Word-4-以學為主教學的一點思考一、以學為主的基本原則

國家提倡以人為本，構建和睦社會。教導以同學進展為本，構建以學為主的課堂教學。①以學為主課堂應激活同學的學習愛好，調動同學學習樂觀性，使同學做學習的仆人為目的。②以學為主課堂以提升課堂教學的有效性，減輕同學學習過重的學習負擔為任務。只要調動同學學習樂觀性，同學就有了學習動力，真正提升課堂教學的有效性，提升教學效率。課堂不僅要活，更重要的是好；或是形式而已，好才使我們真正最求的任務。題海戰術、加班加點只能影響同學的身心健康進展，不符合以人為本，構建和睦社會的理念。

二、教與學的有機結合

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，教學是老師的教與同學的學的統一。新課程把教學過程看成是師生交往、樂觀互動、共同進展的過程。傳統教學片面強調老師的教，以教為中心，老師是課堂的主宰者，教學關系就是我講、你聽，我問、你答，我寫、你抄，我給、你收。不是老師的教聽從、服務于同學的學，而是同學的學聽從、服務于老師的教。傳統教學以教為基礎，先教后學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。最后摧毀了同學學習的主動性、自主性和制造性，甚至導致老師越教，同學越不會學、越不愛學。同學失去學習愛好，產生厭學心情，導致學習成果下降。

但盲目夸高校生的主體性也是一種錯誤的做法。在課堂老師不講，一刀切，+35或+45都是不符合教學邏輯的做法，也不行能說是以同學進展為主的表現，是老師不負責任的做法，是老師的失職。講什么，怎么講、講多長時光是按照同學年齡特征、學科特征、教學內容來打算的。

教學關系不是靜態的、固定的，而是動態的、變化的關系。從同學角度來說，囫圇教學過程就是一個"從教到學'的轉化過程。在這個過程中，老師的作用不斷轉化為同學的學習本事；隨著同學學習本事由小到大的增長，老師的作用在量上也就發生了相反的變化。江山野先生把教學過程劃分為以下五個階段：第一階段是徹低依賴老師的階段。在這個階段，同學所要學習的每一點學問都要靠老師來教，在學習中每前進一步都要靠老師引導。其次階段是基本上依賴老師的階段。在這一階段同學的學習已經能夠不徹低依賴老師了，他們已經得到了一些自己學習的本事，能夠在老師的逐步引領下自己獵取一些新的學問。第三階段是同學能夠相對自立地舉行學習的階段。這一階段的主要特征和標志就是同學已經基本可以自己閱讀教材，大體明了所要學習的內容；但是并不一定可以理解得確切、全面、透徹，也不一定可以抓住要領，并且經常會感到學習上有許多困難。第四階段是同學在老師指導下能夠基本上自立學習的階段。第五階段是同學徹低自立地舉行系統學習的階段。每個教學階段對教學方式辦法都有一些質的規定性，第一階段的基本教學方式是：教一點，學一點，練一點；其次階段的基本教學方式是：問答、閱讀、演示、講解相結合，逐步引發、引領同學自己探求未知；第三階段的基本教學方式是：首先讓同學預習，然后按照同學預習中提出的問題舉行教學；第四階段的基本教學方式是同學在老師指導下自學；第五階段的基本教學方式是徹低由同學自學。總之，老師選用教學方式、辦法一定要有動態的、進展的觀點，要適合各個階段同學的學習本事，唯其如此，才干把同學的學習本事和教學過程從一個進展階段推向另一個進展階段，最后培養出具有很強的自立學習本事和討論本事的人才。

三、如何組織舉行先學后教

強調"先學后教'應當說是對傳統課堂"先教后學'的一個歷史性與突破。它使課堂教學重心前移，使同學的問題、疑難、沖突裸露、呈現。"先學'是指導同學課前自立學習，試試練習，解決現有進展區的問題，體現同學自主學習的精神。利用對同學"先學'的培養，追求同學自我教導意識和自我教導本事的進展。

那么，"先學'學什么？怎樣學？這是實踐先學后腳教學首要解決的問題。在教改試驗中，我們經常發覺同學的超前學習是片面的、深沉的，不能體現"先學'的"要求'。學會"先學'需要一個過程，需要一定辦法，需要改變教與學的觀念。

"先學'需要一定的辦法。①引領性先學。引領性先學要針對教材（篇章）的任務精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、社會調查等形式作為先學指南或拐杖。在這些富有特色、形式多樣的導學，具有"吊胃口'的作用和激活同學的奇怪???心，彌漫挑戰性、趣味性和探究性。②常規性先學。常規性先學把重點放在閱讀和雙基的學習上。如語文的"三讀'，生字詞讀寫記（音形義），語法修辭，語句插圖等；數學的讀懂教材，理解線式、圖式、格式的表述意思等，切重于"做數學而不是說數學'的教學理念，加強問題何在，策略何在的探究。③拓展性先學。拓展性先學是指同學在自主學習教材的基礎上，由老師指導參閱與教材內容有關聯的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決、學習教材。在這一點上我們著重抓好老師"備'的針對性指導，全面了解有關參閱材料，以提高自主學習效果。