1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 角的初步認識評課稿貝貝文章網初步，讀音為chb，漢語詞語，意思是屬于或關于開始階段的。互信今天為大家精心準備了角的初步認識評課稿貝貝文章網，希望對大家有所幫助!角的初步認識評課稿貝貝文章網 江老師的角的初步認識一課，課堂氣氛活躍，能突出重點，通過動手操作、自主摸索、合作交流等教學手段，突破難點。是一節成功的課例。本節課有幾大亮點： 1、新課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的兔房子激發學生的學習興趣，為下面的摸索學習創設了良好的學習情境。 2、充分表達以學生為主體的教學原則。重視動手操作、自主摸索、合作交流，在教學過程中，讓學生先在情境圖圖片上找

2、一找、摸一摸，分一分角、指一指角，讓學生初步感知角是怎么樣的，讓學生初步形成角的特征和概念。再通過讓學生動手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、畫一畫等手段來幫助學生建立角的概念以及角的大小與什么有關。讓學生在找角指角折角做角畫角的實踐操作過程中體會、理解、發現角、認識角。同時使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養了學生的摸索意識和創新意識。表達了新課標精神。 3、備課深入，能預知本節課的難點角的大小與什么有關，并能通過電腦演示、實物演示來突破難點。 4、練習設計形式多樣，有層次有坡度。在練習過程中并用兒歌的形式讓學生穩定對角的認識。

3、本課的難點角的大小與邊長無關建議重復說明角的大小是指哪個部分的大小，老師最好把教具放到黑板演示，并多舉例說明，讓學生加深印象。 角的初步認識評課稿貝貝文章網 今天聽了平飛娜老師的角的初步認識這一課下面我就從以下幾點說說我對角的初步認識這節課的一些看法。 在教學過程中，老師讓同學們在生活中找角，使學生初步感知角，教師用紙片折角，讓學生在觀測中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象。在折好角后，老師讓學生感知角的兩條線是直直的，這時老師將給出角的頂點，直直的線是角的邊這一概念，同時讓學生歸納出角的組成，從而透露角的本質屬性，在此基礎上得出角的共同特點：一個頂點，兩條邊。以上這一系列的教學活動都圍圍

4、著初步認識角，知道角的各部分的名稱這一知識與技能目標在進行。 在導入過程中，老師讓學生在自己周邊找角，有的甚至找到同學身上去了，這把原本抽象的角和生活中的角緊湊的聯系起來，不僅讓學生加深了對角的認識，還讓他們自然而然的感受到數學知識來源于現實生活，數學就在他們身邊。 在整堂課中，學生的學習積極性都很高，學生親自動手折角、畫角及改變角的大小，主動的參與到學習中，體驗角的一些本質屬性。在角的初步認識這節課中，老師在多個地方運用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱，角的畫法及變角時，充分運用了多媒體的動畫功能，使學生更好的理解并把握知識，而在展示學生所畫角和用三根小棒擺角時，老師沒有合理的利用投影儀

5、。 在穩定練習的環節上，老師根據較低年級學生的心理特點。首先是判斷角、數角、做游戲變角及角的大小，題的練習由易到難，由淺入深，由會到熟，循序漸進。根據學生在練習過程中的表現可知這節課的教學目標是達到了的，學生不僅認識了角，會判斷角的大小，而且還會畫角。另外，將角與生活實際相聯系，這充分表達了角在生活中的應用，也就是表達了數學的生活性，讓數學學習與兒童自己的生活充分融合起來，將學習納入他們的生活背景之中，讓他們在尋覓發現摸索中認識和把握數學。 值得商榷的是，老師在教學過程中沒有用言語和行動對學生進行及時的激勵，給予學生及時地確定。其次，這節課的操作性較強，老師讓學生動手操作的時間較少，老師在課堂

6、上講的太多，沒有讓學生進行自主發現，自主學習。總的來說，角的初步認識這節好多地方都值得我們學習。 角的初步認識評課稿貝貝文章網 經過楊老師對角的認識這節課的精心設計，整節課的教學表達了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與，合作交流，給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機遇，使學生真正成為課堂的主子。另外在教學畫角這一環節，尹老師先讓學生探討怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學生模仿著老師畫角，結果再讓學生獨立畫角。 可能一定程度限制了學生操作能力的發揮，但我覺得尹老師的教學方式可能能更好地落實這一知識，并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學角的特征這一環節時可以讓學生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是對比抽象的幾何知識，只有摸過，感受過學生才能對角的特征留下深刻的印象。總之，整節課無論是基礎知識的落實還是重難點的突破，都是相當到位的。 本節課分為三塊內容，角的認識及判斷，畫角和角的大小。尹老師在這三塊內容教學中處理得明了恰到好處。本人對比欣賞尹老師在教學中的細致，如在判斷中，除了說說是角還是不是角的理由，還通過變一