1、韓國根底教育制度的沿革韓國根底教育制度的沿革一直以來，韓國政府都非常重視教育事業(yè)的開展，將教育看作是一項(xiàng)關(guān)系國計(jì)民生的大事，并把教育立國定為國策。在此氣氛影響下，自20世紀(jì)70年代起，韓國開場推行平等化教育政策，即無論適齡學(xué)生居住在城市或是農(nóng)村，均擁有平等的時(shí)機(jī)承受教育，韓國也由此成為當(dāng)今世界上施行平等化教育制度的國家之一。隨著韓國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷開展，教育公平己經(jīng)成為韓國根底教育的主流形式，但如何在公平的根底上實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化、自覺化、創(chuàng)新化以及多元化成為韓國教育改革開展進(jìn)程中亟待解決的問題，因此精英教育應(yīng)運(yùn)而生。如今，韓國教育改革的重點(diǎn)聚焦在如何開展、完善平等化教育和精英教育，二者間自

2、身優(yōu)勢的博弈也已成為了政府和公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。一、平等化教育一平等化教育的研究背景韓國初、高中升學(xué)考試競爭在20世紀(jì)的60年代開場展現(xiàn)出了白熱化的狀態(tài)，這不僅僅對學(xué)生家長造成了負(fù)擔(dān)，而且影響了正處于發(fā)育階段的青少年的身心安康，成為當(dāng)時(shí)顯著的社會問題，受到了社會各界人士的批評，并誘發(fā)了全社會對教育的不滿情緒。因此，為解決這一問題，韓國政府面向根底教育階段，于1874年推行平等化教育改革。平等化教育是指平衡、標(biāo)準(zhǔn)化的教育，是指中小學(xué)教育質(zhì)量在到達(dá)平衡、標(biāo)準(zhǔn)的根底上實(shí)現(xiàn)公平和統(tǒng)一。韓國施行平等化教育意在借此縮小區(qū)域間、學(xué)校間在資源配置和教學(xué)質(zhì)量等方面的差距，促進(jìn)中等教育制度的完善并提升高中教育程度的質(zhì)

3、量。二平等化教育的改革方式韓國政府正試圖將以往的應(yīng)試型教育改革為素質(zhì)型教育和創(chuàng)新型教育，通過推薦、區(qū)域配置、書面材料等形式實(shí)現(xiàn)平等化教育學(xué)生。同時(shí)將美國的大學(xué)入學(xué)制度，借鑒改革韓國大學(xué)的入學(xué)考試。采用大學(xué)修學(xué)才能考試對學(xué)生進(jìn)展選拔，注重培養(yǎng)學(xué)生的才能與人格。改革的做法主要包括以下幾點(diǎn)：首先是對考試科目進(jìn)展簡化，將考試科目從以往的六至七門考試減少至四門考試。其次是簡化考試流程。改革后四門考試的題量和分值都產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，也因此而縮短了考試時(shí)間，完畢了使師生精疲力盡的高考馬拉松。改革考試制度的優(yōu)勢顯而易見，不僅提供了更加開闊的空間來開展素質(zhì)型教育本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理和創(chuàng)新型教育，更是對

4、固有體制的變革與打破。提早錄取招生的方式已博得了許多大學(xué)青睞，學(xué)生假如在某些方面有特長，那么可以通過特殊考核進(jìn)入大學(xué)，并因此進(jìn)步了校外活動和研究型課程在根底教育階段學(xué)生的參與度。三平等化教育的成果及問題平等化教育所帶來的各界反響效果不一。韓國在2022年進(jìn)展了一項(xiàng)包含在校授課老師、正在承受教育的學(xué)生以及學(xué)生家長的調(diào)查研究，共有一萬余人參與了這次問卷，其結(jié)果為支持平等化教育的人占總?cè)藬?shù)的65.7%，不支持的人占總?cè)藬?shù)的34.3%。理論證明，韓國根底教育開展在平等化教育改革的作用下發(fā)生了宏大的改變，高中教育質(zhì)量得到了顯著的提升，中等教育中非正常的運(yùn)營形式得到遏制，學(xué)校之間的差異逐漸縮小，并使大學(xué)升

5、學(xué)率攀升到了70%，改變了傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)主義，為適齡的學(xué)生提供平等承受教育、開展自我的時(shí)機(jī)，在最大的才能范圍內(nèi)減少了教育不公現(xiàn)象。然而，平等化教育政策的施行也伴隨著一些新問題的產(chǎn)生，如：相似的教育對學(xué)校自律性、自主權(quán)和多樣性辦學(xué)產(chǎn)生了阻礙，并剝奪了學(xué)生對教育的選擇權(quán)，由此導(dǎo)致了老師對于才能不齊學(xué)生的指導(dǎo)存在困難，使得教學(xué)效果不理想的同時(shí)還對學(xué)生的學(xué)習(xí)才能造成了影響并導(dǎo)致其程度的下降。另一項(xiàng)針對韓國教育專家進(jìn)展的調(diào)查研究說明，對政府推進(jìn)平等化教育、改革大學(xué)招生考試持否認(rèn)態(tài)度的人在1045名受訪者中占43.5%。而這些受訪者更傾向的教育改革是精英教育。他們認(rèn)為，挽救和補(bǔ)充平等化教育最好的途徑是因材施

6、教、個(gè)性化、多樣化的精英教育。二、精英教育一精英教育的研究背景長期實(shí)行的平等教育使得其存在的問題日趨顯著，引起了社會各界對平等化教育的不同反響。平等化教育的施行并不代表受教育的人都可以成才，反而出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、才能下降；在一樣的教育下阻礙了層次較高學(xué)生的開展，導(dǎo)致人才的外流等一系列事與愿違的情況出現(xiàn)。上訴問題引發(fā)了社會群眾對平等化教育的不滿情緒，因此，精英教育擴(kuò)大方案在韓國應(yīng)運(yùn)而生。對精英這個(gè)詞的定義韓國認(rèn)為是具有卓越才能，并可以通過對其進(jìn)展特殊教育從而激發(fā)潛在才能的個(gè)人，因此韓國施行精英教育的目的在于通過施行特殊教育給那些有超常需要的學(xué)生，來挖掘、發(fā)揮其最大的潛力，并為其開設(shè)專門的學(xué)校，從

7、而改善傳統(tǒng)單一的教育教學(xué)、培養(yǎng)人才機(jī)制，為國家和社會的開展奉獻(xiàn)力量。二精英教育的開展歷程1955年，一份由有關(guān)部門發(fā)起的關(guān)于提升精英教育的建議報(bào)告，使得精英教育在韓國受到關(guān)注。1983年韓國為施行精英教育設(shè)立了第一所專門學(xué)校。1994年，第三屆亞洲太平洋精英會議使人們進(jìn)一步認(rèn)識到了精英教育的重要性。1996年，總統(tǒng)建議報(bào)告的發(fā)布、新政策的推行，奠定了精英教育的支持系統(tǒng)。2000年，韓國公布的?精英教育法?的公布，為精英教育的研究和開展供應(yīng)了更多的保障，同時(shí)為從單一相似的科學(xué)中學(xué)向精英培養(yǎng)的專門中學(xué)的轉(zhuǎn)變奠定了基矗精英教育的入學(xué)要求比擬完善，主要面向一些在競賽中獲得優(yōu)異成績、在學(xué)科學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出色

8、的學(xué)生。只有符合要求的學(xué)生才有資格向精英教育的專門學(xué)校提出申請。在進(jìn)入之前還要對他們的成績的平均值、身體的安康狀況等方面進(jìn)展考察。此外，1995年公布的新教育法中規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)速度選擇跳級。即學(xué)生可以申請?zhí)嵩缛雽W(xué)，且可以根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)的年級進(jìn)展學(xué)習(xí)。假如家長和學(xué)生同意，并測試通過，每個(gè)學(xué)校都可以接收這類學(xué)生，使他們提早進(jìn)入下一年級繼續(xù)學(xué)習(xí)。三精英教育的成果及問題韓國對精英教育的推行，顯著進(jìn)步了其根底教育的質(zhì)量。根據(jù)近期ED經(jīng)濟(jì)合作與開展組織數(shù)據(jù)說明，在閱讀成績方面韓國學(xué)生有很大的進(jìn)步，并在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面表現(xiàn)出色。同時(shí)，PISA測試的結(jié)果展現(xiàn)出，參與測試的韓國學(xué)生成績不僅分布均勻且

9、成績優(yōu)異。但目前仍存在一些問題阻礙著精英教育的開展，如精英教育的課程和指導(dǎo)方法對大學(xué)的入學(xué)考試是不適宜的，專門中學(xué)的教學(xué)并非集中在入學(xué)考試的準(zhǔn)備上，而是著力于開展學(xué)生的個(gè)別才干和技能。而且精英教育面向的學(xué)生范圍相對較小，學(xué)生人數(shù)在各年級分布的比例也嚴(yán)重失衡。此外，中學(xué)的精英教育與大學(xué)教育之間存在著脫節(jié)，這意味著學(xué)生在中學(xué)階段承受了良好的精英教育，但當(dāng)他們接觸大學(xué)教育后卻很難找到感性興趣的學(xué)習(xí)工程。面對上述問題，精英教育還需要進(jìn)展不斷的開展、完善，通過改革促進(jìn)精英教育的不斷前行，從而做出更大的奉獻(xiàn)。三、韓國根底教育制度啟示韓國的經(jīng)濟(jì)開展速度舉世矚目，教育依托興旺的經(jīng)濟(jì)為根底得到了充足的成長。自2

10、0世紀(jì)70年代起，韓國政府采取了多種改革方式應(yīng)用于根底教育階段，并制定了一系列的教育改革政策，來平衡教育公平和教育創(chuàng)新問題。理論證明，韓國根底教育的開展在很大程度上有賴于韓國政府的教育改革政策，如今，韓國已成為世界范圍內(nèi)教育平衡度高、質(zhì)量高、普及率高的典范。其中，平等化教育和精英教育是韓國根底教育制度改革中最具代表性的形式。平等化教育與精英教育之間的博弈，其本質(zhì)是全民教育與個(gè)性化教育、公平教育與特色教育之間的對決。韓國根底教育制度改革中所解決的問題，正是我國目前根底教育制度改革中出現(xiàn)的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題。我國長期以來在根底教育領(lǐng)域施行重點(diǎn)學(xué)校制度，堅(jiān)持精英主義教育道路，因此浮現(xiàn)出農(nóng)村教育設(shè)施相對落后、貧困地區(qū)兒童失學(xué)、城鄉(xiāng)教育素質(zhì)差