢做，愛自我表現等特點充分表現了出來。“陸鶴”是一個禿頂的孩子。隨著日子的流逝，六年級的“陸鶴”感覺到了自己的禿頂使學生“戲弄”的對象。自尊心受到了傷害，陸鶴為此做出了反常之舉。他用不上學了逃避同學異樣的眼光，用生姜擦頭希望在七七四十九天后長出頭發來，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時，他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子里，把自己頭上的帽子甩向了天空，導致全校的廣播操失控，而錯失了“第一”的榮譽，“就這樣，陸鶴用他特有的方式，報復了他人對他的輕慢與侮辱。”即使陸鶴用這樣嚴重的錯誤來報復別人對他的侮辱，但是，孩子還是純真的。他希望通過這樣的舉動來得到大家的認可，得到大家的尊重。可喜的是，他還是有著強烈地集體榮譽感，當他們學校的文藝演出缺少一個禿頭的演員時，他毅然站出來，承擔起了這個重要的角色，而且把這個角色演得一絲不茍，活靈活現。陸鶴在演出中感悟到了，只有為集體做好事才能得到大家的認可，得到大家的尊重。一個是禿頂的“陸鶴”，另一個是美得讓人忍不住有保護欲望的“紙月”，紙月正如她的名字，是一個易碎品，紙月的一手好字，紙月的掉眼淚，紙月的笑聲，紙月的溫柔，紙月的沉默，紙月的倔強……都給桑桑帶來了莫明的感覺，不由間有了自卑的情緒和對抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫的是如此的真實，又如此的唯美。雖然紙月是個私生子，但是在孩子們的眼中，并不影響紙月的善與美。而細馬是一個領養來的孩子，在一個陌生的世界里，感覺到了被別人排擠，無法適應新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學交談，選擇了與羊為伍，開始了自己的放養生活。但是孩子的內心深處還是希望與同伴交流的。當他能聽懂當地的方言時，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”，以泄他對在教室里讀書孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養父母，計劃著有一天逃離這個地方。當養父母家的房子被水淹沒后，養父病逝后，養母受不了一連串的打擊瘋了后，細馬毅然地挑起了這個家，承擔起了照顧養母的責任。杜小康的生活更有戲劇性的變化，從原來的全村首富，一夜間變為負債累累，小小的孩子確實承受的太多太多。一個整天穿著干干凈凈的孩子，過著無憂無慮，有求必應的生活。他的生活受到孩子的羨慕，優異的學習成績，口袋里有各種各樣的零食，能夠騎著罕見的自行車穿梭于孩子們游樂場。這樣的孩子，肯定是孩子們的“孩子王”，享受著至尊無上的地位，即使做游戲也往往是“將軍”“司令”的領袖人物。但是，天有不測風云，優裕的生活竟在一夜間毀了，因為父親生意的失敗，致使這個孩子的優越感全失。孩子不適應是肯定的，但是，還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無人煙的地方放鴨失敗后。父親垮了，但是孩子卻勇敢地站了起來。二、課內探究（一）自主學習1、自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。2、檢查預習字詞情況。（1）注意下列字詞的讀音：嬉鬧（）摻雜（）給予（）撩逗（）凹地（）膽怯（）（2）積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里3、整體感知課文內容。（1）用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了________________________________________故事，表達了____________________________________________________________的主題。（2）本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。跳讀課文，理清小說的故事情節。填出下面的情節發展過程，然后復述課文。開端：發展：高潮：結局：（二）合作探究1、默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的？你認為杜小康是一個怎樣的人？2、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。提示：如有關鴨群的描寫，有關蘆葦蕩的描寫，有關風雨的描寫等。3、這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了呢？提示：可以從文中劃出體現“孤獨”的詞句，說說“孤獨”的含義？（你覺得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨”？）（三）精講點撥（四）拓展延伸（說孤獨）你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。三、課后提升1、有關“孤獨”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。2、閱讀《草房子》一書，記錄閱讀感受。《孤獨之旅》教學設計81、理解小說內容，體會標題的含義。2、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。3、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用。1、品味“孤獨”，體會成長的感受。2、理解編者“孤獨之旅”的含義。3、梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫重要的作用。聯系生活實際，深層感悟小說意味。1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要作用，引導學生通過反復朗誦，進入作品情境，理清課文內容。2、點撥法：教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性、自主探究、豐富情感體驗，培養創造性思維能力，如對文題“孤獨”含義的深層領悟。布置學生準備個人成長的小故事。1課時。一、導語同學們，你們喜歡聽成龍演唱的《真心英雄》這首歌曲嗎?現在我們一起來演唱這首歌，好不好?(插放歌曲《真心英雄》。)同學們，歌詞中“不經歷風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。不錯，人生旅途并非一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的，如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》,去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者。)二、資料助讀1、作者簡介：(小黑板展示)曹文軒，1954年生于________農村。1974年入____大學中文系讀書，后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，____市作家協會理事，____大學教授，現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，____大學中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》、《面對微妙》、《曹文軒文學論集》，小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)，電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第四屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。2、教師點評：《孤獨之旅》這一文，就是節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。曾經獲得“宋慶齡文學金獎”的《草房子》可以說是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。三、誦讀、整體感知同學們，現在我們自由誦讀這篇課文，理清小說的故事情節：(讓學生自由討論、體現合作精神，然后找學生回答。)老師歸納：開端：寫杜小康因具體經濟困難而不得不輟學，跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也長大了。2、整體把握：師問：同學們回答很正確，在理清了故事情節之后，你們能不能用一句話概括文章的內容和主旨?(自由討論，共同解決問題。)(只要說出自己的想法即可，注意引導和歸納。)師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量:人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。3、師問：請同學們默讀文中有關杜小康的語段思考一下杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?這體現在文中哪些語句里?(學生分組討論后回答，教師點撥、歸納。)心理活動的發展：(找學生朗讀。)出發時茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨;時間久了不再感到恐慌;那天雨后天晴變得堅強。4、師問：在我們了解了杜小康的心理活動之后，請同學們再思考一下小說標題“孤獨之旅”的含義。(學生分組討論后，提出自己的見解，師生互動，鼓勵獨創性見解。)師歸納：“孤獨的含義”可以概括以下兩點:⑴杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境，失去了人與人之間的交往，也失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”感到一種恐懼，這樣的恐懼表現在兩個方面：一是對自然環境的恐懼，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠逃不走的`感覺”，“眼中露出了一個孩子的膽怯。”大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表他對前途的迷茫和無奈。“孤獨之旅”的含義：既是對杜小康放鴨生活的概括，也是對杜小康心理歷程的概括，“孤獨”很好的概括了杜小康的心理感受，它充滿了杜小康的全部生活空間和心靈空間。5、師問：課文有關自然環境的描寫很出色。請找出幾處并說說這樣的環境描寫對杜小康的成長有什么作用?(學生討論，請學生找出來讀一讀。)師歸納：⑴有關鴨群描寫：鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。有關鴨子的描寫在小說中占有一定的篇幅。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”，更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長的如此肥碩的鴨子”，可以說鴨子是杜小康成長的借助。“鴨子們也長大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得茁壯。⑵有關蘆蕩描寫：讓杜小康“害怕”、“膽怯”，當杜小康習慣了孤獨生活，就不再恐慌了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。⑶有關風雨的描寫：杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。四、拓展延伸同學們，你們有孤獨的時候嗎?請你們講述孤獨的情況和心理感受。(找學生講述。)五、課堂小結成長中有成功，也有挫折，有歡樂也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜寫出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。六、布置作業請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字的記敘文。(一)小說的故事情節開端：杜小康因具體經濟困難而不得不輟學，跟著父親去放鴨。發展：杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經過和感受。高潮：杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風雨的情景。結局：鴨子長大了，杜小康也長大了。(二)自然環境描寫杜小康逐漸成長《孤獨之旅》這篇小說是當代一部比較有代表性的成長小說，反映的是少年杜小康成長的歷程，我在設計教案時，緊緊圍繞小說具備的三個要素：即生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境進行分析，充分表現杜小康在成長歷程中的心理活動由恐慌、孤獨，走向堅強的經過，以及杜小康在怎樣的自然環境中成長，從而揭示人物克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來，體現了人的力量。在教學過程中，我始終以“學生為主體，教師為主導”，注意引導學生，設置疑點，充分調動學生的主觀能動性，給學生更多的學習空間，培養他們自主、合作、探究的精神。由于師生共同活動較多，學生們回答問題特別積極，情緒很高漲，課堂氣氛活躍。《孤獨之旅》教學設計9作為文學作品，應著重培養學生初步欣賞文學作品的能力。如何找到一個切入點，實現個性化的解讀，如何把學生對文本的質疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進而引向學生心靈的深處。是這節課把握的重點。一、導入這是一個單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠，有一種象黑白電影時代淡淡的懷舊的憂傷。詩性化的語言、水墨畫的景致、童話般的情節、孤獨的父子……用心品味，你會有所觸動。二、讀課文１、靜讀課文：此環節要求學生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務，不干擾學生的閱讀進程與學生一起靜讀課文。２、掩卷回味：靜讀一遍后，要求學生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開想象的羽翼補充豐富作品的生活畫面，真正進入作品的生活場景中去，同人物同呼吸、共命運，體驗人物的喜、怒、哀、樂，初步形成對課文的關注點。３、賞讀領悟：在獲得直覺的形象感受、并初步得到情感體驗的基礎上，將有所觸動之處勾畫，再次賞讀，引發思考，力求領悟出一定的道理。三、點撥、引導在充分獨立感知課文，并初步有所感悟的基礎上，教師應幫助學生掌握欣賞文學作品的方法，把自己個性化的體驗、感悟上升到欣賞的層面，有見地、有感染力的表達出來。１、傳授方法：有關小說的定義、要素等常識問題以及如何分析典型人物、故事情節、典型環境、小說的社會作用等方法、技巧。２、問題命題化：三遍閱讀實現學生與文本的三次對話，與主人公一起經歷了一次艱難的心理歷程。有感動也有疑惑：為什么那個膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀已到了末日”的暴風雨面前沒有一絲恐懼，甚至比他的父親表現的還要堅強？為什么當杜小康向大人一樣戰勝了風暴，攏住走散的鴨子時“他哭了起來，但并不是悲哀。”？為什么題目為孤獨之旅，而對于鴨群、蘆葦蕩的描寫有時卻充滿了溫情？為什么這個單純無奇的故事讀到最后感動的想流淚？……這一個個問題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應幫助學生抓住問題的核心并轉化成命題，使之成為深入欣賞的切入點。如問題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發學生擬一個獨特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。３、拋磚引玉：教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標題，并且給學生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設想不過起到拋磚引玉的作用，鼓勵學生發表個性化的、不同于老師、高于老師的見解。擬題目如下：⑴人物鑒賞：一個小男孩到男子漢的心理歷程父親的沉默與孤獨──感受深沉的父愛纏綿的依戀凸現冷漠的孤獨⑵環境鑒賞：如詩如畫的景致渲染寧靜與孤獨風雨中來不及恐懼（與人物分析有交叉）⑶情節、立意鑒賞：在磨難中學會堅強少年不再哭泣文末催人淚下的“驚喜”⑷語言鑒賞：詩意的語言，淡淡的憂傷從人物、情節、環境、語言、立意方面為切入點，引發學生就自己關注的領域自主命題。當然，鑒賞也可以是批判性的，鼓勵學生大膽發表獨特的個人見解。四、撰文、交流鼓勵學生將呼之欲出的情愫在十分鐘以內寫出來，在前后位組成的學習小組內互相交流。并推薦佳作全班交流。（課上時間不夠，可展示在學習園地）讀書──想象──感悟──深思──抒寫──交流１、語文基礎知識手冊之文學鑒賞篇。２、美好的欺騙──《草房子》的魅力在那里？（逄金一）３、曹文軒的《草房子》（蔡誠）《孤獨之旅》教學設計10學習目標：1、學習本文運用細節、環境描寫突出人物形象的寫法。2、理解孤獨之旅的含義。學習重點難點理解孤獨之旅的含義。課時安排：一課時學習過程一、導入同學們，你有過這樣的人生經歷嗎？當你面對父母的嘮叨時，當你面對網吧門口十八歲以下禁止入內的牌子時，當你面對成堆的作業時，你是多么盼望長大！可是，在成長過程中煩惱與孤獨隨之而至，我們該怎么應對呢？就讓我們從一位少年的成長經歷中汲取心靈的養分——《孤獨之旅》。二、瀏覽課文，完成各題。1、自學生字詞，完成習題1、2題。2、本篇小說講了一個怎樣的故事？3、在文中快速勾畫出杜小康的語言。三、品味語言1、跳讀語言描寫，賞析人物。每句語言的背后分別站著一位怎樣的杜小康？（提示：1、聯系相關內容。如時間、地點、狀況等。2、言為心聲。關注人物心情、心理、說話背景。）例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”“我要回家……”“還是分頭去找吧。”“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”這里站著一個的杜小康。2、文題“孤獨之旅”含有何義？討論明確：一指小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；二是小康心靈成長的過程。小結：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。四、關注環境描寫，拓展延伸。齊讀36段，完成以下問題。1、此段都用到了哪些寫法？（可從修辭、結構、順序等方面分析）2、此段有何作用？3、《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環境描寫有何作用？“看外面的天，有點陰，我忽然想，爸爸會不會忽然從床上起來，給我送來花夾襖？我又想，爸爸的病幾時才能好？媽媽今早的眼睛為什么紅腫著？”布置作業小試牛刀：你在成長的道路上感受過孤獨嗎？試以“那次我真的很孤獨……”寫一段話。板書設計：孤獨之旅曹文軒任性、撒嬌－－害怕、膽怯－－有責任心－－堅強、收獲喜悅不成熟→成熟《孤獨之旅》教學設計11１、理清故事情節，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。２、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。３、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。１、體會環境描寫和細節描寫的重要作用。２、聯系生活實際，深層感悟小說意味。１、了解作者。２、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優美的句子。３、借助工具書掌握生字詞。１課時。教學過程設計意圖一、導入新課有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它。”“用凈水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”這個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢？（學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。創設情境，引入課題。二、檢查預習：學生交流預習所得，教師在學生答問基礎上補充１、曹文軒，１９５４年生于________農村。１９７４年入____大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，____市作家協會理事，____大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，____大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論──對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（１９９９）。電影《草房子》獲第１９屆金雞獎最佳編劇獎、１９９８年度中國電影華表獎、第４屆童年獎以及影評人獎、第１４屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。２、字詞檢查在早讀時完成。檢查預習，督促學生養成良好的學習習慣。三、學生快速閱讀課文，復述課文主要情節及內容少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內容。四、提問作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？并找出有關的語句來加以分析。（主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。）１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家２、“還要走多遠？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來３、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱４、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經受磨練５、遇到暴風雨時的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責６、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發泄。是委屈的，激動的哭７、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現實８、他驚喜地發現鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來刻畫人物性格，表現了主人公人生成長的過程。分析細節描寫對表現人物性格的作用。五、賞析環境描寫文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析。１、鴨群──向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住了“磨難”，“長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長過程。作用：鴨子是杜小康成長的借助；它們與杜小康一起成長。２、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。作用：它們使杜小康在恐懼中成長。３、風雨──蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。作用：給杜小康成長的機會和舞臺。總結歸納：小說中的自然環境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。分析環境描寫對塑造人物的作用。六、理解“孤獨之旅”含義（在以上分析的基礎上深層次地理解主題）１、孤獨之旅：杜小康在孤獨之中成長的過程。２、“孤獨”可以概括為兩點：⑴杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。在把握全文的基礎上理解文章主題。七、總結作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎上理解文章主題。八、聯系生活實際，拓展學習（作業）１、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。（課堂）２、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。（課后）３、《同步閱讀感悟》的第１０課。（課后）聯系實際，鼓勵學生做一個勇敢面對人生挫折的人。板書設計１０＊、孤獨之旅（曹文軒）１、細節描寫的作用：刻畫人物性格，表現了主人公人生成長的過程。２、自然環境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。３、“孤獨之旅”的含義：杜小康在孤獨之中成長的過程。《孤獨之旅》教學設計12１、體驗成長的感受。２、學習小說的細節描寫對表現人物性格的作用。３、學習小說描寫的作用。成長體驗，細節欣賞。環境描寫的作用。一課時。一、導入預讀１、導語：同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎？這篇課文描述了一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了。堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎？２、作家簡介：曹文軒，１９５４年生于________農村，現為全國作協委員，北大教授。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等，小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎。３、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優美的句子。４、積累詞匯：⑴讀準字音：嬉鬧覓食驅除舊茬兒戳破撩逗⑵解釋詞語：厚實：富裕。覓食：尋找食物。嬉鬧：笑著鬧著。驅除：趕走，除掉。回應：回答。撩逗。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。二、情節梳理開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子們長大了，杜小康也“長大”了。三、細節與成長１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家。２、“還要走多遠？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來