1、“精彩極了”和“糟糕透了”教學目標1、讀懂課文，通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。2、有感情的朗讀課文，并且能理解父親和母親對巴迪所作的詩的不同評價，并聯系實際發表自己的看法。教學重難點通過文章理解父母以不同的方式關愛自己，體會母愛的寬容、和藹和鼓勵，體會父愛的理性、深沉和嚴格。教學過程同學們，上節課我們學習了本課的生字詞并了解了文章的大意及段落層次，這節課我們來接著學習。在進入課文的學習之前呢，老師想請大家把提前準備好的紙從抽屜里拿出來，然后把思緒拉回到過去，回憶一下在過往的歲月里令你很難忘的你父親或者母親教育你的

2、一件事情，圍繞課件上的三點用簡略的語言寫一寫，和大家分享一下。生分享自己的故事師總結：通過剛剛的分享，老師發現了每個家庭的教育模式不盡相同，有嚴父慈母型的，也有虎媽貓爸型的，那么巴迪的父母是怎么教育他的呢？我們一起去書中看看吧。請同學們翻開課本到84頁。默讀課文，請同學找一找：巴迪的父母對巴迪寫的第一首詩是怎樣評價和表現的？巴迪聽到這些評價后有怎樣的表現？母親（1）母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。 （2）她高興得再次擁抱了我。抽個別學生讀母親的語言，要求讀出興奮感，再全班齊讀抓住了母親的語言、神態、動作

3、，對“我”的詩的評價是“精彩極了” 師：在母親的評價之下，“我”有著怎樣的表現？（1）我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。 （2）我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。抓住了“我”的語言、神態、心理 ，突出了“我”當時的興奮不已。（3）整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。抓住了“我”的動作、心理，突出了“我”的自信當我帶著這種自信焦急地等了父親很久之后，父親終于歸來，父親回來之后母親立即上前向他講述今天所發生的事情，這時候

4、父親有著怎樣的表現？（1）“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。抓住了父親的語言，與母親當時的興奮不同，父親顯得尤為冷靜男女生角色扮演讀，要讀出母親的興奮和父親的冷靜（2）這時候巴迪有著怎樣的反應？我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。抓住了“我”的心理，突出了“我”的忐忑不安（3）父親在讀完詩后有怎樣的反應呢？“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。抓住了父親的語言、動作，同時父親給出了他的評價“糟糕透了”（4）在父親給出了評價之后，“我”有怎樣的反應？從中感受到“我”的心情如何？我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。抓住了“我”的神態，突出了“我”的傷心欲絕（5）文章中

5、哪里還能看出“我”的傷心欲絕，同學們找一找我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。抓住了“我”的動作描寫，寫出傷心欲絕巴迪的父母對巴迪的詩為什么會有如此不同的看法？“精彩極了”是從感性的角度出發，母親認為，孩子還小，能寫詩就不容易，應該鼓勵；“糟糕透了”是父親對詩本身的評價，是出于理性的。父親并不因為是巴迪寫的詩就開口贊揚，他更看重詩歌本身的質量。巴迪一天天長大了，他對父母的評價有新的認識嗎？他從這樣的評價中收獲了什么？幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。不過母親還是一如既往的鼓勵我，因此我還一直在寫作。有一次我鼓起勇氣給父親看了一篇我新寫的短篇小說。“寫的不怎么樣，但還不是毫無希望。”根據父親的批語，我學著進行修改，那時我還未滿十二歲。 母親的鼓勵-堅持寫作父親的批語-提高水平五、當巴迪成人后，面對父母的不同態度，他感悟到了什么？找一找有關他的感悟的句子，說一說。 （1） 一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。母親的力量催人奮進（2）所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”警告的力量保持清醒這兩種力量于人的成長缺一不