1、美麗如花的課堂聽自己的花是讓別人看的有感今天上午，我們語文青年教研小組的老師再次聚到一 起，進行了講課，聽課，評課等一系列教研活動，每一次的 活動都給我帶來了不同的感受，不同的體會，不同的收獲， 也正是這種種的“不同”，讓我在不斷地成長。今天有幸聽到了李穎華老師，周玉廣老師執教的自己 的花是讓別人看的，相同的課題，不同的教學結構，帶給 我們全新的感受。通過聽這兩位老師的課，讓我們感受到了 執教老師扎實過硬的教學基本功，領悟到了作為語文教師應 具有的美麗與智慧，更享受到了美麗如花的課堂。面對這兩節不同美麗的課，我更想對周老師的課說幾點 自己的真實看法，我認為周老師的課非常精彩！周老師沒有 過多地

2、裝飾自己的語言，質樸中又不乏有幽默，面對學生， 周老師又表現的是那么的親切，如學生站起來回答下列問題時， 周老師總是把一手輕輕放在學生的肩上，消除了學生的緊張 心理，讓學生感受到與老師沒有距離可言，而是好朋友，就 是這樣的氣氛，學生便在輕松，和諧，愉悅中學到了新知， 多好啊！周老師的教學思路非常清晰，教學的幾大板塊一目了 然，所以整堂課都是那么的有條不紊。在導入新課后，周 老師出示了這樣一個問題：德國給作者留下了怎樣的印象？ 就是這樣一個問題，貫穿了課堂的始終，從學生圈點、劃出 的語句中分析，又充分表達了學生的主體地位，教師的主導 作用和“老師為學生服務”的教學思想，根據學生的回答“多 么綺麗

3、的景色！多么奇特的民族！”展開分析，突出了重點, 突破了難點，學生在感受語言、品讀語言、感悟內涵中，在 不同形式的讀中，感受到了作者的心情于心理。在抓重點句 的同時，也抓住了重點的字詞。如：“家家戶戶都在養花. 花的脊梁。周老師恰當的抓住了特別的語言現象一一連用三 個“都”字，讓學生的感受更為深刻，理解也更到位。雖然是高年紀的閱讀教學，周老師重視了字詞的訓練于 積累，僅對詞語的理解上，周老師就靈活多樣的采用了不同 的形式：如“莞爾一笑” 一詞，不用語言的描述，只要學生 一個無聲的動作來理解：如“奇麗”一詞，采用了整合詞語 的方法，進而知道奇麗的意思是奇特又美麗；如“花團錦簇” “始紫嫣紅”這兩

4、個詞語，那么給學生呈現了兩幅更為直觀、 形象的圖畫，幫助學生理解了兩個詞的側重點不同，這一過 程，周老師就在無形之中向學生滲透了理解詞語的多種方 法。周老師采用了換位思考，即：假如你是一名疲憊的游客， 假如你是一位孤獨的學子，假如你是養花人，看到這樣的街 頭一幕幕，有什么樣的感受，請自由選擇一個身份來寫。從 學生精彩的描述中，我感受到了孩子們已經走進了文本，已 經來到了德國的街頭；周老師又引導學生從實際生活出發， 來理解“人人為我，我為人人”的辯證關系，學生從獻血， 捐書等回答中，看出孩子們已經理解了句子的涵義。同時， 周老師在教學過程中對于多媒體的適時運用，如：欣賞德國 風光圖片，出示重點語句，展示拓展資料，播放音樂，播放 德國街道有關圖片等，引起了學生們極大的學習興趣。最后周老師又問：現在知道自己的花為什么是讓別人看 到了嗎？這一個問題又回歸了課堂之初學生們的質疑，使整 堂課更是個完美的整體。我認為這是一堂處處綻放美麗的課堂，這是一堂頗耐人 尋味的課堂！最后我還有一點疑惑想請教一下魏主任，這兩堂課中， 在學生初讀課文之后有一個實質上同樣的問題，兩位老師采 用了不同的形式。李老師是這樣提問的：你們把課文讀成哪 一句話了？周老師那么是這樣提問的：德國給作者留下了怎樣