小學語文教學設計小學語文教學設計三、教師課堂教學行為設計（四）語文教學課堂提問設計三、教師課堂教學行為設計（四）語文教學課堂提問設計1、提問的類型——1、提問的類型——學習《蝙蝠和雷達》一課時提問：“你們知道飛機在夜間為什么能安全飛行嗎？”（當學生回答靠雷達時，）教師再問：“你們知道雷達是根據什么研究出來的，它又是怎樣探路的嗎？”例：以上問題引發了學生的積極性，他們會急于翻書，迫切從書中找到答案。思考案例中提問的用意是什么？學習《蝙蝠和雷達》一課時提問：教師再問：例：以上①引發提問——

②疏導提問——③理解提問——④索因提問——⑤評價提問——幫助學生掌握文章的結構，作者的寫作思路，課文的梗概，記敘的要素，作者的寫作目的等，為進一步理解課文作鋪墊和準備。確定學習目標，培養情感，引起思維興趣，起著引發和定向的作用。引導學生理解課文思想內容、句子含義、詞語意思等。多用于新知識、技能的學習。為了使學生在學習課文時對某些知識知其然又知其所以然，需要多問幾個“為什么”，引導學生從知識的結論出發，去探索得出結論的原因。教師根據教學的實際需要和可能，設置問題，引起學生評價的欲望。目的在于活躍學生的思維，深入理解文章思想內容。1、提問的類型——①引發提問——②疏導提問——③理解提問——④索因⑨總結提問

——⑧鋪墊提問——⑦比較提問——⑥想象提問

——一些言未盡意的句段處，設計能引起學生豐富想象的提問，加深對文章含義的理解。目的是通過比較、推敲，弄清難詞難句，使學生從現象到本質，抓住文章的中心，加深對課文重點詞句和重點段落的理解。指的是學生對難度較大的問題，思維處于停滯和表面狀態時，教師逐層設置提問，為整體理解鋪下“墊腳石”。側重于對篇的理解、段落層次之間的聯系、段落與中心的關系的理解等。目的是使學生深入領會教材內容與中心思想的關系，掌握課文實質，獲得規律性的知識。⑨總結提問——⑧鋪墊提問——⑦比較提問——⑥想象

教學《曼谷的小象》一課，在學生初讀課文時提問：接著問：“用先寫了什么，接著寫了什么，再寫了什么的順序具體說一下課文實際寫了哪些內容。”

（回答：“先寫汽車陷入淤泥，再寫阿玲指揮小象拉車，最后寫阿玲指揮小象洗車。”）以上問題幫助學生理清了作者的寫作思路，了解了課文的內容，為深入理解課文奠定了基礎。例：最后師生共同總結出按“陷車——拉車——洗車”的順序寫的。“這篇文章是按怎樣的順序記敘的？”（回答：是按事情的發展順序寫的。）教學《曼谷的小象》一課，在學生初讀課文時提問：《十里長街送總理》一文中說到：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手柱著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等著。”

在理解這句時提問：“焦急是不耐心的意思，耐心是不著急的意思，焦急而又耐心不是矛盾嗎？”

學生通過討論認識到：焦急是急切希望早一點見到總理的靈車，向總理致哀；耐心是下了決心，不管天多冷，不管身體多差，不管等多久，一定要等到總理的靈車。因此焦急和耐心是統一的，統一在對總理的深切熱愛上。例：《十里長街送總理》一文中說到：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手柱《海底世界》第二段寫海底的景色，在學生理解了海底景色的具體特點后，課文總結海底是“景色奇異”的，針對這些內容提問：“‘奇異’，是什么意思？

為什么說海底的景色是奇異的？”

例：這個問題就是在學生對海底景色有了初步了解的基礎上，引導學生能夠弄清“奇異”的含義和“奇異”的原因。這樣，學生對海底的景色會有更完整更準確的了解，并能體會作者遣詞的用心。《海底世界》第二段寫海底的景色，在學生理解了海底景色的具體特教學《司馬光》一課，在理解司馬光將缸砸破救出小孩時提問：首先評價司馬光與別的小朋友采取的辦法誰優誰劣，根據當時的情況，得出司馬光救人的辦法是最方便，最有效的辦法。其次評價司馬光做這件事的思維方法與通常人們的思維方法不同。司馬光的思維方法是“水離開人”，而通常的思維方法是讓“人離開水”。“司馬光救人的辦法比別的小朋友的辦法好嗎？好在哪里？他的辦法與你們想到的辦法有什么不同？”例：教學《司馬光》一課，在理解司馬光將缸砸破救出小孩時提問：《珍貴的教科書》中寫當時指導員受傷后，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”

這樣的提問能引起學生豐富的想像力，勢必調動學生思維的積極性。學生不難想像出指導員舍身護書，正是希望我們好好學習，將來為解放全中國、建設新中國作出貢獻。例：指導員的話沒有說完，用省略號表示，教師可以提問：“此時此刻指導員心里想說什么？”《珍貴的教科書》中寫當時指導員受傷后，用微弱的聲音說：“你們教學《別了，我愛的中國》時，設計如下提問：例：“為什么‘別了，我愛的中國’后面還要跟上一句‘我全心愛著的中國’？為什么在重復的同時，還要加上‘全心’這個詞？沒有這個詞表達的意思是不是一樣？”

這樣提問，通過比較，既使學生理解了這句難理解的句子，也理解了句子的內在聯系。教學《別了，我愛的中國》時，設計如下提問：例：“

《大海的歌》中心是歌頌祖國的建設和繁榮。三年級學生很難理解這個中心。可以設計一些淺顯的提問，幫助學生一步一步達到理解：

由于有前三個問題的鋪墊，學生理解最后一個問題就不會太困難。這種鋪墊性提問能化難為易，縮小知識遞升的距離。例：“文中幾次寫大海唱歌？大海會唱歌嗎？究竟寫誰唱歌？在歌唱什么？”《大海的歌》中心是歌頌祖國的建設和繁榮。三年級學生很難理在理解《草船借箭》這篇課文內容后，歸納課文時提問：

引導學生回答，突出諸葛亮的“神機妙算”。這樣既順利地總結了課文，使學生掌握了課文的實質，又培養了學生概括、推理的能力，有利于學生思維的發展。例：“諸葛亮是在什么環境下借箭？為什么能順利地借箭？”在理解《草船借箭》這篇課文內容后，歸納課文時提問：教學〈第一場雪〉，當學生理解課文之后，教師可以向學生提問：

教學〈詹天佑〉一課的最后環節，可以設計如下的提問：返回例：“一場雪固然可以為人們帶來歡樂，但作者為什么懷著這樣深沉而強烈的激情來贊嘆這一場雪呢？”這樣提問有助于深化學生對文章中心的理解。“概括回答本文通過哪幾個內容表現詹天佑是一個怎樣的工程師。”這樣提問為了幫助學生概括本文的中心思想教學〈第一場雪〉，當學生理解課文之后，教師可以向學生提問：①引發提問②疏導提問③理解提問④索因提問⑤評價提問⑥想象提問⑦比較提問⑧鋪墊提問⑨總結提問——多用于總結課文時——揭題時、朗讀課文前——多用于初讀課文時——多用于精讀、細讀課文時練習①引發提問②疏導提問③理解提問④索因提問⑤評價提問小組合作，設計——《找不到快樂的波斯貓》的課堂提問。練習：小組合作，設計——練習：①波斯貓為了找快樂分別去問了誰？并用筆劃出。《找不到快樂的波斯貓》提問設計：初讀精②讀2、3自然段，思考波斯貓去問燕子，它是怎么問的？燕子怎么回答？波斯貓怎么說？③讀4——6自然段，波斯貓怎樣問？蜜蜂怎樣回答？波斯貓怎樣說？④7——9自然段，青蛙為什么覺得捉害蟲，保衛莊稼是最大的快樂？⑤說說燕子、蜜蜂、青蛙的快樂分別是什么？為什么他們覺得這樣很快樂？波斯貓怎樣找快樂？波斯貓為什么不快樂？它能找到快樂嗎？揭題時：①波斯貓為了找快樂分別去問了誰？并用筆劃出。《找不到快⑥為什么別人眼中的快樂，波斯貓卻覺得不快樂呢？⑦波斯貓繼續找下去能找到快樂嗎？你有什么辦法讓他快樂？⑧讀了課文，懂得了什么？（或知道了什么？）

總結階段⑥為什么別人眼中的快樂，波斯貓卻覺得不快樂呢？總結階段2、提問設計的方法——2、提問設計的方法——教學〈海濱小城〉時先讓學生審題，然后提問：例如〈飛奪瀘定橋〉的“飛”；〈林海〉的“海”；〈將相和〉的“和”；〈你們想錯了〉的“錯”；〈草船借箭〉的“借”等。例：思考，案例中的提問是依據什么（從哪兒入手）來設計的？“看到課題你能知道文章寫哪些內容呢？如果在海濱和小城中間加一個”的“字，內容會有什么變化？”抓住課題中的關鍵詞教學〈海濱小城〉時先讓學生審題，然后提問：例如〈飛奪瀘定橋〉①圍繞課題設計提問

（激發興趣、明確重點）②圍繞關鍵點設計提問

（重點、結構的聯結點、點睛點）③圍繞課文思路設計提問

（緊扣文章思路設計提問）④依據教學要求設計提問

（完成計劃的重要手段）⑤圍繞疑難點設計提問

（解決疑點，突破難點）⑥圍繞矛盾點設計提問

（作者有意安排的精妙之筆）⑦圍繞空白點設計提問

（文章中往往省略了一些內容

）⑧圍繞延伸點設計提問

（有些課文的結尾語止而意未盡）2、提問設計的方法①圍繞課題設計提問（激發興趣、明確重點如《白楊》一課，圍繞“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹……”這個過渡段，引導學生質疑讀文，從而正確把握人與物之間的聯系，準確領悟課文意趣的目的。教學《偉大的友誼》一課，抓住友誼是“偉大“的設計出牽一發而動全身的提問：例：“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”如《白楊》一課，圍繞“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹……”這個過教學《珍貴的教科書》一課，課題中“珍貴”、“教科書”兩個詞與課文內容和中心有著內在的聯系。例：“課文圍繞”教科書“寫了哪幾個方面的內容？”“為什么說‘教科書’是‘珍貴’的？還有什么比‘珍貴’的教科書更珍貴？”這樣的提問可直入課文重點內容和中心，完成理解課文內容和教育學生珍惜今天學習生活這兩項任務。教學《珍貴的教科書》一課，課題中“珍貴”、例：“課文圍繞”教《苦柚》一課歌頌了賣柚的小姑娘誠實、善良、為別人著想的高貴品質。其中有兩句華僑贊揚小姑娘的話——例：“孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變甜的。”“在這個世界上，金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂啊”“老華僑為什么說苦柚也會變甜呢？”“怎么理解‘金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂啊！’這句話？因為小姑娘誠實，如實介紹苦柚；小姑娘善良，為顧客著想，勸老華僑少買。小姑娘處處為別人著想的品質感動了老華僑，所以說嘴里吃著苦柚，心里卻覺得甜。理解金錢不是萬能的，世界上最寶貴的是高尚的心靈和思想。《苦柚》一課歌頌了賣柚的小姑娘誠實、善良、為別人著

〈海底世界〉一課，比較具體介紹了海底世界的奇異景色和豐富的物產。思路清晰，首尾呼應。設計提問——例：“課文的開頭和結尾有什么特點？又有什么關系？”“哪幾個自然段是寫景色奇異的，哪幾個自然段是寫物產豐富的？”“課文從哪幾個方面寫出了海底物產的豐富？”第一、二個問題從全篇思路著眼，幫助學生弄清了——課文開頭和結尾一問一答，首尾呼應；并理清了文章的思路。使學生對全文的脈絡形成一個完整的印象。第三個問題是循著段內的思路設計的，使學生加深了對這一重點段的理解。——圍繞課文思路設計提問〈海底世界〉一課，比較具體介紹了海底世界的奇異景色和

教學〈蛇與莊稼〉一課，讓學生掌握“認識事物之間存在著相互聯系，懂得只有掌握了事物之間的相互聯系，才能把事情做得更好”是本課的教學要求之一。“為什么田里有了蛇，莊稼就得到了好收成？說說蛇與莊稼之間的關系。”“為什么看哪個村子的貓多還是少，就可以知道那里的苜蓿長得怎么樣？說說貓和苜蓿之間的關系？”“研究事物之間的聯系，掌握規律，有什么好處？”例：設計提問為——從教學要求出發設計的前兩個提問是幫助學生弄清事物之間的聯系第三個提問是讓學生明確掌握事物的規律，就能把事情辦好。教學〈蛇與莊稼〉一課，讓學生掌握“認識事物依據此設計如下提問：“從少年閏土的外貌、行動、語言等描述，體會閏土的性格有哪些鮮明的特點？”《少年閏土》——抓住人物的特點（重點）例：這個提問就是為落實訓練重點而設計的，通過這個提問既了解了閏土這個人物有哪些特點又明確了文章是怎樣突出這些特點的。依據此設計如下提問：《少年閏土》——抓住人物的特點（重點）例《養花》最后一段，作者說：“有喜有憂，有笑有淚……這就是養花的樂趣。”這一段是教學的難點，可以提問：“為什么說‘憂’和‘淚’也是樂趣呢？”

通過這個提問可以使學生聯系課文理解作者所說樂趣的含義——賞心悅目是樂趣，多得知識是樂趣，付出辛勞是樂趣，分享成果是樂趣，當然為心愛的東西獻真情也是樂趣。理解到這里，“憂”和“淚”也是樂趣這個難點自然就突破了。《山行》一課，“白云生處有人家”。為什么用“生處”，就有問一問的必要。

例：《養花》最后一段，作者說：“有喜有憂，有笑有淚……這就是養花如《十里長街送總理》一課，有這么一句話：“一位滿頭白發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”在理解這句時提問：“焦急是耐心的意思，耐心是不著急的意思，焦急而又耐心不是矛盾嗎？”例：如《十里長街送總理》一課，有這么一句話：在理解這句時提問：例

《金色的魚鉤》一課文，在描寫老班長生命垂危時刻還在囑咐三個小戰士：“你們一定要走出草地去……”在此處，設疑：“為什么句末要用省略號？”“如果老班長把話說完，可能會講些什么？”

例：在思考和答問中，學生的言語能力得到訓練，思想情感得到陶冶，創新思維得到培養。《金色的魚鉤》一課文，在描寫老班長生命垂危時刻還在囑咐《會搖尾巴的狼》一課，在結尾處，有這么一句話：老山羊輕蔑地看了狼一眼說：“你不會活多久了，獵人會來收拾你的。”說完就走了。返回此處可設疑：“老山羊走了以后，狼會怎么樣呢？”例：讓學生展開想象的翅膀，使其語言與思維得到同步訓練。

《會搖尾巴的狼》一課，在結尾處，有這么一句話：老山羊輕蔑地看3、提問設計注意的問題（1）選擇恰當時機，注意提問的針對性（2）確定合適的量和度，注意提問的科學性（3）適當使用逆問、曲問，提高提問的藝術性要求3、提問設計注意的問題（1）選擇恰當時機，注意提問的針對性（（1）選擇恰當時機，注意提問的針對性揭題時——引發性提問。目的是培養情感，引發想象，使學生對課文產生興趣。

初讀課文時——疏導性的提問。目的是幫助學生掌握課文的字、詞、句，讀懂課文。細讀、精讀課文時——理解性、深究性的提問、比較性提問等。目的是加深課文重點詞句和重點段落的理解。總結課文時——總結性提問、鑒賞性提問。目的是使學生了解教材內容與中心思想的關系，掌握課文實質，獲得規律性的知識。（1）選擇恰當時機，注意提問的針對性揭題時——引發性提問。目（2）確定合適的量和度，注意提問的科學性適當——指的是根據不同的課文類型，不同的教學目的，設計不同層次的問題；適量——指的是問題的多少適合學生的接受能力，不能讓過多問題占據大量的教學時間，使其他的語文實踐活動得不到充分的開展。適度——指的是問題的難度要符合學生的實際知識水平。（2）確定合適的量和度，注意提問的科學性適當——指的是根據不對寫景文章，所提問題可側重于對文中詞句的理解和鑒賞。如對記事文章，可多提疏導性問題，有助于學生對課文的理解。對詩歌類文章，可多提想象性問題，創設情境，讓學生在想象中構建詩歌的意境。對寫景文章，所提問題可側重于對文中詞句的理解和鑒賞。如對記事《麻雀》一課，有這樣一句話“一種強大的力量使它飛了下來”例：“這是一種什么力量，為什么說這種力量是強大的？”（1）搏斗是什么意思？老麻雀準備跟獵狗搏斗嗎？（2）老麻雀能不能斗過獵狗，它自己明白嗎？從哪些地方可以看出來？（3）老麻雀明知自己斗不過獵狗，為什么還要準備和獵狗展開一場搏斗？如果這樣提問——（思維強度過大，回答有一定困難。）化成若干個小問題——（逐步理解“強大”的含義。）《麻雀》一課，有這樣一句話“一種強大的力量使它飛了下來”例：（3）適當使用逆問、曲問，提高提問的藝術性提問有順、逆、曲、直之分。順問：“最后一節表達的是什么思想感情，有什么作用？”逆問：“有人認為，最后一節表達的也是作者的感想，與上一節重復，建議刪去，你的看法如何？”《一夜的工作》一課，對最后一節提問——例：平淡無奇激發學生的思維（3）適當使用逆問、曲問，提高提問的藝術性