大班家長(zhǎng)會(huì)主講人：崔老師1-大班家長(zhǎng)會(huì)主講人：崔老師1-下午好！首先對(duì)大家的到來(lái)表示歡迎，衷心感謝各位家長(zhǎng)一直以來(lái)對(duì)幼兒園工作的理解與支持！2-下午好！首先對(duì)大家的到來(lái)表示歡迎，衷心感謝各位家長(zhǎng)一直以來(lái)對(duì)班況：大一班{范光玉張娜兆大二班{崔海芹賀俊鳳3-班況：大一班{范光玉張娜兆大二班{崔海芹賀俊鳳3-本學(xué)期的各項(xiàng)教育目標(biāo)(一)語(yǔ)言領(lǐng)域4-本學(xué)期的各項(xiàng)教育目標(biāo)(一)語(yǔ)言領(lǐng)域4-（二）科學(xué)領(lǐng)域5-（二）科學(xué)領(lǐng)域5-（三）社會(huì)領(lǐng)域：6-（三）社會(huì)領(lǐng)域：6-（四）健康領(lǐng)域：7-（四）健康領(lǐng)域：7-（五）藝術(shù)領(lǐng)域：8-（五）藝術(shù)領(lǐng)域：8-三.關(guān)于幼小銜接的有關(guān)問(wèn)題整理書包9-三.關(guān)于幼小銜接的有關(guān)問(wèn)題整理書包9-自己喝水10-自己喝水10-自己寫作業(yè)11-自己寫作業(yè)11-自己系鞋帶12-自己系鞋帶12-良好的生活習(xí)慣13-良好的生活習(xí)慣13-培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)14-培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)14-四、需要克服的小問(wèn)題：1、希望在家的教育要與幼兒園的要求基本保持一致,給孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。明確告訴孩子什么是應(yīng)該做的什么不應(yīng)該做。2、孩子都已進(jìn)入大班,生活自理方面的是希望不要包辦,這樣會(huì)剝奪孩子自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。3、現(xiàn)在幼兒已經(jīng)處于大班下學(xué)期,馬上就要升入小學(xué)，班級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容很多、而且活動(dòng)也特別的多,所以如果沒(méi)有什么特殊情況,請(qǐng)你堅(jiān)持每天都把孩子送到幼兒園。如有特殊情況不能來(lái)園,請(qǐng)您及時(shí)的跟班級(jí)老師請(qǐng)假,我們好清楚你的孩子是什么原因沒(méi)有來(lái)園。4、收起自己的主觀的、老化的教育觀念，給孩子一個(gè)全新的成長(zhǎng)空間。

一個(gè)故事的啟示……15-四、需要克服的小問(wèn)題：15-“有兩個(gè)人，都在一片荒漠上栽了一片胡楊林苗，苗子成活后，其中一個(gè)人隔三差五就要給他的樹(shù)苗澆水，不管是烈日炎炎，還是飛沙走石；而另外一個(gè)人則不然，樹(shù)苗成活后，他就很少去侍弄，偶爾過(guò)去一次，也不過(guò)是把被風(fēng)吹倒的樹(shù)苗順手扶一把，不澆一點(diǎn)水，也不多培土。人們都預(yù)測(cè)，這片樹(shù)木指定不能成林。兩年之后，忽然有一夜，狂風(fēng)大作，電閃雷鳴，暴雨肆虐了一整夜。第二天風(fēng)停的時(shí)候，人們到兩片幼林去看，感到十分驚訝：辛勤澆水的那個(gè)人的樹(shù)幾乎被暴風(fēng)連根拔起，有的摔折了，有的被拔出了根須，慘不忍睹。而那個(gè)悠閑的人種的樹(shù)，除了一些被風(fēng)撕掉的樹(shù)葉和一些被折斷的樹(shù)枝，幾乎沒(méi)有一棵被風(fēng)吹倒吹歪。”16-“有兩個(gè)人，都在一片荒漠上栽了一片胡楊林苗，苗子成活后，其中

故事講完了，事態(tài)的發(fā)展不難分析：人都說(shuō)，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，所以植樹(shù)和育人是同樣的道理，對(duì)之太殷勤，就助長(zhǎng)了惰性，樹(shù)根不往泥土深處扎，只在表淺盤回，怎能經(jīng)得起風(fēng)雨呢！而那些被“忽略”的樹(shù)木幼苗，卻只能依靠自己的力量，去探尋生命的源泉，根深蒂固的生命是很難被摧毀的。所以，別給生命以適合的溫床，人無(wú)逆境不立！17-故事講完了，事態(tài)的發(fā)展不難分析：人都說(shuō)，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人關(guān)于幼小銜接

孩子從幼兒園到小學(xué)，是他在人生路上的第一個(gè)關(guān)口，這一關(guān)如果過(guò)不好，將影響到他日后的學(xué)習(xí)生活。但在幼小銜接的準(zhǔn)備過(guò)程中，大多家長(zhǎng)只注重孩子上學(xué)前的物質(zhì)準(zhǔn)備，有的給孩子買了漂亮衣服；有的早早拿到一年級(jí)課本，給孩子在家提前“熱身”……只有做好孩子的入學(xué)心理準(zhǔn)備才是最重要的。從孩子的身心發(fā)展來(lái)看，小學(xué)一年級(jí)是從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，因而，既存在連續(xù)性又具有階段性。處理不好就會(huì)使孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題或?qū)W習(xí)障礙。德國(guó)教育專家哈克教授總結(jié)，處于幼小銜接階段的兒童，通常面臨六個(gè)方面的斷層問(wèn)題：

18-關(guān)于幼小銜接

18-

1、師生關(guān)系的斷層：“幼兒園老師像媽媽”，這是在幼兒園里孩子們學(xué)的一句歌詞。而孩子到了小學(xué)，要接受嚴(yán)肅的小學(xué)老師，心理會(huì)對(duì)新老師缺乏認(rèn)同。有的孩子甚至?xí)?wèn)：一個(gè)班里有這么多和我一樣的學(xué)生，老師會(huì)不會(huì)喜歡我呀？此時(shí)聰明的家長(zhǎng)就應(yīng)該告訴孩子，老師最喜歡愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子！這樣，孩子就有了奮斗的目標(biāo)和希望。19-1、師生關(guān)系的斷層：“幼兒19-2、學(xué)習(xí)方式的斷層：幼兒園的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹鳎W(xué)是以學(xué)為主的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，40分鐘的課堂教學(xué)不能亂動(dòng)，讓孩子感到學(xué)習(xí)是很不好玩的一件事情。如果此時(shí)家長(zhǎng)了解不到孩子的心理不適應(yīng)，缺乏對(duì)孩子的鼓勵(lì)，孩子長(zhǎng)期處在這種心理狀態(tài)下會(huì)身心疲憊，到成年時(shí)會(huì)顯現(xiàn)出隱性心理疾病。20-2、學(xué)習(xí)方式的斷層：20-

3、行為規(guī)范的斷層：在幼兒園，孩子可以遲到早退，行為規(guī)范比較自由；而在小學(xué)，行為規(guī)范比較嚴(yán)格和制度化、秩序化。孩子以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。4、社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層：入小學(xué)后，孩子要與幼兒園原來(lái)熟悉的小朋友分離，需要建立新的人際關(guān)系，在新的班集體里尋找自己在團(tuán)體中的位置，并為班級(jí)所認(rèn)同。21-

3、行為規(guī)范的斷層：在幼兒園，孩子可以遲到早退，行為規(guī)范比5、期望水平的斷層：在幼兒園，家長(zhǎng)和老師對(duì)幼兒都是以維護(hù)快樂(lè)和興趣為主，沒(méi)有硬性的學(xué)習(xí)要求。而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，則有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自由玩耍的時(shí)間少了，孩子會(huì)明顯地感覺(jué)到老師和家長(zhǎng)的要求發(fā)生了變化，此時(shí)孩子會(huì)感到壓力和約束。6、學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層：幼兒園孩子是在活潑、自由、輕松的環(huán)境下自發(fā)學(xué)習(xí)；而到了小學(xué)，卻是在老師的支配和家長(zhǎng)的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭學(xué)。22-5、期望水平的斷層：在幼兒園，家長(zhǎng)和老師對(duì)幼兒都是以維護(hù)快樂(lè)

許多父母給了孩子他們認(rèn)為最好的東西，卻不知道孩子內(nèi)心世界究竟最需要什么？家長(zhǎng)首先要了解孩子真正需要什么。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，可以把人的需要分為5個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。23-許多父母給了孩子他們認(rèn)為最好的東西，卻不知道孩子內(nèi)心世界究

1、生理的需要是人對(duì)食物、空氣、水、性和休息的需要。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)在條件好了，這個(gè)需要肯定都能滿足孩子，果真如此嗎？雙休日的興趣班遍地開(kāi)花，孩子們忙碌地奔波于各個(gè)興趣班。當(dāng)我們看到孩子疲憊的眼神時(shí)，不禁會(huì)感慨，孩子連基本的生理需要——休息都得不到滿足，怎么會(huì)有充沛的精力和愉悅的心情去學(xué)習(xí)呢？

2、

安全的需要是在心理需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。孩子在幼小銜接的過(guò)程中，陌生的校園環(huán)境、陌生的老師同學(xué)都會(huì)使孩子的安全感受到一定的影響，心理上都會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)。這就需要我們家長(zhǎng)耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，理解孩子的心理感受，引導(dǎo)孩子順利度過(guò)不適應(yīng)期24-1、生理的需要是人對(duì)食物、空氣、水、性和休息的需要。有的家

3、愛(ài)和歸屬的需要。孩子在幼小銜接的過(guò)程中，需要我們家長(zhǎng)給予孩子更多的鼓勵(lì)和肯定，比如鼓勵(lì)孩子帶新同學(xué)來(lái)家里做客，讓孩子重新建立起新的親密伙伴關(guān)系，孩子的歸屬感就能獲得滿足。許多人認(rèn)為，如今獨(dú)生子女多以自我為中心，不懂得愛(ài)別人。其實(shí)不然，愛(ài)與被愛(ài)是人與生俱來(lái)的本能。如果家長(zhǎng)不善于表達(dá)自己，可以用寫信的方式來(lái)對(duì)孩子表達(dá)自己的愛(ài)，在信中多表達(dá)孩子帶給你的快樂(lè)與幸福，把愛(ài)傳遞給孩子。

4、尊重的需要。有的家長(zhǎng)專門在外人面前指責(zé)自己孩子的不是，目的是為了刺激孩子，而這恰恰是不尊重孩子的表現(xiàn)。孩子也希望獲得尊重，得到家長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)，這種需要獲得滿足后，孩子會(huì)體驗(yàn)到自己的力量和價(jià)值，孩子會(huì)隨著這種積極快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自己的自信心。25-3、愛(ài)和歸屬的需要。孩子在幼小銜接的過(guò)程中，需要我們家長(zhǎng)給孩子們的心聲

1、父母不要吵架。2、大人說(shuō)話要守信用。3、爸爸媽媽要彼此謙讓，不要彼此責(zé)怪。

4、爸爸媽媽要維護(hù)我們的自尊心。

5、小朋友來(lái)家里做客時(shí)要表示歡迎。

6、有適當(dāng)?shù)奈膴驶顒?dòng)；希望爸爸媽媽和我們一起玩。

7、爸爸媽媽言行不對(duì)時(shí)，要接受我們的批評(píng)。26-孩子們的心聲26-五.飛信互動(dòng)1,我們已開(kāi)了飛信,家長(zhǎng)有什么意見(jiàn)或問(wèn)題可以用飛信傳達(dá)我,我會(huì)及時(shí)給予解決.2.學(xué)習(xí)內(nèi)容及作業(yè)都以飛信方式告之.3.幼兒園的各項(xiàng)通知也是用飛信傳達(dá),如有沒(méi)開(kāi)通的家長(zhǎng)請(qǐng)積極配合27-五.飛信互動(dòng)27-

我們老師面對(duì)的是全班孩子，很多東西我們都只能給予引導(dǎo)，所以家長(zhǎng)們的輔導(dǎo)是很重要的，如：孩子的書寫、閱讀、計(jì)算這些家長(zhǎng)完全可以給予督促的。幼小銜接的最佳途徑是培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣，而非超前學(xué)習(xí)。超前學(xué)習(xí)的確會(huì)影響孩子對(duì)今后學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)一年級(jí)新生暴露出的問(wèn)題，其實(shí)多數(shù)是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，這并不是超前學(xué)習(xí)就能解決的。孩子的幼兒園生活僅剩這短短的幾個(gè)月。孩子能否順利地進(jìn)入小學(xué)，這幾個(gè)月起著關(guān)鍵的作用。希望各位家長(zhǎng)，在這幾個(gè)月內(nèi)不要放松對(duì)孩子的督促。做好幼小銜接工作28-

我們老師面對(duì)的是全班孩子，很多東西我們都只能給予引導(dǎo)，所

祝：身體健康!工作順利！萬(wàn)事如意！笑口常開(kāi)！

29-祝：身體健康!大班家長(zhǎng)會(huì)主講人：崔老師30-大班家長(zhǎng)會(huì)主講人：崔老師1-下午好！首先對(duì)大家的到來(lái)表示歡迎，衷心感謝各位家長(zhǎng)一直以來(lái)對(duì)幼兒園工作的理解與支持！31-下午好！首先對(duì)大家的到來(lái)表示歡迎，衷心感謝各位家長(zhǎng)一直以來(lái)對(duì)班況：大一班{范光玉張娜兆大二班{崔海芹賀俊鳳32-班況：大一班{范光玉張娜兆大二班{崔海芹賀俊鳳3-本學(xué)期的各項(xiàng)教育目標(biāo)(一)語(yǔ)言領(lǐng)域33-本學(xué)期的各項(xiàng)教育目標(biāo)(一)語(yǔ)言領(lǐng)域4-（二）科學(xué)領(lǐng)域34-（二）科學(xué)領(lǐng)域5-（三）社會(huì)領(lǐng)域：35-（三）社會(huì)領(lǐng)域：6-（四）健康領(lǐng)域：36-（四）健康領(lǐng)域：7-（五）藝術(shù)領(lǐng)域：37-（五）藝術(shù)領(lǐng)域：8-三.關(guān)于幼小銜接的有關(guān)問(wèn)題整理書包38-三.關(guān)于幼小銜接的有關(guān)問(wèn)題整理書包9-自己喝水39-自己喝水10-自己寫作業(yè)40-自己寫作業(yè)11-自己系鞋帶41-自己系鞋帶12-良好的生活習(xí)慣42-良好的生活習(xí)慣13-培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)43-培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)14-四、需要克服的小問(wèn)題：1、希望在家的教育要與幼兒園的要求基本保持一致,給孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。明確告訴孩子什么是應(yīng)該做的什么不應(yīng)該做。2、孩子都已進(jìn)入大班,生活自理方面的是希望不要包辦,這樣會(huì)剝奪孩子自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。3、現(xiàn)在幼兒已經(jīng)處于大班下學(xué)期,馬上就要升入小學(xué)，班級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容很多、而且活動(dòng)也特別的多,所以如果沒(méi)有什么特殊情況,請(qǐng)你堅(jiān)持每天都把孩子送到幼兒園。如有特殊情況不能來(lái)園,請(qǐng)您及時(shí)的跟班級(jí)老師請(qǐng)假,我們好清楚你的孩子是什么原因沒(méi)有來(lái)園。4、收起自己的主觀的、老化的教育觀念，給孩子一個(gè)全新的成長(zhǎng)空間。

一個(gè)故事的啟示……44-四、需要克服的小問(wèn)題：15-“有兩個(gè)人，都在一片荒漠上栽了一片胡楊林苗，苗子成活后，其中一個(gè)人隔三差五就要給他的樹(shù)苗澆水，不管是烈日炎炎，還是飛沙走石；而另外一個(gè)人則不然，樹(shù)苗成活后，他就很少去侍弄，偶爾過(guò)去一次，也不過(guò)是把被風(fēng)吹倒的樹(shù)苗順手扶一把，不澆一點(diǎn)水，也不多培土。人們都預(yù)測(cè)，這片樹(shù)木指定不能成林。兩年之后，忽然有一夜，狂風(fēng)大作，電閃雷鳴，暴雨肆虐了一整夜。第二天風(fēng)停的時(shí)候，人們到兩片幼林去看，感到十分驚訝：辛勤澆水的那個(gè)人的樹(shù)幾乎被暴風(fēng)連根拔起，有的摔折了，有的被拔出了根須，慘不忍睹。而那個(gè)悠閑的人種的樹(shù)，除了一些被風(fēng)撕掉的樹(shù)葉和一些被折斷的樹(shù)枝，幾乎沒(méi)有一棵被風(fēng)吹倒吹歪。”45-“有兩個(gè)人，都在一片荒漠上栽了一片胡楊林苗，苗子成活后，其中

故事講完了，事態(tài)的發(fā)展不難分析：人都說(shuō)，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，所以植樹(shù)和育人是同樣的道理，對(duì)之太殷勤，就助長(zhǎng)了惰性，樹(shù)根不往泥土深處扎，只在表淺盤回，怎能經(jīng)得起風(fēng)雨呢！而那些被“忽略”的樹(shù)木幼苗，卻只能依靠自己的力量，去探尋生命的源泉，根深蒂固的生命是很難被摧毀的。所以，別給生命以適合的溫床，人無(wú)逆境不立！46-故事講完了，事態(tài)的發(fā)展不難分析：人都說(shuō)，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人關(guān)于幼小銜接

孩子從幼兒園到小學(xué)，是他在人生路上的第一個(gè)關(guān)口，這一關(guān)如果過(guò)不好，將影響到他日后的學(xué)習(xí)生活。但在幼小銜接的準(zhǔn)備過(guò)程中，大多家長(zhǎng)只注重孩子上學(xué)前的物質(zhì)準(zhǔn)備，有的給孩子買了漂亮衣服；有的早早拿到一年級(jí)課本，給孩子在家提前“熱身”……只有做好孩子的入學(xué)心理準(zhǔn)備才是最重要的。從孩子的身心發(fā)展來(lái)看，小學(xué)一年級(jí)是從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，因而，既存在連續(xù)性又具有階段性。處理不好就會(huì)使孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題或?qū)W習(xí)障礙。德國(guó)教育專家哈克教授總結(jié)，處于幼小銜接階段的兒童，通常面臨六個(gè)方面的斷層問(wèn)題：

47-關(guān)于幼小銜接

18-

1、師生關(guān)系的斷層：“幼兒園老師像媽媽”，這是在幼兒園里孩子們學(xué)的一句歌詞。而孩子到了小學(xué)，要接受嚴(yán)肅的小學(xué)老師，心理會(huì)對(duì)新老師缺乏認(rèn)同。有的孩子甚至?xí)?wèn)：一個(gè)班里有這么多和我一樣的學(xué)生，老師會(huì)不會(huì)喜歡我呀？此時(shí)聰明的家長(zhǎng)就應(yīng)該告訴孩子，老師最喜歡愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子！這樣，孩子就有了奮斗的目標(biāo)和希望。48-1、師生關(guān)系的斷層：“幼兒19-2、學(xué)習(xí)方式的斷層：幼兒園的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹鳎W(xué)是以學(xué)為主的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，40分鐘的課堂教學(xué)不能亂動(dòng)，讓孩子感到學(xué)習(xí)是很不好玩的一件事情。如果此時(shí)家長(zhǎng)了解不到孩子的心理不適應(yīng)，缺乏對(duì)孩子的鼓勵(lì)，孩子長(zhǎng)期處在這種心理狀態(tài)下會(huì)身心疲憊，到成年時(shí)會(huì)顯現(xiàn)出隱性心理疾病。49-2、學(xué)習(xí)方式的斷層：20-

3、行為規(guī)范的斷層：在幼兒園，孩子可以遲到早退，行為規(guī)范比較自由；而在小學(xué)，行為規(guī)范比較嚴(yán)格和制度化、秩序化。孩子以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。4、社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層：入小學(xué)后，孩子要與幼兒園原來(lái)熟悉的小朋友分離，需要建立新的人際關(guān)系，在新的班集體里尋找自己在團(tuán)體中的位置，并為班級(jí)所認(rèn)同。50-

3、行為規(guī)范的斷層：在幼兒園，孩子可以遲到早退，行為規(guī)范比5、期望水平的斷層：在幼兒園，家長(zhǎng)和老師對(duì)幼兒都是以維護(hù)快樂(lè)和興趣為主，沒(méi)有硬性的學(xué)習(xí)要求。而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，則有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自由玩耍的時(shí)間少了，孩子會(huì)明顯地感覺(jué)到老師和家長(zhǎng)的要求發(fā)生了變化，此時(shí)孩子會(huì)感到壓力和約束。6、學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層：幼兒園孩子是在活潑、自由、輕松的環(huán)境下自發(fā)學(xué)習(xí)；而到了小學(xué)，卻是在老師的支配和家長(zhǎng)的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭學(xué)。51-5、期望水平的斷層：在幼兒園，家長(zhǎng)和老師對(duì)幼兒都是以維護(hù)快樂(lè)

許多父母給了孩子他們認(rèn)為最好的東西，卻不知道孩子內(nèi)心世界究竟最需要什么？家長(zhǎng)首先要了解孩子真正需要什么。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，可以把人的需要分為5個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。52-許多父母給了孩子他們認(rèn)為最好的東西，卻不知道孩子內(nèi)心世界究

1、生理的需要是人對(duì)食物、空氣、水、性和休息的需要。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)在條件好了，這個(gè)需要肯定都能滿足孩子，果真如此嗎？雙休日的興趣班遍地開(kāi)花，孩子們忙碌地奔波于各個(gè)興趣班。當(dāng)我們看到孩子疲憊的眼神時(shí)，不禁會(huì)感慨，孩子連基本的生理需要——休息都得不到滿足，怎么會(huì)有充沛的精力和愉悅的心情去學(xué)習(xí)呢？

2、

安全的需要是在心理需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。孩子在幼小銜接的過(guò)程中，陌生的校園環(huán)境、陌生的老師同學(xué)都會(huì)使孩子的安全感受到一定的影響，心理上都會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)。這就需要我們家長(zhǎng)耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，理解孩子的心理感受，引導(dǎo)孩子順利度過(guò)不適應(yīng)期53-1、生理的需要是人對(duì)食物、空氣、水、性和休息的需要。有的家

3、愛(ài)和歸屬的需要。孩子在幼小銜接的過(guò)程中，需要我們家長(zhǎng)給予孩子更多的鼓勵(lì)和肯定，比如鼓勵(lì)孩子帶新同學(xué)來(lái)家里做客，讓孩子重新建立起新的親密伙伴關(guān)系，孩子的歸屬感就能獲得滿足。許多人認(rèn)為，如今獨(dú)生子女多以自我為中心，不懂得愛(ài)別人。其實(shí)不然，愛(ài)與被愛(ài)是人與生俱來(lái)的本能。如果家長(zhǎng)不善于表達(dá)自己，可以用寫信的方式來(lái)對(duì)孩子表達(dá)自己的愛(ài)，在信中多表達(dá)孩子帶給你的快樂(lè)與幸福，把愛(ài)傳遞給孩子。

4、尊重的需要。有的家長(zhǎng)專門在外人面前指責(zé)自己孩子的不是，目的是為了刺激孩子，而這恰恰是不尊重孩子的表現(xiàn)。孩子也希望獲得尊重，得到家長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)，這種需要獲得滿足后，孩子會(huì)體驗(yàn)到自己的力量和價(jià)值，孩子會(huì)隨著這種積