班會課教學設計放飛你的思維一、教學目標（一）使學生轉變學習觀念，克服不良思維習慣。（二）使學生掌握基本的思維策略和技巧。（三）培養學生良好的思維品質。二、教學要點（一）活動重點：幫助學生培養良好的思維品質。（二）活動難點：如何讓學生從固有的思維習慣中有所突破，懂得從多個角度去想問題，以及如何幫助學生掌握基本的思維策略和技巧。三、教學過程（一）猜一猜1．兩個男孩走在森林里。他們大不一樣。第一個男孩在教師心里是個聰明學生，在父母眼中也是個聰明孩子，結果，當然他也自認為很聰明。他各科成績都很優秀，操行評定也非常好，還有一大摞出眾的成績單，這些都預示著他的學校生涯會一帆風順。第二個男孩的情況恰恰相反，幾乎沒有人認為他聰明。他的考試分數很一般，操行評定也不怎么樣，成績單呢，更是微不足道。沒什么值得夸耀的，也就是勉強及格而已。充其量人們會說他精明或者機靈。當這兩個男孩在森林里漫步的時候，他們遇到了一個大麻煩：一頭巨大的、兇猛的、看起來幾天沒吃東西的大灰熊突然出現了。更糟糕的是，這頭大灰熊直接向這兩個男孩沖過來。第一個男孩計算出灰熊將在17．3秒內趕上他們，嚇得兩腿發抖。這時他回頭看到，他的同伴，第二個男孩正在平靜地脫下登山鞋，換上運動鞋。第一個男孩叫道：“你瘋了，我們決不會跑得過灰熊的!”猜一猜：第二個男孩的回答是什么?2．有一天晚上，張非家里來了許多客人。吃完晚飯后，大家就開始一起玩，有的下棋，有的玩牌，有的看電視，只有他父親在看書。突然停電了，大家都在黑暗中閑聊，可是他父親仍在看書，這是為什么?3．“l+2”何時不等于3？（限時1分鐘）（二）動腦筋1．把下面左邊九個方格中的數碼位置改變成右邊九個方格中的那樣。條件是：①每次只能移動一個數碼；②只有中間那個空方格才可用來臨時寄放被移動的數碼；③要求移動的次數越少越好。大家一起分享，看看誰用最少的次數完成擺放任務。他（她）是怎樣用最少次數擺放的?2．下面有九個圓圈，請用不能多于4條的直線，把所有的圓圈串起來。3．以下是火柴棍擺成的五個正方形，移動兩根變成四個相等的正方形?

4．6根火柴棒擺成的兩個三角形，請你移動其中3根，將該圖的形狀改變成大小一樣的4個三角形。（三）小錦囊

做完以上題目，你對思維的重要性和趣味性已有了基本的了解，不知你的成績如何?假如成績不太理想，那也不要緊，因為我們平時缺少這方面的訓練。如果通過一定的方法加以訓練，循序漸進，你的思維能力一定會發揮得更好。想一想1．下圖是由10根火柴組合成的一個6邊形。請你再加5根火柴，但不要改變原來圖形的形狀和火柴位置，將原來圖形分成大小、形狀一樣的三部分。2．有10個全等三角形，請你仔細看一看其中暗藏了多少個四邊形?四、閱讀補充材料（教師課前印好發給大家供預習）：材料1：杰克把艾文指給他的伙伴湯姆看，他認為艾文是班里學生中最傻的．而自己則是最聰明的。杰克喜歡捉弄艾文取樂。“你想知道‘蠢’是什么意思嗎?瞧這個吧!”“嗨，艾文，這里有兩枚硬幣，你可以任取其中一枚，它就是你的了。”艾文看了看那兩枚硬幣，一個5分的，一個l角的。盯了硬幣一會兒之后，艾文挑了大的那個，也就是5分的。“哈哈，拿去吧，歸你了。”杰克哈哈大笑著說。艾文拿著硬幣走了。遠處有個成年人一直看著這一幕．這時他攔住了艾文，和善地向他指出，1角的硬幣雖然個頭小一些，面值卻是5分的二倍，也就是說艾文剛剛少賺了5分錢。“哦，我知道，”艾文回答，“但是如果我挑了l角的，杰克以后就再也不會和我玩這個選硬幣游戲了；而如果我一直選5分的，他就會認為我是個笨蛋，還會一次一次地來找我。我已經從他那兒撈到了1元多了。所以我必須挑5分的。”材料2：1814年，英國人斯蒂芬遜制造出世界上第一輛蒸汽機車。有人駕著一輛馬車和它賽跑，新的機車丑陋笨重，不僅開得慢，而且把路基都震壞了。漂亮的馬車驕傲地跑在前面。斯蒂芬遜并沒有因此喪失信心，相反，他不斷改進機車，立志有所作為。一百多年過去了，馬車仍按原來的速度轉動輪子，而機車卻飛速前進，高速火車時速竟達300千米，試驗性火車的速度則更為驚人。五、相關的心理學知識（教師課前印好發給大家供預習）（一）思維的概念及分類。思維是人以已有的知識為中介，對客觀現實概括的、間接的反映。它是在人的實際生活過程中，在感覺經驗的基礎上，在頭腦中對事物進行分析與綜合、抽象與概括、形成概念，并運用概念進行判斷和推理，認識事物一般的和本質的特征及規律性聯系的心理過程。思維過程的基本特征是概括性和間接性。思維的分類：按美國心理學家基福特（Guilfond1967）的智力理論，思考的運作中有兩種思考能力：①集中思維。指個人憑思考解決問題時，總是以已有的知識與經驗為根據，循邏輯規則去尋求唯一的正確答案，而不能拋開舊經驗的束縛，從另外的觀點看問題。②發散思維。它代表創造性思維，是指個人在解決問題時，同時會想到數個可能解決的方向，而不是單一答案或鉆牛角尖式的探求。按基福特的理論，發散思維代表人類的創造性能力，它包含著四種特征：①流暢性：心智靈活順暢，能在短時間內表達多個不同的觀念，能使用較多的文字，能形成較多的聯想。如：粉筆擦的用途：擦黑板、吸水、解開變布條、洗東西（車子、門窗等）。②變通性：思考方式變化多端，能舉一反三，觸類旁通，能隨機應變，不墨守成規。⑧獨創性：思想表現超越，對事物處理能提出創新辦法，對疑難問題能提出獨特見解。④精密性：慣于深思熟慮，遇事精密分析，力求達到完美。（二）思維靈活性的培養。平時所說的“舉一反三”、“觸類旁通”就是思維靈活性的具體表現。那么怎樣來培養一個人思維的靈活性呢?這就需要根據事物的變化，在已有知識的基礎上，及時地改變原來擬定的方案，不局限于過時的假設，而能靈活地、機智地提出解決問題的新方法。具體地說有以下幾方面內容：1．思維的起點要靈活。即從不同的方向、方面去思考，尋找解決問題的多種方法。2．思維的過程要靈活，即從分析到綜合，從綜合到分析。也就是先把問題的整體分為各個部分、方面、因素和層次，并分別加以考察，進行分析，然后把對問題的各個部分、方面、因素、層次的認識聯結起來，形成對問題的整體性認識。3．運用思維規則的自覺性。即能從分散的個別事物中得出其區別于其他事物的本質屬性，形成概念，然后把它作為解決同類問題的工具。4．善于進行組合分析。不斷反映事物重要的、本質的、內在的和必然的聯系，使思維系統更加完整和全面。在學習中要自覺運用一題多解、一題多問、一題多變、一題多果的方式。（三）沖破習慣性思維的方法。要讓我們的思維更加機智和靈活，就要沖破習慣性的思維桎梏。下面介紹三種方法，不妨一試。1．強行突破法。即通過自我提問強行改變原有的思路。如：求全思考：“哪些部位還有待完善?”求進思考：“這種技術的發展方向如何?”輻射思考：“還能在哪些領域得到應用?”輻集思考：“從哪些途徑可達到目標?”顛倒思考：“將前后、左右、上下、內外、順逆、大小、動靜、因果等顛倒過來會怎樣?”模擬思考：“這些結構和功能還能夠移植到哪些方面?”2．緩沖法。即在長時間緊張思考