人感染H7N9禽流感診療與防控人感染H7N9禽流感診療與防控人感染H7N9禽流感診療與防控人感染H7N9禽流感防控商丘市疾病預防控制中心2013年4月11日衛生部衛生應急辦公室(突發公共衛生事件應急指揮中心)MINISTRYOFHEALTHOFTHEPEOPLESREPUBLICOFCHIl主站首頁。本站首頁機構職能政策法規規劃計劃行政許可衛生標準衛生筑計通告公告工作動態最新信息6當的位置:首忌新息頂減定字體:【大、中打印頁面上海、安徽發生3例人感染H7N9禽流感確診病例中華人民共和國家衛生和十生育我員會wWhohowen國家衛生和計劃生育委員會3月31日通報,上海前和安徽省發現3例人感染H7N9舍流感病倒每市惠者李菜,男,87歲,2月19E發病,3月4日經積板搶救無效死亡。上海市意老吳某,男,27歲,2月27日發病,3月10日經積極搶就無效死亡,安徽省滁州市患者韓某,學生是學習的主體，要讓學生積極參與文本閱讀的過程中，教師就要以有效的教學目標引導學生初步感悟文本，讓學生在問題的引導下進行合作探究，激發他們的閱讀學習興趣，生成體驗和感悟，這樣才能保證閱讀教學的有效展開。一、通過創設情境激發學生閱讀興趣學生的閱讀興趣能促使學生更加主動地開展閱讀活動，教師要努力激發學生的閱讀興趣。教師在以往的閱讀課上常常將教學重點放在文章的字詞與語法方面，不注重引導學生感悟文章思想情感，使學生很難對閱讀產生興趣。因此，教師應該考慮到小學生的年齡特點，根據文章內容，準備相關素材，為他們創設情境，使學生的感受更加直觀，從而提高閱讀興趣。例如，一年級下冊《春雨的色彩》這篇文章，教師要考慮到一年級學生生活經驗不足的問題，準備一些春雨及雨中景物的圖片，為學生創設春雨飄灑、萬物萌動的情境，或者下雨時帶領學生一起看雨，增加學生的體驗。這樣，學生將對雨中萬物的色彩產生形象的認識，更有興趣品讀文章中的描寫內容，理解層次會隨著情境的創設而提升，從而起到強化閱讀效果的作用。二、讓學生閱讀時展開想象的翅膀愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則是知識的源泉。可見，對于教育者來說，培養學生的想象力是多么重要。然而，長期以來受功利主義思想影響，我們的教育者大多數只注重對學生進行知識的灌輸，一切僅以紙面的成績作為評價的標準，強調學生對所學知識的記憶積累。如此的教育現狀，折斷了多少學生想象的翅膀。在語文閱讀教學中，我們應該將培養學生的想象力放在首位，讓學生大膽地展開翅膀，翱翔于語文閱讀的廣闊天空中。培養想象力的方法多種多樣。幾乎每一篇課文都配有精美的插圖，課文的插圖是形象化的語言含蓄表現，其內涵豐富，容易引起想象。也可以借助多媒體特定的音響、畫面來激活學生的感觀，有效地誘發學生的想像力，開拓學生的思維，活躍學生的想像力。還可以引導學生依據文章的內容想象情景，創設情景，從中體會文章的思想感情。在《窮人》一課，我設計了兩次想象：一次是學完第一部分時想象，如果內心忐忑不安的桑娜就在你們面前，你想對她說些什么？一次是“快去！別等他們醒來，”根據這句話，我讓學生試想如果孩子醒來后會怎么樣？從而體會到了漁夫的善良。在閱讀上，教師可啟發想象文章或詩詞中所描寫的人物或景物。三、設置問題，引導合作探究在學生初步閱讀的基礎上，教師要根據學生完成“導學案”的情況提出問題，引導學生深入理解文本內涵。在這個過程中，教師是活動的組織者和引導者，教師提出問題引導學生進行討論、交流，同時，教師也要根據學生的討論情況及時給予指導。以人教版語文第七冊課文《五彩池》的教學為例，教師先出示精美的?D像，配上優美抒情的音樂，讓學生討論觀看五彩池景色后的心情或感受，然后提出問題：“你看到了五彩池的什么？是從哪里看到的？你還看出了什么？說說你的體會。”學生用自己喜歡的方法讀課文、交流學習所得。教師繼續通過提問引導學生展開想象：“你從哪些地方可以感受到五彩池的美麗與神奇。”教師出示課文句子“有的上邊的池水？？有的一個水池呈現出多種色彩？？”并追問：“五彩池的水還有其他顏色嗎？這些水真有這么多顏色嗎？為什么能呈現多種色彩呢？”在合作探究過程中，教師提出問題后要先引導學生根據課文內容分析解決問題，然后再以小組為單位進行交流展示，教師根據學生的展示情況進行反饋，以精講的方式突出課文的重難點。四、多引導，讓學生學會閱讀方法學生有了閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會靈活多變的、科學合理的閱讀方法。1、略讀法。這種方法就是根據學生學習或寫作上需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。2、精讀法。精讀法就是對文章上的某些重點文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。對語言雋永，情節生動的文章，教師可以這些文章為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。3、默讀法。默讀法就是對所讀的文章不發音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。4、摘抄評價法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、優美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。平時要求學生不拿筆不讀書，不動筆不讀書。還可以在報刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。5、寫讀書筆記。教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后，經常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。總之，小學語文閱讀課的作用不言自明，教育者需要進一步探索提高有效性的方法。在新課改的推動下，小學語文閱讀課已經逐漸展露良好的發展態勢。教師要順應趨勢，利用好興趣激勵法、課堂提問教學法、拓展課外閱讀法等全面提高小學語文閱讀課的質量，從而最大限度地發揮閱讀課的功效。縱觀目前高中歷史課程改革課堂教學方法運用的論文，論述情境教學法、問題教學法、探究式教學法運用的文章不少，而體現這三種教學方法綜合運用即情境問題探究法的文章并不多。一、情境教學法、問題教學法、探究式教學法在高中歷史課堂教學運用中的整合有其必要性高中歷史課堂教學改革要求教師突破傳統單一的教法與學法，教師運用多種教學方法，學生采用多種學習方式，達成多重教學目標。其中，不同的教學方法之間應該具有協調性、連貫性；教法與學法之間更應該協調配合。探究法的操作中，如果不是先通過情境創設激發學生思考的興趣，進而把這種熱情引向重點要思考的經過教師精心設計的問題，探究法的執行就缺乏學生行為的動力與問題方向的引領，探究法的操作就缺乏前期環節，其整體效果就會大打折扣。筆者結合實踐，把情境教學法、問題教學法、探究式教學法在高中歷史課堂教學中的運用進行有效整合，稱為情境問題探究法。二、情境問題探究法在高中歷史課堂教學中的運用有其深刻的課改現實意義1.有利于培養學生的學習興趣目前普通高中歷史課遭遇的尷尬局面是：高一學生要學的科目多，課業負擔重，歷史課常被學生私底下當做副科，不予重視，學科基礎薄弱；高二、高三學生面臨高考壓力，教學上教師則側重應對考試的專業基礎知識的掌握與能力培養，課堂教學容易偏向枯燥，學生通常學得沒有激情。情境問題探究法能夠有目的地創設情境，激發學生的學習興趣，并導入對問題的思考，進而通過恰當的探究方式解決問題。當問題得到解決時，學生的求知欲、探索欲得到滿足，提高了學習的自信心，從而強化了學生的學習動力。2.有利于培養學生的歷史思維能力高中歷史教學不僅要使學生掌握基礎的歷史學科知識，更重要的是要培養學生的歷史思維能力，這不僅是為了應對高考，也是為了今后學生進入高校深造與走向社會的內在能力需要。歷史科新課標里具體提出了要培養學生探究歷史問題的能力與創新能力的要求。以興趣為驅動力，強調個體獨立從史實到史論的思考推導，這是一種主要體現學生思維參與過程的學習方式，這種學習方式必然會促進學生思維能力的提高。3.有利于培養學生的人文素養與健全人格新課標強調，普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，提高現代公民的人文素養。教學目標中的三維目標有情感、態度、價值觀的教育，旨在培養學生健全的人格，正確的人生觀、價值觀。情境問題探究法要求師生立足課本基礎知識，結合時代、社會，學生生活實際來展開教學，知識面要求打得開。通過課本理論聯系生活實際來發現問題、思考問題、解決問題，涉及學生態度、情感、觀念、能力的全面參與、提升，這有利于提高學生的人文素養。情境問題探究法要求教師采用多種教學方法，改變滿堂灌的沉悶局面，創設民主、平等、寬松的課堂氛圍。同時，情境問題探究法要求教師有豐富的知識面，踐行終身學習，做研究型教師，這實際上也有利于教師的專業成長。三、情境問題探究法在高中歷史課堂教學中的操作途徑情境問題探究法在高中歷史課堂的操作途徑目前還沒有統一的標準模式。筆者在課堂實踐中，圍繞課標與重難點部分內容，主要按“創設問題情境—設置情境問題—實施問題探究”的模式進行操作。其中，核心內容是學生對問題的思考與解決。1.創設問題情境歷史課堂教學中，如果核心問題的提出是沒有情境鋪墊的直白，學生通常會缺乏思考探究的興趣，也不符合教育心理學的認知規律。所以要創設問題情境，為本節課核心問題的設置作鋪墊，筆者在實踐中主要采用如下幾種方式：（1）創設實物問題情境“實物情境”是指展示具有歷史教學價值的歷史遺留物品或文物。例如，教授《物質生活與習俗的變遷》中的服飾變遷時，我安排學生將事先帶來的中山裝、西裝、旗袍做簡單的模特展示，學生感覺到鮮活的歷史實物，由此激發了他們對探究服飾歷史變遷問題的興趣。（2）扮演角色問題情境“扮演角色情境”是指讓學生扮演歷史人物、模擬歷史場景。例如，執教《孔子》一課時，筆者事先安排學生收集孔子、墨子、韓非的生平事跡，課前由三位學生扮演以上三位歷史人物做自我介紹，在學生輕松地聆聽故事的情境中導入了對本節課核心問題的探究。（3）創設影視問題情境“影視情境”是指利用多媒體視頻，播放紀錄片、電影、電視中相關的歷史內容。它能形象直觀地再現歷史事件與事物，鮮活的畫面刺激了學生的生理感官，有效地吸引了學生的注意力，從而調動了其思考問題的積極性。（4）創設實地問題情境“實地情境”是指把教材與鄉土資源相聯系，對歷史遺跡、遺址、實物進行實地觀察與調查，讓學生感受感性材料，感受身邊活生生的鄉土歷史，從而產生探究問題的興趣。（5）創設史料問題情境“史料情境”是指利用多媒體手段或口頭語言展示、描述文字史料、圖片史料、表格史料等。（6）歷史連線問題情境“歷史連線問題情境”是指教師要求學生事先輪流做準備，課前由一位學生講述一個與本課有關的歷史故事或事物，由此導入本課重難點內容問題的學習。同時，創設情境的材料必須體現教材與課外生活相聯系，即教材與時代發展、社會生活、學生生活相聯系。2.設置情境問題情境問題教學法的實際操作中，情境應該圍繞要設置的問題來創設，問題應該圍繞課標與教材重難點內容來設置。有位教育家強調“教學的藝術不在傳授的本領，而在激勵、喚醒和鼓舞。”這里鼓舞的是學生提出問題、思考問題的內在欲望動力，喚醒的是學生內在的潛能與創造力。問題設置中因盡量避免封閉性問題、無效性問題過多，否則容易導致學生消極應對，并產生思維惰性。3.引導問題探究引導問題探究是教師如何正確引導學生對問題進行解答，對學生的回答反饋進行恰當的評價，對問題作總結延伸，對教學內容配備練習鞏固。筆者在實踐中，一般采用“學生思考整理—回答反饋—教師評價總結—延伸鞏固”的模式進行具體操作，教師盡量創設一種民主、平等、寬松的課堂氛圍，對于問題的探究解答，應重視學生參與思考探究與解決的過程，而不是只看是否符合標準答案。問題的探究解答，主要有四種途徑：（1）對于通過課堂創設情境后設置的有一定難度的問題，由教師引導學生回答先讓學生有一定的思考時間，再鼓勵學生主動回答，經過自己的思考得出結論，而不是急著對答案。教師通常會遇到學生回答得不夠全面、偏離方向、卡殼答不上來的情況，這時教師不能急于公布標準答案，而應有耐心地去引導追問學生，把一個問題分解成幾個小問題，鼓勵、誘導、追問學生向答案方向思考、回答。（2）對于課堂上難度不大的問題，應鼓勵學生通過自主思考來解決。（3）對于課前布置的綜合性較強的問題，應當引導學生通過自主思考與小組合作探究相結合來解決。給學生提供網絡地址、書目；分小組通過電腦、圖書館查閱、收集資料；派代表做文字整理，充分利用多媒體輔助教學，在課堂上總結發言或開展競賽、辯論。（4）對于復雜難以解決的問題，可以運用師生配合開展研究性學習或課題研究。目前這方面的研究依然十分薄弱，由教師指導高中學生開展專題性問題的探究，雖然有點類似于大學的研究性學習，但還是有根本區別的。教師為學生的研究性學習創造氛圍條件，是通過學生自主調查、提出問題假設、收集整理資料、表達交流、驗證假設等探究活動，促進學生知識、技能、情感、態度的發展。以上從多種課堂教學方法運用整合的必要性、課改現實意義、實際操作途徑三個角度，對情境問題探究法在高中歷史課堂教學中的運用作初步探索，特別是本人在實踐中總結的實際操作途徑，還有待于在今后的歷史課堂教學中不斷改進、完善，也需要同仁的指正，與同仁共同努力。人感染H7N9禽流感診療與防控人感染H7N9禽流感診療與防控1人感染H7N9禽流感防控商丘市疾病預防控制中心2013年4月11日人感染H7N9禽流感防控2衛生部衛生應急辦公室(突發公共衛生事件應急指揮中心)MINISTRYOFHEALTHOFTHEPEOPLESREPUBLICOFCHIl主站首頁。本站首頁機構職能政策法規規劃計劃行政許可衛生標準衛生筑計通告公告工作動態最新信息6當的位置:首忌新息頂減定字體:【大、中打印頁面上海、安徽發生3例人感染H7N9禽流感確診病例中華人民共和國家衛生和十生育我員會wWhohowen國家衛生和計劃生育委員會3月31日通報,上海前和安徽省發現3例人感染H7N9舍流感病倒每市惠者李菜,男,87歲,2月19E發病,3月4日經積板搶救無效死亡。上海市意老吳某,男,27歲,2月27日發病,3月10日經積極搶就無效死亡,安徽省滁州市患者韓某,衛生部衛生應急辦公室(突發公共衛生事件應急指揮中心)33月30日中國確診三例7N9流感病例÷3月25日,中國CDC接到標本3月26日,Real-timepcr檢測H7陽性3月29日,分離到HN9流感病毒,并完成鑒定和序列分析冷3月30日,衛生部專家組確診3例病例冷中國CDC建議冷病毒命名為:H7N9禽流感病毒冷所致疾病命名為:人感染H7N9禽流感病毒病,簡稱為人感染H7N9禽流感以上數據來源于中國疾病預防控制中心3月30日中國確診三例7N9流感病例4截至4月10日17時:全國共報告33例確診病例,其中死亡9人。病例分布于上海(15例,死亡5例)、江蘇(10例,死亡1例)安徽(2例,死亡1例)、浙江(6例,死亡2例)4省市的20個地市級區域。報告的確診病例間未發現流行病學聯系所有病例的密切接觸者均已采取醫學觀察措施,未發現異常目前病例處于散發狀態,尚未發現人傳人。截至4月10日17時:5對病毒和疾病的認識十分有限☆全球首次發現人感染H7N9禽流感病毒H7N9和H9N2基因重配的新病毒冷基因序列分析表明為禽源病毒冷該病毒可能已在華東地區至少存在1個月以上冷未來還將有新病例發現冷動物宿主及人類感染來源尚不清楚冷該病毒人際傳播能力尚不清楚冷該病毒感染的疾病譜不清(是否存在輕型病例?)對病毒和疾病的認識十分有限6病原學禽流感病毒屬正粘病毒科甲型流感病毒屬。禽甲型流感病毒除感染禽外,還可感染人、豬、馬、水貂和海洋哺乳動物。可感染人的禽流感病毒亞型為H5N1、H9N2、H7N7、H7N2、H7N3。人感染H7N9禽流感病毒是H7N9和H9N2基因重配的新病毒病原學7流行病學*(一)傳染源:目前已經在禽類及其分泌物或排泄物分離出HN9禽流感病毒,與人感染HN9禽流感病毒高度同源。傳染源可能是攜帶H7N9禽流感病毒的禽類。現尚無人際傳播的確切證據。*(二)傳播途徑:經呼吸道傳播,也可通過密切接觸感染的禽類分泌物或排泄物,或直接接觸病毒感染。*(三)高危人群:在發病前1周內接觸過禽類者,例如從事禽類養殖、販運、銷售、宰殺、加工業等人員。流行病學8臨床表現潛伏期根據流感的潛伏期及現有H7N9禽流感病毒感染病例的調查結果,潛伏期一般為7天以內。(一)一般表現患者一般表現為流感樣癥狀,如發熱,咳嗽,少痰,可伴有頭痛、肌肉酸痛和全身不適。重癥患者病情發展迅速,多在5-7天出現重癥肺炎,體溫大多持續在39℃以上,呼吸困難,可伴有咯血痰;可快速進展出現急性呼吸窘迫綜合征、膿毒癥、感染性休克,甚至多器官功能障礙,部分患者可出現縱膈氣胸、胸腔積液等。臨床表現9臨床表現(二)實驗室檢查1.血常規。白細胞總數一般不高或降低。重癥患者多有白細胞總數及淋巴細胞減少,并有血小板降低。2.血生化檢查。多有肌酸激酶、乳酸脫氫酶、天門冬氨酸氨基轉移酶、丙氨酸基轉移酶升高,C反應蛋白升高,肌紅蛋白可升高。3病原學及相關檢測。(1)甲型流感病毒抗原篩查。呼吸道標本甲型流感病毒抗原快速檢測陽性。但僅可作為初篩實驗(2)核酸檢測。對患者呼吸道標本采用realtimePCR(或RT-PCR)檢測到H不N9禽流感病毒核酸。(3)病毒分離。從患者呼吸道標本中分離HN9禽流感病毒.(4)動態檢測雙份血清HN9禽流感病毒特異性抗體水平呈4倍或以上升高。臨床表現10臨床表現(三)胸部影像學檢查發生肺炎的患者肺內出現片狀影像。重癥患者病變進展迅速,呈雙肺多發磨玻璃影及肺實變影像,可合并少量胸腔積液。發生ARDS時,病變分布廣泛。(四)預后人感染H7N9禽流感重癥患者預后差。*影響預后的因素可能包括患者年齡、基礎疾病、合并癥等。臨床表現11人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件12人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件13人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件14人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件15人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件16人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件17人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件18人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件19人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件20人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件21人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件22人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件23人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件24人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件25人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件26人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件27人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件28人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件29人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件30人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件31人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件32人感染H7N9禽流感診療與防控共34張課件336、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾34人感染H7N9禽流感診療與防控人感染H7N9禽流感診療與防控人感染H7N9禽流感診療與防控人感染H7N9禽流感防控商丘市疾病預防控制中心2013年4月11日衛生部衛生應急辦公室(突發公共衛生事件應急指揮中心)MINISTRYOFHEALTHOFTHEPEOPLESREPUBLICOFCHIl主站首頁。本站首頁機構職能政策法規規劃計劃行政許可衛生標準衛生筑計通告公告工作動態最新信息6當的位置:首忌新息頂減定字體:【大、中打印頁面上海、安徽發生3例人感染H7N9禽流感確診病例中華人民共和國家衛生和十生育我員會wWhohowen國家衛生和計劃生育委員會3月31日通報,上海前和安徽省發現3例人感染H7N9舍流感病倒每市惠者李菜,男,87歲,2月19E發病,3月4日經積板搶救無效死亡。上海市意老吳某,男,27歲,2月27日發病,3月10日經積極搶就無效死亡,安徽省滁州市患者韓某,學生是學習的主體，要讓學生積極參與文本閱讀的過程中，教師就要以有效的教學目標引導學生初步感悟文本，讓學生在問題的引導下進行合作探究，激發他們的閱讀學習興趣，生成體驗和感悟，這樣才能保證閱讀教學的有效展開。一、通過創設情境激發學生閱讀興趣學生的閱讀興趣能促使學生更加主動地開展閱讀活動，教師要努力激發學生的閱讀興趣。教師在以往的閱讀課上常常將教學重點放在文章的字詞與語法方面，不注重引導學生感悟文章思想情感，使學生很難對閱讀產生興趣。因此，教師應該考慮到小學生的年齡特點，根據文章內容，準備相關素材，為他們創設情境，使學生的感受更加直觀，從而提高閱讀興趣。例如，一年級下冊《春雨的色彩》這篇文章，教師要考慮到一年級學生生活經驗不足的問題，準備一些春雨及雨中景物的圖片，為學生創設春雨飄灑、萬物萌動的情境，或者下雨時帶領學生一起看雨，增加學生的體驗。這樣，學生將對雨中萬物的色彩產生形象的認識，更有興趣品讀文章中的描寫內容，理解層次會隨著情境的創設而提升，從而起到強化閱讀效果的作用。二、讓學生閱讀時展開想象的翅膀愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則是知識的源泉。可見，對于教育者來說，培養學生的想象力是多么重要。然而，長期以來受功利主義思想影響，我們的教育者大多數只注重對學生進行知識的灌輸，一切僅以紙面的成績作為評價的標準，強調學生對所學知識的記憶積累。如此的教育現狀，折斷了多少學生想象的翅膀。在語文閱讀教學中，我們應該將培養學生的想象力放在首位，讓學生大膽地展開翅膀，翱翔于語文閱讀的廣闊天空中。培養想象力的方法多種多樣。幾乎每一篇課文都配有精美的插圖，課文的插圖是形象化的語言含蓄表現，其內涵豐富，容易引起想象。也可以借助多媒體特定的音響、畫面來激活學生的感觀，有效地誘發學生的想像力，開拓學生的思維，活躍學生的想像力。還可以引導學生依據文章的內容想象情景，創設情景，從中體會文章的思想感情。在《窮人》一課，我設計了兩次想象：一次是學完第一部分時想象，如果內心忐忑不安的桑娜就在你們面前，你想對她說些什么？一次是“快去！別等他們醒來，”根據這句話，我讓學生試想如果孩子醒來后會怎么樣？從而體會到了漁夫的善良。在閱讀上，教師可啟發想象文章或詩詞中所描寫的人物或景物。三、設置問題，引導合作探究在學生初步閱讀的基礎上，教師要根據學生完成“導學案”的情況提出問題，引導學生深入理解文本內涵。在這個過程中，教師是活動的組織者和引導者，教師提出問題引導學生進行討論、交流，同時，教師也要根據學生的討論情況及時給予指導。以人教版語文第七冊課文《五彩池》的教學為例，教師先出示精美的?D像，配上優美抒情的音樂，讓學生討論觀看五彩池景色后的心情或感受，然后提出問題：“你看到了五彩池的什么？是從哪里看到的？你還看出了什么？說說你的體會。”學生用自己喜歡的方法讀課文、交流學習所得。教師繼續通過提問引導學生展開想象：“你從哪些地方可以感受到五彩池的美麗與神奇。”教師出示課文句子“有的上邊的池水？？有的一個水池呈現出多種色彩？？”并追問：“五彩池的水還有其他顏色嗎？這些水真有這么多顏色嗎？為什么能呈現多種色彩呢？”在合作探究過程中，教師提出問題后要先引導學生根據課文內容分析解決問題，然后再以小組為單位進行交流展示，教師根據學生的展示情況進行反饋，以精講的方式突出課文的重難點。四、多引導，讓學生學會閱讀方法學生有了閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會靈活多變的、科學合理的閱讀方法。1、略讀法。這種方法就是根據學生學習或寫作上需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。2、精讀法。精讀法就是對文章上的某些重點文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。對語言雋永，情節生動的文章，教師可以這些文章為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。3、默讀法。默讀法就是對所讀的文章不發音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。4、摘抄評價法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、優美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。平時要求學生不拿筆不讀書，不動筆不讀書。還可以在報刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。5、寫讀書筆記。教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后，經常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。總之，小學語文閱讀課的作用不言自明，教育者需要進一步探索提高有效性的方法。在新課改的推動下，小學語文閱讀課已經逐漸展露良好的發展態勢。教師要順應趨勢，利用好興趣激勵法、課堂提問教學法、拓展課外閱讀法等全面提高小學語文閱讀課的質量，從而最大限度地發揮閱讀課的功效。縱觀目前高中歷史課程改革課堂教學方法運用的論文，論述情境教學法、問題教學法、探究式教學法運用的文章不少，而體現這三種教學方法綜合運用即情境問題探究法的文章并不多。一、情境教學法、問題教學法、探究式教學法在高中歷史課堂教學運用中的整合有其必要性高中歷史課堂教學改革要求教師突破傳統單一的教法與學法，教師運用多種教學方法，學生采用多種學習方式，達成多重教學目標。其中，不同的教學方法之間應該具有協調性、連貫性；教法與學法之間更應該協調配合。探究法的操作中，如果不是先通過情境創設激發學生思考的興趣，進而把這種熱情引向重點要思考的經過教師精心設計的問題，探究法的執行就缺乏學生行為的動力與問題方向的引領，探究法的操作就缺乏前期環節，其整體效果就會大打折扣。筆者結合實踐，把情境教學法、問題教學法、探究式教學法在高中歷史課堂教學中的運用進行有效整合，稱為情境問題探究法。二、情境問題探究法在高中歷史課堂教學中的運用有其深刻的課改現實意義1.有利于培養學生的學習興趣目前普通高中歷史課遭遇的尷尬局面是：高一學生要學的科目多，課業負擔重，歷史課常被學生私底下當做副科，不予重視，學科基礎薄弱；高二、高三學生面臨高考壓力，教學上教師則側重應對考試的專業基礎知識的掌握與能力培養，課堂教學容易偏向枯燥，學生通常學得沒有激情。情境問題探究法能夠有目的地創設情境，激發學生的學習興趣，并導入對問題的思考，進而通過恰當的探究方式解決問題。當問題得到解決時，學生的求知欲、探索欲得到滿足，提高了學習的自信心，從而強化了學生的學習動力。2.有利于培養學生的歷史思維能力高中歷史教學不僅要使學生掌握基礎的歷史學科知識，更重要的是要培養學生的歷史思維能力，這不僅是為了應對高考，也是為了今后學生進入高校深造與走向社會的內在能力需要。歷史科新課標里具體提出了要培養學生探究歷史問題的能力與創新能力的要求。以興趣為驅動力，強調個體獨立從史實到史論的思考推導，這是一種主要體現學生思維參與過程的學習方式，這種學習方式必然會促進學生思維能力的提高。3.有利于培養學生的人文素養與健全人格新課標強調，普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，提高現代公民的人文素養。教學目標中的三維目標有情感、態度、價值觀的教育，旨在培養學生健全的人格，正確的人生觀、價值觀。情境問題探究法要求師生立足課本基礎知識，結合時代、社會，學生生活實際來展開教學，知識面要求打得開。通過課本理論聯系生活實際來發現問題、思考問題、解決問題，涉及學生態度、情感、觀念、能力的全面參與、提升，這有利于提高學生的人文素養。情境問題探究法要求教師采用多種教學方法，改變滿堂灌的沉悶局面，創設民主、平等、寬松的課堂氛圍。同時，情境問題探究法要求教師有豐富的知識面，踐行終身學習，做研究型教師，這實際上也有利于教師的專業成長。三、情境問題探究法在高中歷史課堂教學中的操作途徑情境問題探究法在高中歷史課堂的操作途徑目前還沒有統一的標準模式。筆者在課堂實踐中，圍繞課標與重難點部分內容，主要按“創設問題情境—設置情境問題—實施問題探究”的模式進行操作。其中，核心內容是學生對問題的思考與解決。1.創設問題情境歷史課堂教學中，如果核心問題的提出是沒有情境鋪墊的直白，學生通常會缺乏思考探究的興趣，也不符合教育心理學的認知規律。所以要創設問題情境，為本節課核心問題的設置作鋪墊，筆者在實踐中主要采用如下幾種方式：（1）創設實物問題情境“實物情境”是指展示具有歷史教學價值的歷史遺留物品或文物。例如，教授《物質生活與習俗的變遷》中的服飾變遷時，我安排學生將事先帶來的中山裝、西裝、旗袍做簡單的模特展示，學生感覺到鮮活的歷史實物，由此激發了他們對探究服飾歷史變遷問題的興趣。（2）扮演角色問題情境“扮演角色情境”是指讓學生扮演歷史人物、模擬歷史場景。例如，執教《孔子》一課時，筆者事先安排學生收集孔子、墨子、韓非的生平事跡，課前由三位學生扮演以上三位歷史人物做自我介紹，在學生輕松地聆聽故事的情境中導入了對本節課核心問題的探究。（3）創設影視問題情境“影視情境”是指利用多媒體視頻，播放紀錄片、電影、電視中相關的歷史內容。它能形象直觀地再現歷史事件與事物，鮮活的畫面刺激了學生的生理感官，有效地吸引了學生的注意力，從而調動了其思考問題的積極性。（4）創設實地問題情境“實地情境”是指把教材與鄉土資源相聯系，對歷史遺跡、遺址、實物進行實地觀察與調查，讓學生感受感性材料，感受身邊活生生的鄉土歷史，從而產生探究問題的興趣。（5）創設史料問題情境“史料情境”是指利用多媒體手段或口頭語言展示、描述文字史料、圖片史料、表格史料等。（6）歷史連線問題情境“歷史連線問題情境”是指教師要求學生事先輪流做準備，課前由一位學生講述一個與本課有關的歷史故事或事物，由此導入本課重難點內容問題的學習。同時，創設情境的材料必須體現教材與課外生活相聯系，即教材與時代發展、社會生活、學生生活相聯系。2.設置情境問題情境問題教學法的實際操作中，情境應該圍繞要設置的問題來創設，問題應該圍繞課標與教材重難點內容來設置。有位教育家強調“教學的藝術不在傳授的本領，而在激勵、喚醒和鼓舞。”這里鼓舞的是學生提出問題、思考問題的內在欲望動力，喚醒的是學生內在的潛能與創造力。問題設置中因盡量避免封閉性問題、無效性問題過多，否則容易導致學生消極應對，并產生思維惰性。3.引導問題探究引導問題探究是教師如何正確引導學生對問題進行解答，對學生的回答反饋進行恰當的評價，對問題作總結延伸，對教學內容配備練習鞏固。筆者在實踐中，一般采用“學生思考整理—回答反饋—教師評價總結—延伸鞏固”的模式進行具體操作，教師盡量創設一種民主、平等、寬松的課堂氛圍，對于問題的探究解答，應重視學生參與思考探究與解決的過程，而不是只看是否符合標準答案。問題的探究解答，主要有四種途徑：（1）對于通過課堂創設情境后設置的有一定難度的問題，由教師引導學生回答先讓學生有一定的思考時間，再鼓勵學生主動回答，經過自己的思考得出結論，而不是急著對答案。教師通常會遇到學生回答得不夠全面、偏離方向、卡殼答不上來的情況，這時教師不能急于公布標準答案，而應有耐心地去引導追問學生，把一個問題分解成幾個小問題，鼓勵、誘導、追問學生向答案方向思考、回答。（2）對于課堂上難度不大的問題，應鼓勵學生通過自主思考來解決。（3）對于課前布置的綜合性較強的問題，應當引導學生通過自主思考與小組合作探究相結合來解決。給學生提供網絡地址、書目；分小組通過電腦、圖書館查閱、收集資料；派代表做文字整理，充分利用多媒體輔助教學，在課堂上總結發言或開展競賽、辯論。（4）對于復雜難以解決的問題，可以運用師生配合開展研究性學習或課題研究。目前這方面的研究依然十分薄弱，由教師指導高中學生開展專題性問題的探究，雖然有點類似于大學的研究性學習，但還是有根本區別的。教師為學生的研究性學習創造氛圍條件，是通過學生自主調查、提出問題假設、收集整理資料、表達交流、驗證假設等探究活動，促進學生知識、技能、情感、態度的發展。以上從多種課堂教學方法運用整合的必要性、課改現實意義、實際操作途徑三個角度，對情境問題探究法在高中歷史課堂教學中的運用作初步探索，特別是本人在實踐中總結的實際操作途徑，還有待于在今后的歷史課堂教學中不斷改進、完善，也需要同仁的指正，與同仁共同努力。人感染H7N9禽流感診療與防控人感染H7N9禽流感診療與防控35人感染H7N9禽流感防控商丘市疾病預防控制中心2013年4月11日人感染H7N9禽流感防控36衛生部衛生應急辦公室(突發公共衛生事件應急指揮中心)MINISTRYOFHEALTHOFTHEPEOPLESREPUBLICOFCHIl主站首頁。本站首頁機構職能政策法規規劃計劃行政許可衛生標準衛生筑計通告公告工作動態最新信息6當的位置:首忌新息頂減定字體:【大、中打印頁面上海、安徽發生3例人感染H7N9禽流感確診病例中華人民共和國家衛生和十生育我員會wWhohowen國家衛生和計劃生育委員會3月31日通報,上海前和安徽省發現3例人感染H7N9舍流感病倒每市惠者李菜,男,87歲,2月19E發病,3月4日經積板搶救無效死亡。上海市意老吳某,男,27歲,2月27日發病,3月10日經積極搶就無效死亡,安徽省滁州市患者韓某,衛生部衛生應急辦公室(突發公共衛生事件應急指揮中心)373月30日中國確診三例7N9流感病例÷3月25日,中國CDC接到標本3月26日,Real-timepcr檢測H7陽性3月29日,分離到HN9流感病毒,并完成鑒定和序列分析冷3月30日,衛生部專家組確診3例病例冷中國CDC建議冷病毒命名為:H7N9禽流感病毒冷所致疾病命名為:人感染H7N9禽流感病毒病,簡稱為人感染H7N9禽流感以上數據來源于中國疾病預防控制中心3月30日中國確診三例7N9流感病例38截至4月10日17時:全國共報告33例確診病例,其中死亡9人。病例分布于上海(15例,死亡5例)、江蘇(10例,死亡1例)安徽(2例,死亡1例)、浙江(6例,死亡2例)4省市的20個地市級區域。報告的確診病例間未發現流行病學聯系所有病例的密切接觸者均已采取醫學觀察措施,未發現異常目前病例處于散發狀態,尚未發現人傳人。截至4月10日17時:39對病毒和疾病的認識十分有限☆全球首次發現人感染H7N9禽流感病毒H7N9和H9N2基因重配的新病毒冷基因序列分析表明為禽源病毒冷該病毒可能已在華東地區至少存在1個月以上冷未來還將有新病例發現冷動物宿主及人類感染來源尚不清楚冷該病毒人際傳播能力尚不清楚冷該病毒感染的疾病譜不清(是否存在輕型病例?)對病毒和疾病的認識十分有限40病原學禽流感病毒屬正粘病毒科甲型流感病毒屬。禽甲型流感病毒除感染禽外,還可感染人、豬、馬、水貂和海洋哺乳動物。可感染人的禽流感病毒亞型為H5N1、H9N2、H7N7、H7N2、H7N3。人感染H7N9禽流感病毒