1、“以人為本”在班級管理工作中的運用單位:溫陳中學單位:溫陳中學姓名：楊永春類別：管理“以人為本”在班級管理工作中的運用內容提要：一、堅持以表揚為主，但不能弱化批評的功能二、尊重學生的人格，但不能一味遷就學生三、信任學生，但不是放任學生四、言傳之外，更重身教五、依靠學生、民主管理魏書生管理藝術的核心就是兩點：一靠民主，二靠科學，二者有機結合的 前提是“以人為本”理念的構建。筆者擔任班主任22年，在班級管理中非常注 重“以人為本”的思想。現結合自己的工作實際，談談自己的感受。班級是初始化的社會群體，也是學生成長的重要園地。搞好班集體建設， 班主任必須確立“以人為本”的教育思想，這樣才能培養學生的集

2、體觀念和集 體責任感、榮譽感。“以人為本”的思想，就是尊重和保障人權。在學校的思想政治教育中， 也要堅持“以人為本，思想，進而找出做好新時期思想政治教育的切入點，探 究其規律性，提高其實效性。本文所指的以人為本，即是依據社會發展要求所 作出的以人為價值取向的非排他性價值選擇，在班級管理活動中，工作的方法、 手段、規章、辦法等都要以學生的學習、發展、自尊、平安等需要為出發點和 歸宿。以人為本，就是要求班主任把班級管理工作和學生的幸福、自由、尊嚴、 終極價值聯系起來，以現代人的視野培養現代人，以全面發展的視野培養全面 發展的人。無論多么先進的教育手段，都不能否定班主任對學生面對面的教育 工作；無論

3、現代傳媒多么發達，都不能代替班主任和學生之間的融合和交流； 無論各項制度多么完善，班主任也都不能忽視人文關懷的巨大功能。所以，以 人為本的理論運用于學生管理，要堅持摘要：一、堅持以表揚為主，但不能弱化批評的功能批評和表揚都只是思想政治教育的一種手段，以人為本，應提倡賞識教育， 在作思想工作時，以表揚為主，多利用皮格馬利翁效應，好學生都是夸出來的， 在表揚時班主任要注重摘要：（1）不斷的變換表揚的方式，讓學生有新鮮感；（2） 盡可能在公開場合進行；（3）態度要真誠，絕不能為表揚而表揚；（4）要面向 全體學生，盡量讓每一個學生在一個時間段受到不同程度的表揚。多表揚并不意味著不能對犯錯誤的學生進行批

4、評，相反，“嚴師出高徒”， 學生作錯了事，受到批評并改正，可以培養他們負責的態度。在教學實踐過程 中，總有學生家長對我們說自己的孩子喜歡聽表揚，希望老師多鼓勵。其實， 表揚和鼓勵并不是時時都有用，對有些學生來說，批評更有效；表揚多了，表 揚的功能就淡了；批評學生，只要選中時機，能起到和表揚一樣甚至更好的效 果。但批評學生要講場合，講時機，而且，批評學生之前要弄清楚新問題的真 相，切不可算總帳，株連到學生過去的錯誤。我們常說對待學生要“打一下， 摸一下”，即在批評過后，當學生有了進步時，我們應及時給予表揚，以強化 他們的改正行為。筆者班上有位男生，平時很是調皮，小則跟同學搞惡作劇， 大則破壞公共

5、財產，但有一次，學校大掃除，我布置他打掃廁所，一共有3個 人，另外兩個同學做了一會，不做了，他一個把廁所打掃得干干凈凈。我知道 后，非凡在班會上表揚了他。后來，這個同學變得很是遵守班規，一直到畢業。 試想，假如筆者沒做適當的表揚和批評，能有這樣的效果嗎？二、尊重學生的人格，但不能一味遷就學生教育應該面向市場，但教育作為一個產業不應該完全市場化。有人說摘要: “學生是我們的衣食父母，學生是上帝，教師的主要功能就是讓學生上帝滿 足”，學生確實是學校教育的消費者。尊重學生，師生之間就能建立起良好的 人際關系，師生之間一旦建立起了良好的人際關系，學生就愿意從教師那里獲 得信息。但中小學生心智不成熟，在

6、人格方面還需要塑造，他們沒有很強的是 非觀念，對自己還不能負全責。假如我們一味的迎合學生而不管他們的需要是 否合理，這種方式可能能在短期內贏得學生的好感，卻會怠誤學生的一生。“寧 愿讓學生怨三年，也不能讓學生罵一生。”學生的一些不合理要求得不到滿足， 可能一時會有不滿，但慢慢的他們就會理解的。教育者尊重自己的教育對象， 使受教育者產生一種尊師之感，這種師生之間的密切情感，可以產生情感遷移， 使受教育者從教育者那里得到成長和進步的動力，以利于將教育者的要求轉化 為受教育者的思想品德，這就是“親其師，信其道”的道理。正如前蘇聯教育 家馬卡連柯說的摘要：“我的基本原則永遠是盡量多的要求一個人，也盡可

7、能的 尊重一個人。實在說，在我們的辯證法里，這兩者是一個東西摘要:對我們所不 尊重的人，不可能提出更多的要求。當我們對一個人提出更多要求的時候，這 種更多要求里也包含著我們對這個人的尊重”。三、信任學生，但不是放任學生在班級管理中，班主任要管的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著妝扮， 大到學生的思想動態，前途命運，以及班級的建設和發展，許多班主任滿腔熱 情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，充當“管家”“警察”和“保姆”的角 色，這種方式，輕易造成學生的依靠性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育 和自我管理能力；也輕易使班主任陷入雜務，疲憊不堪。陶行知說摘要：“教是 為了不教”，魏書生說摘要：“管是

8、為了不管”，其思想從根本上說，是要充 分發揮學生在教育管理中的主體功能，因此，學生能干的，班主任就要果斷不 干；把一些具體的事務派下去，讓學生自主管理完成。這并不是說讓學生放任 自流，班級的大事，還需要班主任來定奪，例如，制定班級的長期目標，把握 班級工作的整體思路，培養干部隊伍等等。班主任應該管大放小，管主放次， 這樣既減輕了自己的負擔，也利于學生個性的完善和發展。信任學生和嚴格要求學生是辨證統一的。教師信任學生，必然會對他們提 出嚴格要求。為了使教師的要求變為學生的需要，教師要善于向學生提出正確、 簡明、嚴格的要求。所謂“正確”是說科學合理，符合實際，符合學生年齡特 征的要求；所謂“簡明”

9、，是說易于被學生理解把握、記憶和履行；所謂“嚴 格”是指對學生的缺點和錯誤毫不放松，不遷就姑息，注重防微杜漸。同時， 班主任向學生提出要求要慎重考慮，要求一經提出，就要堅持貫徹到底，決不 能朝令夕改，失去要求的教育意義。四、言傳之外，更重身教班主任的角色定位，除了是班級的教育者，管理者之外，還應當是學生道 德行為的示范者。班主任的為人處世，是學生的一面鏡子，對學生具有潛在的 影響。假如班主任和人為善，對人真誠，待人寬容，為人正直、平等、關愛每 一個學生，學生也會以同樣的方式和態度為人處世。表率功能，就是更多的是 以自己的實際行動感召學生，因為再好的語言，不過是過眼煙云，實際行動， 才更具有感召

10、力。身正為范，班主任對學生的行為規范負有教育練習的責任， 需要在各方面以身作則，率先示范。班主任要求學生做到的，首先應該自己做 到，這樣才是合理的。同時，教師的要求轉化為學生的行動，可以利用榜樣的 力量，師生朝夕相處，教師假如能為人師表，將是一種無形的教育。身教重于 言教，看似不教是真教。這樣，學生學有榜樣，做有約束，班主任日常管理工 作才算真正成功。五、依靠學生、民主管理日常工作中，我們很多班主任被班級工作搞得精疲力盡，暈頭轉向，不知 所措。而我們再看魏書生老師：學校工作、社會活動這么多，日常還撰寫了那 么多的文章、編著了那么多書籍，他管理的班級卻井然有序，生機勃勃，優秀 無比。靠的是什么法

11、寶？他說：“我主要靠兩大點，一小點。兩大點，一是民主， 二是科學；一小點就是引導學生強身健體。”引導學生強身健體，是班級蓬勃發 展的基礎，而民主和科學則是優秀班級的兩根頂梁柱。民主來自于信任。我們 當班主任的平時不肯相信學生的能力，對于表現好的學生認為干不了或干不好； 對于表現差的學生，更是橫挑鼻子豎挑眼，甚至常常耿耿于懷。我們要永遠記 住魏書生老師的一句話：“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位 學生的助手。”這句話是魏老師當班主任以來感受最深的一點體會。兩個“助手”， 搭建了班級民主管理的平臺。如果你覺得那些“搗蛋鬼”不是你的助手甚至是 工作的阻礙時，就真的容易把助手逼到對手的位

12、置。我們常說，當班主任往往 就是給那極個別“搗蛋鬼”當的，原因就在于此。不管學生多氣人，多淘氣， 當他站在你面前時，你都要堅信，他的內心深處總會潛在著你的助手。你要穿 透學生那使人生氣的表情，看到他那廣闊的內心。當你站在學生心里，站在學 生真善美那部分思想的角度去解決問題時，學生會感到你是他的助手。這種互 助心理和互助關系會使你進入左右逢源的教育境界。魏書生老師說：“我不會教 書，是學生教會我教書；我不會改變后進生，是后進生幫我教會了怎樣教后進 生”。此語突顯他的民主科學管理理念。“多和學生商量”是民主管理的秘密武器。一個班主任如果凡事都和學生商量，一定容易成功。商量，就不全是教師 說了算，即

13、使是我們的主張和辦法都正確。如我們要搞一次義務勞動，你用不 容置辯的命令口吻，學生就不愿意接受。用商量的口吻呢，就好接受多了。再 讓大家商量義務勞動的好處，那么學生的勞動積極性就更高了。民主管理的另 一精良武器是善于發掘并培養學生完美的自己。我們必須堅信每位學生都至少 有兩個自我在內心深處并存。一定要善于發現后進生學生心靈深處藏著的那個 先進的自我，發現打架學生腦子背后躲著的那個不想打架的自我，發現自私學 生偶爾表現出的關心別人的自我，把他請出來，幫他成長，健壯起來。這樣做 看起來費點腦筋，其實是最省力的方法，是從根本上解決問題的方法。民主的 第三件法寶就是要善于依靠群眾辦事，班級內部的管理秩序、獎懲措施都由所 有學生參與制定通過，讓他們認可這是自己在要求班級對自我加強管理和約束。 如在本書中提到的：犯錯誤寫說明書，犯錯誤寫心理病歷，說話接力本等，這 些措施都是魏老師征求學生建議，或學生自發制定的，學生