Word-6-幼兒教學管理論文：改良品行=刪除+剪切+粘貼

幼兒教學管理論文：改良品格=刪除+剪切+粘貼

浙江常山羅麗明

中明確指出，老師必需以“支持者、合、引領者”的角色與幼兒互動、交往；在其次部分“教導內容與要求”中，共17次浮現了“引領幼兒”“指導幼兒”“教導幼兒”的關鍵字眼，這充分說明“綱要”在教導與進展之間仍然堅持了“既要敬重幼兒的主體地位，又要發揮老師主導作用”的觀點。因此，幼兒德育也是德育不行分別的組成部分，需要老師在日常瑣碎而細小的工作中不斷地引領、培養、加強。多年來的實踐告知我們，要想教有所獲，學有所成，一定要遵從“小一點”“實一點”的原則，特殊是幼兒不良品質的改正，更需要老師因人而異地訂正與引領。

作為一名幼兒老師，在平時教導及生活管理中，經常會遇到這類問題：幼兒常常有過激行為傾向，老師多次教導，家長也很焦急，可孩子批判教導后就是沒有改正的跡象。這該怎么辦呢？我在任教中（2）班的第三周，就碰到了這個難題。如今，這個問題已基本解決。現將我一些處理辦法及收獲寫出來，與大家共勉，希翼能起到拋磚引玉的作用。

冰冰碰到不高興的時候，常會趁人不備，實施襲擊，并喜愛?高聲喊叫。嬉戲課上，他橫沖直撞，對教師視而不見，受不得委屈，丁點小事也會亂發脾氣。班里只要浮現冰冰，告狀聲就絡繹不絕：“教師，他搶我的東西！“”老教師，他在我耳邊叫，我耳朵痛。”“教師，他打我……”小伴侶見了他都躲得遠遠的。為此，冰冰才來到我園學習時，已先后轉了四次幼兒園。

前蘇聯教導家馬卡連柯說過：“愛是教導的基礎，沒有愛就沒有教導。”“要成為孩子真正的教導者，就要把自己的愛心奉獻給他們。”這句話一語道破了愛與教導不行分割的關系。為了能與冰冰之間實現真正“親其師，信其道”，我開頭從以下幾點做起。

一、寬容，刪除孩子的心理陰影

冰冰拒絕入園時，大聲哭鬧，對安慰的教師抱以拳打腳踢，還指著教師的鼻子說：“我不喜愛?你！”但不管難堪與否，老師沒有顧忌孩子的敵意，總是笑著迎上去，親密地抱過冰冰，并試著與他聊一些他可能喜愛?或感愛好的話題，寬容他對教師的不敬。

冰冰把別人的積木撞倒后，我輕輕地走過去了，拾起來說：“冰冰以后會當心的，再也不會撞倒別人的積木了。”冰冰由于別人摸了他的紙，把紙揉成一團，扔到地上，還大聲哭泣……我拾起紙團，握著冰冰的小手將紙展平，“冰冰漸漸就會不哭了，越來越英勇了！愛護東西是好習慣，小伴侶都要向冰冰學習，只是下次做什么事前，一定要好好想想，這事能做嗎？怎么做更好？教師信任你一定能做好！”因為老師的教導方式一改原先慣用的姿勢，沒有直接否定他，讓冰冰感到一種前所未有理解與被敬重的感覺，暖和一如春雨般滋潤著他那顆被冷落的心。

教導學家陶行知說：“真正的教導是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才干打動心靈的深處。”是呀，在與孩子接觸之初，我們要學會用寬容對待其缺點。由于有了慈母般胸懷的接納，有了熱切真摯的關懷，冰冰入園后不再哭鬧了。

二、善待，剪切孩子的不良行為

嬉戲課上，星星哭著上來告狀：“冰冰揪我辮子！”為了避開冰冰有反抗心情，我與冰冰舉行了單獨談話：“剛才是怎么回事？你認為這樣做對嗎？假如別人喜愛?你的頭發，也來抓你，你會怎么樣？該怎么辦呢？”無論冰冰談多談少，我都仔細聽著，并適當提點意見，讓孩子設身處地想一想。因為我把冰冰放在一個平等的位置上去說話，我們談得很融洽。這種方式讓冰冰有了一個解釋的機會、申辯的時光及反思自己行為的過程。冰冰本意是喜愛?辮子，卻由于表述愛慕的方式辦法不恰當，拉疼了小伴侶。針對冰冰的狀況，我準時引領冰冰學習與他人交往的技巧，讓他明了表述愛慕的辦法有許多。而且，無論孩子的行為是多么偏激，我們都要從中找到可教導的因素。像冰冰這種狀況，重點是引領他如何與人相處。例如想和別人玩時，告知他說：“我和你一起玩好嗎？”當喜愛?別人的玩具時，能夠說：“我喜愛?你的玩具，讓我摸一摸吧！”假如發生襲擊行為后，要讓孩子賠禮，并關懷被損害的小同伴，給他們揉一揉、擦一擦，加深記憶，體味被襲擊后的感觸，用愛心與憐憫心擊退襲擊的沖動。當孩子襲擊行為逐漸削減時，老師的語言提醒也應盡量削減。如老師看到幼兒與伙伴發生沖突有所沖動時，一個眼神也能夠協助孩子控制心情，同時還庇護了他的自尊心。此外，老師還要與家長準時交流，取得協作，轉變一些不利于孩子成長的家教觀念與辦法。

由于善待，老師施教的通道寬裕暢通，再加上有針對性地引領教導，施教的任意、盲目性削減，效果也顯然好轉，從而剪切了孩子的不良行為。由此，關于冰冰的“告狀”聲漸漸地少了。

三、贊美，粘貼孩子的閃光點

心理學討論發覺，假如善意地知覺對方，故意或無意地寄托希翼，對方就會產生相應的反應。老師對幼兒表示好感，幼兒就會在學習、品德、習慣方面長進。老師假如對幼兒表示厭惡或失望，幼兒心理就會產生負效應，表現為退步。理解、相信和恭敬，是一個人保持愉悅和旺盛的工作熱烈的需要，贊美能滿足人們的這種需要。對于冰冰，老師更要把注重力集中到發覺和贊美孩子的真、善、美的閃光點上，美的東西是越贊越“美”。

比如有一天在圖畫區角，冰冰和東東都在哭。大家都指責冰冰說：“他最壞！他搶東東的紙。”老師忙問怎么回事？東東委屈地說：“我沒有弄他，他把我紙搶破了。”本來冰冰發覺東東的紙掉到地上，想幫他拾起來，可正要撿，正好東東也來撿，于是畫紙撕破了。于是，老師向孩子們講清了冰冰想做好事的初衷，請他們原諒冰冰，并為今日冰冰協助別人的主意鼓掌。接著，老師又趁熱打鐵，列舉了冰冰的種種好的表現及長處，鼓舞大家都來夸夸冰冰。看得出，冰冰當初有點緊急和羞怯，眼里閃著幸福的光線，冰冰是多么盼望獲得絕對與表揚呀！從這以后，我就常常讓孩子們故意無意地聽

到教師對他的表揚。而冰冰也由于無意中聽到了教師對他的正面評價，對教師越發相信，并對自己提出了更高的要求。

捕獲孩子微不足道的閃光點，并努力挖掘孩子的長處，讓冰冰重新熟悉了自己與他人，體悟了一個嶄新的自我，一顆易感、上進的心靈受到了呵護。關于冰冰的表揚多起來了，冰冰開頭覺得最美妙、最高興的事情就是到幼兒園里去。

“沒有不好的孩子，惟獨不好的教師。”當前，我們的無數老師只習慣于教適合自己教導特征的孩子，出了問題，總想從孩子身上找到緣由，卻不擅長總結、反思自己的教導行為。對待像冰冰這樣的孩子，我們不要輕易否定，要有針對性地實行相宜的引領辦法：拉近與孩子的距離；把常規要求明確的告知孩子；給孩子適度的自主，挑選有“限”的行為，體味成就感；利用嬉戲等活動，讓孩子學習、學會，從而進一步規范自己的行為。在老師的“引”與冰冰的“悟”中，冰冰逐漸從學習到學會，由學會到會學：學會交往，學會共處，學會做事。

是呀，寬容、善待、贊揚?????，會推進孩子前進的步子。由于愛，孩子變了，我們的冰冰不僅能和小伴侶團結親愛、樂于助人，還能主動做“小教師”，雖然間或犯點小錯，但都不是有意的。來班里上課的老師都說冰冰像換了個人似的。放假的時候，冰冰抱著我說：“我喜愛?你，我喜愛?這個幼兒園，我會想你的。”

孩子犯錯不要緊，重要的是老師必需了解孩子的心理，了解孩子的過去和現在。老師不要輕言放棄，要用自己寬容的心和無限量的愛去引發引領孩子，去打開孩子內心深處的“鎖”，孩子就會一天比一