Word———幼兒園教研工作總結(jié)

幼兒園教研工作總結(jié)

總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成狀況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以關(guān)心我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚(yáng)成果，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結(jié)吧。總結(jié)一般是怎么寫(xiě)的呢？下面是我為大家收集的幼兒園教研工作總結(jié)，盼望對(duì)大家有所關(guān)心。

幼兒園教研工作總結(jié)1

一學(xué)期來(lái)，我園的保教工作，以加強(qiáng)教學(xué)討論、提高保教質(zhì)量為重點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)老師理論培訓(xùn)，全面提高老師的整體素養(yǎng)，在本學(xué)期的教研中我們帶動(dòng)全體老師共同切磋，共同探討，取得了一些成果。

一、優(yōu)化一日活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)支配。

教學(xué)是幼兒園工作的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量，也就是教研研討和工作的核心，本學(xué)期，我們仔細(xì)執(zhí)行市《關(guān)于幼兒一日作息時(shí)間支配的若干規(guī)定》的精神，真正讓一日活動(dòng)更加合理、科學(xué)。在教學(xué)上，我們從學(xué)期方案到周制定和日方案的支配都緊靠目標(biāo)，用目標(biāo)做為我們教學(xué)的指南，同班級(jí)相同教材的制定和相互溝通，讓教學(xué)更加規(guī)范和精確，為避開(kāi)將一成不變的老教案搬進(jìn)課堂，班級(jí)組對(duì)老教案進(jìn)行研討修改，依據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際和教學(xué)需要，修改為符合幼兒的教案，存儲(chǔ)在電子檔案供組內(nèi)共享，在教學(xué)方法上，討論多樣和敏捷，將教育過(guò)程的學(xué)問(wèn)性、趣味性、活動(dòng)性有機(jī)結(jié)合，在活動(dòng)中老師盡量多給幼兒發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，培育幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，在這種和諧優(yōu)化的教育情境中，每個(gè)幼兒的制造性都能得到愛(ài)護(hù)，受到重視，師生關(guān)系進(jìn)一步和諧，每一個(gè)幼兒在開(kāi)心的教學(xué)氛圍中有所收獲、有所進(jìn)步。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研討，促進(jìn)老師專業(yè)化進(jìn)展

1、學(xué)思結(jié)合，學(xué)會(huì)分析。

本學(xué)期，全園老師切實(shí)樹(shù)立“以幼兒進(jìn)展為本”的理念，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮好大、小教研交替互補(bǔ)的作用，在大組教研的同時(shí)，各教研小組定期開(kāi)展主題活動(dòng)的研討，比如本學(xué)期開(kāi)展的“教學(xué)活動(dòng)的案例診斷”，重點(diǎn)對(duì)教育活動(dòng)“送給蛤蟆的禮物”和“不上當(dāng)?shù)男貘f”案例的分析和診斷，來(lái)調(diào)整老師在觀念上的熟悉，通過(guò)研討，老師們熟悉到在設(shè)計(jì)一個(gè)教育活動(dòng)時(shí)要全面了解幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r，尤其要避開(kāi)只重學(xué)問(wèn)和技能，忽視情感和社會(huì)實(shí)際力量的傾向，對(duì)每個(gè)活動(dòng)的重難點(diǎn)應(yīng)有方案，不能眉毛胡子一把抓。通過(guò)對(duì)教材的分析、對(duì)孩子的理解以及活動(dòng)設(shè)置的特點(diǎn)分析，真正使教育的過(guò)程變?yōu)槔蠋煂I(yè)化水平提升的過(guò)程。在應(yīng)彩云“有用的報(bào)紙”教學(xué)賞析中，老師們仔細(xì)的學(xué)習(xí)，仔細(xì)地分析應(yīng)老師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)讓老師們真實(shí)的感受到應(yīng)老師是一位布滿才智的老師，她特別的了解孩子，時(shí)時(shí)融入到孩子的世界，她的心靈和孩子是相通的，只有真正了解孩子的老師才會(huì)有這樣自然的真情流露，應(yīng)老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣，從她的身上我們可以發(fā)覺(jué)做幼兒老師也可以有這么讓人享受的一面。在“老師提問(wèn)與回應(yīng)策略的專題講座”中，我園高級(jí)老師充分發(fā)揮引領(lǐng)、輻射的作用，盡情發(fā)揮著自己的教學(xué)特長(zhǎng)；為園內(nèi)年輕老師供應(yīng)了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)通過(guò)講座老師們明確一個(gè)問(wèn)題，老師的回應(yīng)策略用從方向、方式和方法三個(gè)方面考慮。方向就是活動(dòng)的目標(biāo)，在進(jìn)行到每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，老師的提問(wèn)和回應(yīng)都要緊緊圍繞目標(biāo)來(lái)提，這樣不僅老師心中有目標(biāo)，幼兒的回答也會(huì)始終圍繞目標(biāo)。方式是指老師賜予的點(diǎn)撥，有來(lái)自老師或來(lái)自幼兒，方法指老師的實(shí)際動(dòng)作，如語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、眼神等。通過(guò)講座，引起大家對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，進(jìn)一步思索自己的教學(xué)，反思自己的方法，在學(xué)與思、教與研中達(dá)到了閱歷的共享，既提高了熟悉又優(yōu)化了教育行為。

2、學(xué)科研討，提升理念。

我們依據(jù)本學(xué)期初的方案，重點(diǎn)開(kāi)展了“科學(xué)教育”與“美術(shù)教育”的學(xué)科研討，通過(guò)個(gè)人設(shè)計(jì)、說(shuō)課評(píng)比、觀摩研討、反思溝通等途徑，我們感到了大部分老師對(duì)學(xué)科活動(dòng)的教材分析、目標(biāo)定位、重難點(diǎn)把握、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)把握的都比較規(guī)范，具有教強(qiáng)的操作性。同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)了寬松自由的探究氛圍，促使幼兒在與材料的互動(dòng)中建構(gòu)閱歷激發(fā)幼兒探究的欲望，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。但是活動(dòng)中老師們也看到了一些不容忽視的問(wèn)題：首先由于老師在活動(dòng)過(guò)程中，仍舊受傳統(tǒng)的意識(shí)影響，導(dǎo)致在師生互動(dòng)中，老師的觀看地不夠細(xì)致深化，仍舊有一些重結(jié)果的傾向。因此老師應(yīng)努力提高自身的觀看水平，對(duì)幼兒臨時(shí)消失的一些狀況，作出準(zhǔn)時(shí)和相宜的回應(yīng)。其次老師要樹(shù)立敬重過(guò)程的意識(shí)，從幼兒的角度、眼光了解事實(shí)。第三表現(xiàn)出部分老師對(duì)材料的考慮不細(xì)致，使幼兒積累的體驗(yàn)還不夠多、不夠深化。通過(guò)美術(shù)和科學(xué)的學(xué)科研討，提高了老師們對(duì)學(xué)科的了解，熬煉了老師們的教學(xué)力量，使我園教研形成了鉆研、合作、向上的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3、加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)運(yùn)用。

為了進(jìn)一步深化環(huán)境育人的理念，豐富幼兒園的教育內(nèi)涵，期初我們打算將每月進(jìn)行一次主題環(huán)境的觀摩評(píng)比。評(píng)比活動(dòng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：環(huán)境中明顯表現(xiàn)出主題活動(dòng)的軌跡；特色空間有變化的痕跡；自然角種類和數(shù)量合適；活動(dòng)區(qū)材料的投放能滿意不同力量?jī)和M(jìn)展需要。在每次評(píng)比之前，每個(gè)班針對(duì)評(píng)比條件填好自薦表，園部帶著問(wèn)題有針對(duì)性進(jìn)行檢查，并進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，在準(zhǔn)時(shí)地看、說(shuō)過(guò)程中，互動(dòng)性增加了，討論的氣氛也濃烈了，評(píng)比活動(dòng)結(jié)束后園部發(fā)布通告，告示每班在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的亮點(diǎn)和不足建議，為老師今后的創(chuàng)設(shè)供應(yīng)了改進(jìn)的方向，活動(dòng)取得了特別顯著的效果。

在區(qū)域嬉戲的開(kāi)展中，我們發(fā)覺(jué)，幼兒的班級(jí)為了讓幼兒多一些自主選擇嬉戲的空間，就給幼兒供應(yīng)盡可能多的嬉戲材料，幼兒想玩什么拿什么，結(jié)果材料亂七八糟地放在了一起，幼兒卻表示出無(wú)心嬉戲的現(xiàn)象。那么區(qū)域嬉戲的材料該如何供應(yīng)，幼兒的嬉戲規(guī)章該如何制定？通過(guò)研討和組織老師到顧山幼兒園觀摩后，老師們達(dá)成了共識(shí)，區(qū)域的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料之上的，因此，材料的投放和更換應(yīng)當(dāng)是核心問(wèn)題。在活動(dòng)區(qū)投放材料時(shí)，老師應(yīng)留意以下幾個(gè)原則：一是層次性原則，二是教育性原則，三是操作性原則，四是階段性原則。各班級(jí)組在小組研討中制定了下學(xué)期區(qū)域嬉戲修改的具體方案。

為了加強(qiáng)園內(nèi)新老師隊(duì)伍的建設(shè)，搭建新老師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，本學(xué)期，我園有方案的開(kāi)展了師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，幼兒園不但為新老師們組建了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，相互關(guān)心的組合，而且還對(duì)整個(gè)結(jié)對(duì)幫教過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，每月給結(jié)對(duì)對(duì)象提出考核內(nèi)容，內(nèi)容有講故事基本功、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、區(qū)域嬉戲管理、環(huán)境平面設(shè)計(jì)等，要求師傅不僅要在思想上關(guān)懷徒弟的進(jìn)步，更要在業(yè)務(wù)力量上指導(dǎo)和關(guān)心徒弟，讓徒弟在實(shí)際的操練中得到全方位地關(guān)心和提高；同時(shí)對(duì)徒弟們也提出要虛心接受指導(dǎo)、主動(dòng)向師傅們學(xué)習(xí)的要求。通過(guò)幾輪的活動(dòng)，促使老老師在幫帶的過(guò)程中，進(jìn)一步探究教學(xué)藝術(shù)，不斷總結(jié)教學(xué)閱歷，改進(jìn)教學(xué)方法，新老師在有閱歷的.老老師帶動(dòng)很快的適應(yīng)幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)工作，新老結(jié)對(duì)，師徒攜手，使雙方得到共同提高，多看多問(wèn)，多思多練，打造優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。在學(xué)期結(jié)束，我們還依據(jù)師徒活動(dòng)的展現(xiàn)狀況，評(píng)比出優(yōu)秀師徒加以嘉獎(jiǎng)，我們信任這些新老師將會(huì)在師傅的帶領(lǐng)下做得更好。

三、科教結(jié)合，共促進(jìn)展

本學(xué)期，我們連續(xù)堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，開(kāi)展“看圖敘述”課題的實(shí)施，綻開(kāi)了科教融合的討論活動(dòng)。

我們結(jié)合課題，期初對(duì)每位老師進(jìn)行了調(diào)查，“在幼兒看圖敘述中老師應(yīng)留意什么？”“談?wù)勛约涸诳磮D敘述中的困惑？”等等，通過(guò)調(diào)查，使廣闊老師進(jìn)一步明確了看圖敘述中老師如何處置每個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注效率，從而使自己在以后的教學(xué)實(shí)踐能找準(zhǔn)目標(biāo)，扎實(shí)有效的開(kāi)展討論活動(dòng)。本學(xué)期我們結(jié)合一課三研活動(dòng)，重點(diǎn)進(jìn)行了看圖敘述策略的討論，我們首先以教學(xué)案例為切入口，堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐為討論的主導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)的案例實(shí)踐中，查找活動(dòng)案例中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，提高討論的問(wèn)題意識(shí)。其次以教學(xué)過(guò)程及教學(xué)環(huán)節(jié)為討論的線索，在看圖敘述的“結(jié)構(gòu)”“內(nèi)容”中探究敘述教學(xué)的有效預(yù)設(shè)策略。第三是依據(jù)幼兒進(jìn)展力量水平和教育總目標(biāo)為主旨，以不同類型的看圖敘述活動(dòng)為基點(diǎn)，著力探究敘述教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的支配以及在這兩個(gè)大框架下不同策略的運(yùn)用是否合理有效。比如本學(xué)期的小班媒體敘述《捉迷藏》中，老師采納情境激趣法，和小伴侶玩起了捉迷藏的嬉戲；看圖敘述活動(dòng)《小白兔和大灰狼》中老師采納音樂(lè)交融帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入敘述作品的奇妙境界；中班看圖敘述活動(dòng)《臟小熊》中，老師采納情景活化法做到以“趣”引路，以“趣”促講；圖夾文敘述《小兔折紙》采納了圖文結(jié)合法讓作品變得生動(dòng)活潑，激發(fā)了幼兒對(duì)文字符號(hào)的愛(ài)好。總之豐富多彩的敘述策略激發(fā)了幼兒的敘述愛(ài)好，使幼兒的多重力量在敘述中得到培育。

在四月的課題中期展現(xiàn)活動(dòng)中，專家組首先觀摩了我園小班的一個(gè)媒體敘述活動(dòng)，接著聽(tīng)取了我園關(guān)于開(kāi)展課題討論的工作報(bào)告、討論報(bào)告，然后由我園老師主動(dòng)提出一些討論中的困惑，當(dāng)場(chǎng)和專家進(jìn)行了互動(dòng)的溝通，最終專家組對(duì)我園課題討論的前階段工作作出了確定的評(píng)價(jià)估。他們認(rèn)為，我園的老師在專家面前能主動(dòng)設(shè)疑，可見(jiàn)討論的主體意識(shí)很強(qiáng)。中期的討論目標(biāo)、內(nèi)容已初步呈現(xiàn)出來(lái)，討論的目標(biāo)意識(shí)很強(qiáng)，討論的思路很清楚。討論的支持工作有力，討論的過(guò)程特別扎實(shí)，討論的成果是特別有用的，是真課題、真討論。同時(shí)也為我們提出了今后要努力的方向，更要關(guān)注核心的策略問(wèn)題的討論，關(guān)注評(píng)價(jià)工作的積累等等。

四、做好家長(zhǎng)工作，增加社會(huì)效應(yīng)

本學(xué)期，我們主要利用幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)、校信通平臺(tái)和園報(bào)保持與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與溝通。成長(zhǎng)手冊(cè)的有效利用，可以關(guān)心我們加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的有效溝通，家長(zhǎng)可以充分利用成長(zhǎng)手冊(cè)對(duì)孩子的教育進(jìn)行反思，對(duì)幼兒起到激勵(lì)和約束的作用。本學(xué)期在對(duì)各班成長(zhǎng)手冊(cè)的檢查中發(fā)覺(jué)除個(gè)別班級(jí)缺期中測(cè)試外，其余班級(jí)都對(duì)幼兒進(jìn)行了客觀的期中評(píng)估，每個(gè)主題老師們都把孩子在園的優(yōu)點(diǎn)和不足真實(shí)的反饋給了家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和幼兒都知道自己應(yīng)當(dāng)做什么，但是詳細(xì)應(yīng)當(dāng)怎么做，老師可以在手冊(cè)上幫家長(zhǎng)出出辦法，讓成長(zhǎng)手冊(cè)的價(jià)值發(fā)揮最大。

本學(xué)期開(kāi)展了“慶六一迎奧運(yùn)”趣味親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓孩子們感受到節(jié)日的歡樂(lè)，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)到老師工作的繁瑣和艱辛，老師們的工作受到了家長(zhǎng)的滿足。

五月初，我們完成03幼兒的統(tǒng)計(jì)工作，落實(shí)親子教育的方案，并按方案開(kāi)展了03親子教育活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)

將成為我園的一項(xiàng)常規(guī)工作，力爭(zhēng)要讓施教范圍的家長(zhǎng)和孩子都參加到了我們的活動(dòng)中來(lái)，力爭(zhēng)要讓我們的工作效果明顯，獲得家長(zhǎng)的確定和社會(huì)的贊譽(yù)。

回顧本學(xué)期的工作，在全體老師的共同努力下，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但存在的不足還有許多，在下階段的教研中我們將連續(xù)加強(qiáng)園本培訓(xùn)，以教研組為主陣地，針對(duì)薄弱問(wèn)題，加強(qiáng)研討，提高活動(dòng)的方案性；堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中思變，在實(shí)踐中積累，在反思中提高，提高活動(dòng)的實(shí)效性，從而推動(dòng)我園的內(nèi)涵進(jìn)展，開(kāi)創(chuàng)我園業(yè)務(wù)工作的新景象！

幼兒園教研工作總結(jié)2

一學(xué)期來(lái)，我園的保教工作，以加強(qiáng)教學(xué)討論、提高保教質(zhì)量為重點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)老師理論培訓(xùn)，全面提高老師的整體素養(yǎng)，在本學(xué)期的教研中我們帶動(dòng)全體老師共同切磋，共同探討，取得了一些成果。

一、優(yōu)化工作活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)支配。

教學(xué)是幼兒園工作的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量，也就是教研研討和工作的核心。在教學(xué)上，我們從學(xué)期方案到周制定和日方案的支配都緊靠目標(biāo)，用目標(biāo)做為我們教學(xué)的指南，同班級(jí)相同教材的制定和相互溝通，讓教學(xué)更加規(guī)范和精確。在教學(xué)方法上，討論多樣和敏捷，將教育過(guò)程的學(xué)問(wèn)性、趣味性、活動(dòng)性有機(jī)結(jié)合，在活動(dòng)中老師盡量多給幼兒發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，培育幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，在這種和諧優(yōu)化的教育情境中，每個(gè)幼兒的制造性都能得到愛(ài)護(hù)，受到重視，師生關(guān)系進(jìn)一步和諧，每一個(gè)幼兒在開(kāi)心的教學(xué)氛圍中有所收獲、有所進(jìn)步。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研討，促進(jìn)老師專業(yè)化進(jìn)展

1、學(xué)思結(jié)合，學(xué)會(huì)分析。

本學(xué)期，全園老師切實(shí)樹(shù)立“以幼兒進(jìn)展為本”的理念，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮好大、小教研交替互補(bǔ)的作用，在大組教研的同時(shí)，各教研小組定期開(kāi)展主題活動(dòng)的研討。通過(guò)研討，老師們熟悉到在設(shè)計(jì)一個(gè)教育活動(dòng)時(shí)要全面了解幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r，尤其要避開(kāi)只重學(xué)問(wèn)和技能，忽視情感和社會(huì)實(shí)際力量的傾向，對(duì)每個(gè)活動(dòng)的重難點(diǎn)應(yīng)有方案，不能眉毛胡子一把抓。通過(guò)對(duì)教材的分析、對(duì)孩子的理解以及活動(dòng)設(shè)置的特點(diǎn)分析，真正使教育的過(guò)程變?yōu)槔蠋煂I(yè)化水平提升的過(guò)程。在張素貞老師教學(xué)賞析中，老師們仔細(xì)的學(xué)習(xí)，仔細(xì)地分析應(yīng)老師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)讓老師們真實(shí)的感受到應(yīng)老師是一位布滿才智的老師，她特別的了解孩子，時(shí)時(shí)融入到孩子的世界，她的心靈和孩子是相通的，只有真正了解孩子的老師才會(huì)有這樣自然的真情流露，應(yīng)老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣，從她的身上我們可以發(fā)覺(jué)做幼兒老師也可以有這么讓人享受的一面。我園高級(jí)老師充分發(fā)揮引領(lǐng)、輻射的作用，盡情發(fā)揮著自己的教學(xué)特長(zhǎng)；為園內(nèi)年輕老師供應(yīng)了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)通過(guò)講座老師們明確一個(gè)問(wèn)題，老師的回應(yīng)策略用從方向、方式和方法三個(gè)方面考慮。方向就是活動(dòng)的目標(biāo)，在進(jìn)行到每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，老師的提問(wèn)和回應(yīng)都要緊緊圍繞目標(biāo)來(lái)提，這樣不僅老師心中有目標(biāo)，幼兒的回答也會(huì)始終圍繞目標(biāo)。方式是指老師賜予的點(diǎn)撥，有來(lái)自老師或來(lái)自幼兒，方法指老師的實(shí)際動(dòng)作，如語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、眼神等。通過(guò)講座，引起大家對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，進(jìn)一步思索自己的教學(xué)，反思自己的方法，在學(xué)與思、教與研中達(dá)到了閱歷的共享，既提高了熟悉又優(yōu)化了教育行為。

2、學(xué)科研討，提升理念。

我們依據(jù)本學(xué)期初的方案，通過(guò)個(gè)人設(shè)計(jì)、說(shuō)課評(píng)比、觀摩研討、反思溝通等途徑，我們感到了大部分老師對(duì)學(xué)科活動(dòng)的教材分析、目標(biāo)定位、重難點(diǎn)把握、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)把握的都比較規(guī)范，具有教強(qiáng)的操作性。同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)了寬松自由的探究氛圍，促使幼兒在與材料的互動(dòng)中建構(gòu)閱歷激發(fā)幼兒探究的欲望，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。但是活動(dòng)中老師們也看到了一些不容忽視的問(wèn)題：首先由于老師在活動(dòng)過(guò)程中，仍舊受傳統(tǒng)的意識(shí)影響，導(dǎo)致在師生互動(dòng)中，老師的觀看地不夠細(xì)致深化，仍舊有一些重結(jié)果的傾向。因此老師應(yīng)努力提高自身的觀看水平，對(duì)幼兒臨時(shí)消失的一些狀況，作出準(zhǔn)時(shí)和相宜的回應(yīng)。其次老師要樹(shù)立敬重過(guò)程的意識(shí)，從幼兒的角度、眼光了解事實(shí)。第三表現(xiàn)出部分老師對(duì)材料的考慮不細(xì)致，使幼兒積累的體驗(yàn)還不夠多、不夠深化。通過(guò)美術(shù)和科學(xué)的學(xué)科研討，提高了老師們對(duì)學(xué)科的了解，熬煉了老師們的教學(xué)力量，使我園教研形成了鉆研、合作、向上的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3、加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)運(yùn)用。

為了進(jìn)一步深化環(huán)境育人的理念，豐富幼兒園的教育內(nèi)涵，期初我們打算將每月進(jìn)行一次主題環(huán)境的觀摩評(píng)比。評(píng)比活動(dòng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：環(huán)境中明顯表現(xiàn)出主題活動(dòng)的軌跡；特色空間有變化的痕跡；自然角種類和數(shù)量合適；活動(dòng)區(qū)材料的投放能滿意不同力量?jī)和M(jìn)展需要。在每次評(píng)比之前，每個(gè)班針對(duì)評(píng)比條件填好自薦表，園部帶著問(wèn)題有針對(duì)性進(jìn)行檢查，并進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，在準(zhǔn)時(shí)地看、說(shuō)過(guò)程中，互動(dòng)性增加了，討論的氣氛也濃烈了，評(píng)比活動(dòng)結(jié)束后園部發(fā)布通告，告示每班在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的亮點(diǎn)和不足建議，為老師今后的創(chuàng)設(shè)供應(yīng)了改進(jìn)的方向，活動(dòng)取得了特別顯著的效果。

在區(qū)域嬉戲的開(kāi)展中，我們發(fā)覺(jué)，幼兒的班級(jí)為了讓幼兒多一些自主選擇嬉戲的空間，就給幼兒供應(yīng)盡可能多的嬉戲材料，幼兒想玩什么拿什么，結(jié)果材料亂七八糟地放在了一起，幼兒卻表示出無(wú)心嬉戲的現(xiàn)象。那么區(qū)域嬉戲的材料該如何供應(yīng)，幼兒的嬉戲規(guī)章該如何制定？通過(guò)研討和組織老師到顧山幼兒園觀摩后，老師們達(dá)成了共識(shí)，區(qū)域的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料之上的，因此，材料的投放和更換應(yīng)當(dāng)是核心問(wèn)題。在活動(dòng)區(qū)投放材料時(shí)，老師應(yīng)留意以下幾個(gè)原則：一是層次性原則，二是教育性原則，三是操作性原則，四是階段性原則。各班級(jí)組在小組研討中制定了下學(xué)期區(qū)域嬉戲修改的具體方案。

三、科教結(jié)合，共促進(jìn)展

本學(xué)期，我們連續(xù)堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，開(kāi)展“看圖敘述”課題的實(shí)施，綻開(kāi)了科教融合的討論活動(dòng)。

我們結(jié)合課題，期初對(duì)每位老師進(jìn)行了調(diào)查，“在幼兒看圖敘述中老師應(yīng)留意什么？”“談?wù)勛约涸诳磮D敘述中的困惑？”等等，通過(guò)調(diào)查，使廣闊老師進(jìn)一步明確了看圖敘述中老師如何處置每個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注效率，從而使自己在以后的教學(xué)實(shí)踐能找準(zhǔn)目標(biāo)，扎實(shí)有效

的開(kāi)展討論活動(dòng)。本學(xué)期我們結(jié)合一課三研活動(dòng)，重點(diǎn)進(jìn)行了看圖敘述策略的討論，我們首先以教學(xué)案例為切入口，堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐為討論的主導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)的案例實(shí)踐中，查找活動(dòng)案例中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，提高討論的問(wèn)題意識(shí)。其次以教學(xué)過(guò)程及教學(xué)環(huán)節(jié)為討論的線索，在看圖敘述的“結(jié)構(gòu)”“內(nèi)容”中探究敘述教學(xué)的有效預(yù)設(shè)策略。第三是依據(jù)幼兒進(jìn)展力量水平和教育總目標(biāo)為主旨，以不同類型的看圖敘述活動(dòng)為基點(diǎn)，著力探究敘述教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的支配以及在這兩個(gè)大框架下不同策略的運(yùn)用是否合理有效。比如本學(xué)期的小班媒體敘述《捉迷藏》中，老師采納情境激趣法，和小伴侶玩起了捉迷藏的嬉戲；看圖敘述活動(dòng)《小白兔和大灰狼》中老師采納音樂(lè)交融帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入敘述作品的奇妙境界；中班看圖敘述活動(dòng)《臟小熊》中，老師采納情景活化法做到以“趣”引路，以“趣”促講；圖夾文