1、讀點(diǎn)燃孩子的創(chuàng)意火花有感1讀點(diǎn)燃孩子的創(chuàng)意火花有感假如說讓我選擇一本書進(jìn)行閱讀，以我的喜好，我肯定會(huì)選擇故事類的書籍，由于故事不會(huì)顯得那么枯燥、無聊，而愛上點(diǎn)燃孩子的創(chuàng)意火花這本書，肯定是個(gè)偶然。20XX年11月的一次學(xué)科組活動(dòng)，在組長的推舉下，我們區(qū)域組的姐妹們?nèi)纪膺x定此書作為我們的共讀書籍，于是我開頭上網(wǎng)搜尋購置。這本書相比照較貴，將近一百塊錢，要是平常買書的話，同樣的價(jià)格至少可以買三本書。所以帶著對(duì)價(jià)格的好奇，內(nèi)心也不由的對(duì)這本書產(chǎn)生了好奇：這本書貴的價(jià)值在哪？第一次拿到這本書時(shí)，順手就打開翻了幾頁，第一感覺：有案例、有分析，適用。原以為會(huì)是一本理論性很強(qiáng)的書，當(dāng)發(fā)現(xiàn)還是很適用的時(shí)分

2、，我開頭對(duì)它產(chǎn)生了一點(diǎn)點(diǎn)的好感。這本書主要記錄的是臺(tái)中市愛彌兒幼兒園積木活動(dòng)的實(shí)錄與分析。全書共分為表征篇包括：再說老師，在第三章積木的教用第二節(jié)老師在積木區(qū)的角色一節(jié)中，老師扮演了支持者、觀看者、記錄者、共享者、引導(dǎo)者和挑戰(zhàn)者，我再次替我的孩子們艷羨著。雖然行走在教育的路上已經(jīng)7年了，參與過許多的專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)溝通，也明白作為老師我們應(yīng)當(dāng)是孩子的引導(dǎo)者和支持者，可在實(shí)踐活動(dòng)中，我們真正做到的，少之又少。那為什么會(huì)顯現(xiàn)這樣的狀況呢？我有反思：由于不夠堅(jiān)持，不夠深化。每一次的學(xué)習(xí)只是聽一聽，聽完了，也就算了，沒有用到實(shí)處去，以至于時(shí)間久了，我們?nèi)匀皇裁炊疾粫?huì)。而通過再次閱讀，通過文中對(duì)愛彌兒幼兒

3、園老師語言的分析，我更進(jìn)一步深入的體會(huì)到，作為老師，我們說的每一句話，做的每一個(gè)動(dòng)作，甚至每一個(gè)眼神，賜予孩子的都是不一樣的支持，我們應(yīng)當(dāng)擅長觀看，學(xué)會(huì)給孩子正確的幫忙。比方：當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)不了問題的時(shí)分，我們可以帶著孩子去實(shí)地觀看，而不是直接告知孩子答案；當(dāng)孩子們滿心高興的呈現(xiàn)一份并不是很好的作品時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)表揚(yáng)而不是任意丟至一旁，消除孩子的主動(dòng)性以上是我在讀這本書前半部分內(nèi)容的一些想法和感受，當(dāng)我連續(xù)往后讀，文章的活動(dòng)實(shí)錄和分析，又帶給我不一樣的感悟。臺(tái)中市愛彌兒幼兒園將單位積木、空心大積木引入工程課程之中，使其成為幼兒制造性思索的表征材料，在老師的鷹架下，他們精誠團(tuán)結(jié)、鍥而不舍、大膽假設(shè)

4、、科學(xué)求證。于是，一個(gè)又一個(gè)令人贊嘆的作品問世。他們不僅搭建出各種造型，甚至還在自己建構(gòu)的作品中游戲、玩耍。一般而言，孩子一開頭在接觸積木時(shí)，通常事前并無特定設(shè)想，而是一邊把玩一邊探究，利用隨機(jī)分類、搭配、排列、堆疊等，以了解積木的物理性質(zhì)。在把玩過程中，發(fā)現(xiàn)積木可以用來堆疊、圍堵或架橋等。所以，從中可以確定，游戲是孩子學(xué)習(xí)摸索的重要途徑。說到這，我又想到了自己，想到了作為一名老師，我們所謂的怕麻煩。在平常的游戲活動(dòng)中，我們總是會(huì)提出這樣那樣的問題，尤其是孩子在游戲結(jié)束后給老師帶去的工作量：整理、整理，因此更多的時(shí)分我們不情愿讓孩子去觸碰玩具，生怕玩壞了。通過閱讀，通過愛彌兒幼兒園老師在活動(dòng)中呈現(xiàn)的各種做法，我覺得很值得當(dāng)下的我去學(xué)習(xí)。蘇格拉底說：教育不是灌輸，是點(diǎn)燃火焰。那什么是火焰？我認(rèn)為火焰就是在孩子需要幫忙的時(shí)分，在背后推他一下，而不是拉著他前行。總之點(diǎn)燃孩子的創(chuàng)意火花這本書不僅對(duì)積木的教育功能及其應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)問進(jìn)行了全面細(xì)致的梳理，還通過8個(gè)活動(dòng)實(shí)例探討、闡釋了積木的表征功能與