九年級語文教師下學期工作總結2023

初三語文總復習階段，傳統的觀念只重視語文教學的工具性，而無視或輕視它的人文性，往往會造成學生、教師功夫花的不少，力量卻不見提高。因此，我認為無論是常規教學，還是在總復習階段，同樣要抓住它的“工具性”和“人文性”。既聽從嬉戲規章，又超脫其上。

由于語文素養的提高雖然有一個長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也并非高不行攀。教育部根底司組織編寫的《語文課程標準解讀》認為“學問和力量，過程和方法，情感態度和價值觀”為語文素養的三方面內容。因此歸結起來就兩個字“積存”。“腹有詩書氣自華”，廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此，“積存”成為提高學生語文素養的關鍵點。

如何快速積存？九年級下學期我是這樣做的：

1.從開頭初我就讓學生抄錄和背誦名人名言以及古詩佳句

這些名言佳句富含豐富的課外學問、深厚的人文底蘊和情感教育。以此擴大他們的學問面，提高其文學修養。由于在短時間內進展大量名著泛讀是不切合實際的。所以只能如此。對于語文尖子生，還要求他們學以致用，多寫多練，教師面批面改。

2.注意課堂教學的人文性和學科拓展，全面提高45分鐘效率

教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習內容上，引導學生關注科學、人文、自然和社會人生及歷史、現實、將來等科學文化、道德藝術各個領域。此外還大膽嘗摸索究性學習的方法。如：在學習《論格物致知精神》一文時，就讓學生爭論和討論中西方教育的差異，使學生思想的火花在課堂上盡情的迸發。

3.作文積存

增加作文的訓練量，每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內反應給學生，以幫忙幫忙學生形成樂寫的習慣。

通過以上方法，全方位對學生進展語文素養、語文力量的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得一方面得到肯定程度的提高，從而為中考預備了實力。

二、提高學生應試力量是關鍵

語文素養的提高是一個長期的過程。然而時間不等人，如何進展有針對性的備考，是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰術又會陷入惡性循環。因此，應針對中考詳細狀況，設計多種訓練方案，提高學生應試力量。

1.每星期的閱讀訓練，讓學生觀其文而行其道，在觀賞美文中提高解題技巧

教師的講解應有針對性，并總結歷年中考閱讀題的考點規律，使學生心中有數。

2.讓學生盡早接觸中考題型

假如再等到中考前夕讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。因此，從九年級下學期一開頭，每次月考我都依照中考題型來出題。有時直接發放往年各省市的中考試卷讓學生訓練。以免中考時學生怯場，便于學生的應試。

綜上所述，九年級下學期語文教學和復習，應著眼以下幾點：

1.激發學生的自信念和自主性。

2.注意學生的可持續性進展。應明確語文素養的全面提高，才是語文學習的根本。即使在最為緊急的總復習階段，也不能由于有用主義和功利主義而無視人文教育和情感教育。

3.有針對性的短期效益訓練，可以彌補語文學習和復習上的隨便性和盲目性。

4.反應應當準時快速。

5.以閱讀和寫作為中心組織教學，以關注思索人生為學習的外延，防止一味陷入呆板僵硬的應試教學。雖然初三語文有其自身的簡單性和特別性。但萬變不離其宗，肯定要讓學生明確，試題和考卷并不是語文學習的全部。關注社會、人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時刻承受來自生活、來自大自然的美妙信息，時刻與世界上全部的美妙事物溝通溝通，時刻傾聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己和它們融為一體，才是真正的語文，才是終身的語文學習，也才能取得最終的成功。

三、培優輔差常抓不懈，作文訓練重中之重

從語言文字到篇章構造，查漏補缺，一學期來從未停留。與此同時，高度重視作文教學。提起作文訓練，許多學生都感到頭痛，他們不知道怎樣去構思，如何去下筆。提到寫談論文，學生更是“丈二和尚摸不著頭腦”，感覺難以下手。牽強完成了訓練，也消失了“前言不搭后語”，不知所云的狀況，甚至經過了幾次訓練，我驚訝地發覺在學生的作文本上，消失的論據可謂是屈指可數，寥寥無幾。

鑒于此，我進展了課后調查，調查結果顯示：85%的學生不知如何進展談論文的寫作，87.7%的學生不知道論據應當從何而來，不知道如何恰當使用論據，甚至丟失寫作信念，有些“望文生畏”。我想了一些方法，嘗試著去實行，以便調動和提高學生的寫作興趣，再一次讓學生敢于提筆寫作。

就學生寫作而言，經過訓練發覺了很多的問題，進展了簡潔的歸納和總結，主要表現在以下幾個方面：

1.行文不夠流暢，語病太多，許多錯別字。

2.論題的提出不夠合理，甚至論點的提出不夠明確。

3、論據少的可憐，準確地講應當是相當缺乏，而且不具有代表性。

4.文章寫作缺乏辨證思維，缺少對問題深層次的思考，不能引起讀者的共鳴。

經過討論分析，找到了產生這些問題的主要緣由。首先，許多學生受方言的影響，前后鼻音局部。因此，在學生作文中，常常會消失一些不應當消失的別字。

其次，許多的學生不知道論點在一篇談論文中的“靈魂”作用。課外調查中發覺，我們的學生不知道什么時候提出觀點，有時觀點的提出不夠新奇、明確。而且觀點的提出連學生自己都不知道是否正確、是否符合規律，甚至有時會發覺一些不符合科學的主見。

再次，他們在閑暇之時只看些消遣雜志、明星追蹤性質的文章，在學生的表層記憶里很少有理論論據和事實論據，而且了解的不夠深入，在學生的寫作訓練中用到的論據已經到了山窮水盡的為難局面。

最終，對于辯證的思想，我們的學生是這樣解釋的“我們的為人處事應當是中庸一點好”。難怪他們的文章中對于許多問題的論證不是特別的深入，而且有一點模糊不清的感覺。由于他們平常就缺少刨根問底的習慣，他們習慣于不求甚解。

針對在實際調查中發覺的問題，我實行了一些轉變現狀的措施。可以這樣講，“江山易改，本性難移”，實施起來感覺有肯定的困難，但是作為這一職業的從教者，我還是進展了一些大膽的嘗試，以期到達轉變現狀的目的。詳細來講就是堅持多練。

一是口頭練

如供應一個話題給學生，讓學生即興預備，可以商議，然后找一些學生進展當場表演。一方面可以熬煉學生的表達力量，另外一方面，我們可以讓學生抓住關鍵，提出自己對于問題的獨特見解和看法。比方我們提出一個問題，談“勤學”和“效率”，學生結合自己的實際狀況，理解勤奮學習的重要性，列舉自己所知道的事例，進展簡潔的分析，同時也可以從另外的角度去談及學習的高效率。經過這樣的熬煉，明顯的感到學生對于問題思維的角度在潛移默化地發生變化。

二是讓學生評作文，找到缺乏

我們進展這種活動的目的并不是想教師偷懶。首先學生自己評自己的作文，然后同學相互評作文，找到文中明顯的缺乏，讓學生學會評改作文。這樣我們有理由信任他們今后再寫作文時，會時時刻刻留意到類似的問題，大大削減類似毛病的發生率，而且在這種活動中學生可以相互學習，學習別人作文中好的語言，好的論證方法等。我覺得會評改別人的文章，可能你自己就會寫文章，發覺別人的優點，你能夠得以借鑒，這樣他們才能夠不斷成長，不斷進步。所以我認為這種方法對于學生的幫忙很大。

三是積存名言和典型事例

針對學生論據過于少的特點，我發動了學生搜尋許多的名人名言，并且讓學生進展課前的演講，談談學生自己對于問題的看法，固然還要聯系現實。以前學生的作文中很少消失一些名句，他們的語言總是顯得特別的蒼白無力，語言顯得特別干癟。我們實行分組搜尋有關話題的文字，最終找出一點時間全班進展學習和溝通。在用了這種方法以后，絕大多數學生感覺在實際寫作中理論論據豐富了很多。組織學生收集論據，也是重要的活動。論據是為文章的觀點效勞的，是為論證自己的主見效勞的。所以我們的論據肯定要具有肯定的代表性、科學性、典型性。針對學生的事實論據過少的特點，我發動學生收集論據。

分組也是一個方法，但不是無目的的，而是給每一個小組一個話題，然后再搜尋相關的論據。我們給學生一段時間，讓他們有充分的預備，再集中找一個時間，讓學生進展溝通。這種方法對于絕大多數學生而言，可以說是很有幫忙的。一個小組收集幾十個論據，全班分為五個組，那么，每次學生進展溝通的時候將要把握幾百個論據，半年下來，學生可能再也不會消失在作文中無話可談的局面。這也應了那一句話“眾人拾柴火焰高”，也可以說成是“資源共享”。

四是要求學生利用優越的家庭條件在電視和網絡上觀摩辯論競賽

俗話說“事實勝于雄辯”，但是在談論文中確實存在著辯證思維的過程。而且我們的學生缺少這種思索問題的方式。于是我提倡學生觀摩辯論競賽。有閱歷的人都知道，辯論雙方的辯題就是自己一方的觀點，論證自己的觀點正確需要有充分的論據，而且更需要辯手有清楚的辯證思維。而這一切正是我們的學生特別薄弱的。例如這樣的一個辯題＇玩物喪志＇和＇玩物未必喪志＇，學生在作文中辯的不很抱負。在觀摩了辯論大賽之后，學生在作文中的表現就大不一樣了。

固然，我的語文教學工作還存在著肯定的缺乏。如：兩極分化現象仍舊嚴峻。有些學問點雖然教了，但落實力度不夠。再就是課外閱讀量嫌小，方法指導上也沒有緊緊跟上。這些都是應當強化之處。

九年級語文教師下學期工作總結20××（二）

我校初中學生入學時普遍起點低、根底差、差生面大。針對如此現狀，我們只有扎扎實實做好每一步，比別人更投入，更專心，才能實現目標。下面我代表九年級下學期語文教師做以下總結。

一、領導重視、治理科學是勝利的保證

九年級下學期工作是學校的生命線，學校各級領導極為重視。屢次召開九年級工作會議。進行每月一次的教學質量分析會，分析學情、教情。依據本屆學生優生不優，中、差生面廣的劣勢，制定相應的教學策略，實施培優補差的方法，以縮小優、中、差之間的差距，更好發揮優勢，彌補劣勢，努力到達抱負的目標。特殊是非典時期，加之中考大改革，在教師和學生都慌亂的狀況下，準時做好思想工作，統一熟悉，重新制定規劃，使學生和教師的心情穩定，順當進入最終的沖刺階段，為中考作了充分的預備。

二、集體備課、集思廣益

團結協作、共同提高團結協作，營造良好的工作氣氛，這對畢業班的教師顯得特殊重要。我們常溝通閱歷，彼此毫無保存。他們總是言傳身教，準時提點。由于我們深知團結協作、齊頭并進是提高整體水平的保證。中考只考中、英、數，語文只考作文這一方向確實立。使三門學科連軸轉，每天四節課，除了寫作文，改作文，就是講作文。其中的酸、甜、苦、辣是不言而喻的。一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生＂。已成為我們年級教師的工作目標。這是我們的年級精神，更是樂中精神。我想這也是我們勝利的緣由所在吧！

三、更新觀念，抓好復習，提高成績

初三下學期語文總復習階段，傳統的觀念只重視語文教學的工具性，而無視或輕視它的人文性，往往會造成學生教師功夫花的不少，力量卻不見提高。因此我們認為無論在常規教學，還是在總復習階段，同樣要抓住它的＂工具性＂和＂人文性＂。既聽從嬉戲規章，又超脫其上＂。找到總復習教學的最正確結合點以素養教育為根本，結合應試教育的方法策略，大力培育學生的語文素養并提高應試技巧，應當是目前初三語文教學的最正確結合點。

（一）、全面提高學生語文素養是根本語文素養的提高雖然有一個長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也并非高不行攀。教育部根底司組織編寫的《語文課程標準解讀》認為＂學問和力量，過程和方法，情感態度和價值觀＂為語文素養的三方面內容。因此歸結起來就兩個字——積存。＂腹有詩書氣自華＂，廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此，＂積存＂成為提高學生語文素養的關鍵點。如何快速積存？課堂教學之外，我們是這樣做的

1、從初一開頭就讓學生訂閱《語文報》、《散文》、《讀者》等優秀報刊。這些報刊雜志每一期都有美麗的文章、豐富的課外學問、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學生廣泛閱讀外，每星期還用一節課的時間引導學生閱讀以上報刊雜志，從而擴大他們的學問面，提高其文學修養。由于在短時間進展大量的名著泛讀是不切合實際的。到初三時，學生在閱讀方面已積存了很多閱歷，教師只啟發和點撥即可。

2、抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業，分別是美文觀賞，名言警句，古詩詞。既可以練字，同時也是潛移默化，擴大課外積存，引導學生有意識地仿照大家作品，自主寫作。對于語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改；同時在抄寫的根底上全面落實背誦，課內外名篇佳句全不放過，由于＂背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的方法＂（黎錦熙）。

3、注意課堂教學的人文性和學科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習內容上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、將來等科學文化、道德藝術各個領域。可大膽嘗摸索究性學習的方法。如：在學習《論格物知致精神》一文時，就讓學生爭論和討論中西方教育的差異。使學生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。

4、作文積存。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內反應給學生，以幫忙學生形成樂寫的習慣。初一開頭到初三堅持每天寫日記，每周寫美文點評，每學期自編自寫兩到三本書。

通過以上方法，全方位對學生進展語文素養、語文力量的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到肯定程度的提高，為中考打下堅實的根底。固然，這些工作抓得越早越好。由于＂冰凍三尺非一日之寒＂嗎！通過三年的實踐，效果是明顯的。

（二）、提高學生應試力量是關鍵語文素養的提高是一個長期的過程。然而時間不等人，如何進展有針對性的備考，是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰術又會陷入惡性循環。因此，應針對中考詳細狀況，設計多種訓練方案，提高學生應試力量。

1、每星期的課外閱讀訓練。讓學生觀其文而行其道，在觀賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性，并總結歷年中考課外閱讀的考點規律，使學生心中有數。

2、讓學生盡早接觸中考題型。假如再等到總復習讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。因此，從初三年的上學期就開頭發放往年各省市的中考試卷讓學生訓練。以免學生怯場，便于學生的應試。

3、注意自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。如學生做完2023年各省市中考試卷后，要求他們自己分析和總結，寫一篇2023年中考語文命題猜測，各抒己見。

4、課文復習考點化。課文復習有規律性的分為各個考點，指導學生系統的把握課內學問。

綜上所述，九年級下學期語文教學和復習，應著眼以下幾點：

1、激發學生的自信念和自主性。

2、注意學生的可持續性進展。應明確語文素養的全面提高，才是語文學習的根本。即使在最為緊急的總復習階段，也不能由于有用主義和功利主義而無視人文教育和情感教育。

3、有針對性的短期效益訓練，可以彌補語文學習和復習上的隨便性和盲目性。

4、反應應當準時快速。

5、以閱讀和寫作為中心組織教學，以關注思索人生為學習的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學。

雖然九年級下學期語文有其自身的簡單性和特別性。但萬變不離其宗，肯定要讓學生明確，試題和考卷并不是語文學習的全部。關注社會、人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時刻承受來自生活、來自大自然的美妙信息，時刻與世界上全部的美妙事物溝通溝通，時刻傾聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己和它們融為一體，才是真正的語文，才是終身的語文。也才能取得最終的成功。

九年級語文教師下學期工作總結20××（三）

長期以來，語文學科并沒有得到學生應有的重視，分析下來，語文課缺乏吸引力是緣由之一，語文考試成績難以拉開差距，并且往往成績與實際程度不符，導致學生不愿花力氣是更主要的緣由。作為一線語文教師，我則始終致力于查找一條能將素養教育和應試教育較好地結合的道路，在幫忙學生提初其考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。特殊是九年級的下學期，面臨的中考是語文學習的關鍵時期，也是對成績重視的時候，我結合初一以來的一些做法，協作中考復習。下面就九年級下學期以來的語文教學加以總結，詳細如下：

一、根底是第一

（一）反復操練，早做預備

語文是一門積存的學問，靠短期強化往往毫無效果，況且從初一到初三，學生的各科學業難度漸漸加深，學習壓力也越來越大，年級越初就越難在語文上投入許多精力，所以，要在學生初一剛入學時就抓緊其語文的學習。

我們始終以來就注意對文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄，讓學生在空余時間背誦。為了克制遺忘，我們將這局部內容定為每學期開學摸底測驗的必考內容，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。

在文言文語法學問上，我們實行的是一步到位的教學策略。即在初一一開頭就讓學生徹底弄清晰文言語法規章，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開頭占用了較多課時，但幾篇課文下來教師就再不必進展文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好的根底。

（二）以“本”為本，充分利用教材

針對我校學生的實際狀況，我們特別重視利用教材，根據人教版教材的體例，有步驟有規劃地提初學生的力量。六冊書的課內文言文我們幾乎全部上過，總體上實行先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生爭論為主，運用所學方法自主解讀文本。

（三）作文練習分步進展，講究多練

在作文教學上，我們沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開頭，逐步訓練論點型談論文、論題型談論文、材料作文、話題作文。每一篇作文都仔細批改，具體講評，學生的寫作力量一步步提初起來。

二、拓展才能提高素養

（一）擴展閱讀課外文言語段。這是我們特別重視的一個方面，我們補充的課外小語段練習是為了調動學生的積極性，我們盡量選擇一些富好玩味性和哲理性的文章，鼓舞學生將有些故事作為論據寫入作文，并配套自編測試題，檢測學生把握狀況。

（二）印發課文相關資料，猶如一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導學生課外自讀。堅持以剪報的形式擴大學生閱讀量，把握時代脈搏。

（三）堅持寫每周一篇的作文寫作，教師抽時間做評講，并推舉優秀的作文書籍和適合中學生學習的閱讀報刊供學生拓展學問面。

三、中考沖刺見真效

（一）九年級下學期，我們沒有急于進入復習，課堂時間全部用來上新課，作業以復習前四冊書所學的內容為主，檢查復習效果，不合格者單獨輔導。這樣既節約了課堂時間，又做到了人人過關。

（二）專項復習。包括文言虛詞、實詞，古文化常識，詩詞鑒賞等，每項復習完畢都有自編配套試卷加以檢測穩固。

（三）在作文方面，抽出課堂時間寫限時作文，提初學生臨場作文力量。依據各班不憐憫況，從審題、構造、材料、語言等方面專項突破。一學期下來的作文練習至少讓學生有話可說，教師的評講有了中考的針對性，學生的理解承受在程度增加了。

（四）時事話題爭論。近年來的初考越來越注意考察學生的思辯力量，為此我們經常將報刊中的社會爭論熱點拿到課堂上加以爭論，并讓學生在爭論后整理成文。初二階段我們利用課前三分鐘的演講與說話練習，很好的練習了話語功能。看似與應試無關，占用了不少課堂時間，實則大大提初了學生的思維品質，在原來程度較好的班級效果尤佳，這個學期的中考復習中的一些問題就迎刃而解了。

（五）適度訓練綜合性試卷。為避開重復操練，我們對眾多綜合性試卷作了選擇，選擇難度不同的試卷，全年級統一測試，重在訓練考生考試的感覺。

我之所以能夠摸索出這樣一條道路并堅持走下來，則要歸功于我們團結全都的備課組。三年來，我們始終步調全都，不僅進度一樣，而且分工協作，資源共享。老帶新，新促老，在統一的教學方案下，各具特色地開展各班的教學，使得不同程度的學生都在原有根底上得到了提高。

九年級語文教師下學