1、2021年小學教資教育知識與能力重點考察知識點一、新課改的教育觀.學生觀學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。記憶口訣：兩獨一發.教師觀學生學習的促進者；(2)教育教學的研究者；課程的建設者和開發者；社區型開放的教師。記憶口訣：學生研究建設。.教師教學行為轉變在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞；在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；在對待自我上，新課程強調反思；在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。.新課程的課程評價觀在評價功能上要由側重甄別和選拔轉向側重發展；在評價對象上1 /10要從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價；在評價主體上要強調評價主體多元化和

2、評價信息多元化，重視自評、互評的作 用；(4)在評價結果上不僅要關注評價結果的準確、公正，更要強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的 認同和對原有狀態的改進；在評價內容上要強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察；(6)在評價方法上要強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量 化評價；在評價者與評價對象的關系上要強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取 向。.學習方式一倡自主、合作、探究(1)自主學習是以學生作為學習的主體通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學 習目標，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學 習。合

3、作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的 互助性學習。2 / 10探究學習是在學生主動參與的前提下根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問 題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。具有主動性、問 題性、開放 性、生成性和創造性。.教師教學觀的轉變教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”；教學從、教會學生知識轉向“教會學生學習“；教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程“；(4)教學從“關注學科”轉向“關注人”。記憶口訣：學習過人。二、德育原則導向性原則進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方

4、向發展。疏導原則進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。尊重學生與嚴格要求 學生相結合原則既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。蘇聯教育家馬卡連柯說：“要盡量多的要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”3 / 10教育影響的一致性與連貫性原則進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調 節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行， 以保障學生的品德能按教育目的 的要求發展。知行統一原則既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉， 把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一

5、*o正面教育與紀律約束相結合原則德育工作既要正面引導、說服教育、啟發自覺，調動學生接受教 育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合 起來。依靠積極因素，克服消極因素原則德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教 育的積極性，克服消極因素。因材施教原則進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們 的年齡特征和 個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能 得到更好的發展。記憶口訣：二導（疏導、導向）二施（因材施教、知行統一）4 / 10 四結合（尊重與嚴格、教育一 致與連貫、正面與紀律、積極與克 服消極）。三、德育方法說服教育法是通過擺事實、

6、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服 教育是德育工作的基本方法。說服教育的方式主要有語言說 服和事實說服。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的恩想、情感和行為的方法。實際鍛煉法是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受 磨練和 考驗，以培養優良思想品德的方法。情感陶冶法（陶冶教育法）是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶 和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括： 人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。品德評價法（獎懲法）是教育者根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或 否定的 評價，促使其發揚優點，克服缺

7、點，督促其不斷進步的一 種方法。品德評價 法通常包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等方 式。獎勵有贊許、表揚、獎賞。5 / 10道德修養法（道德指導法、自我指導修養法）教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化 及行為 控制。品德修養是建立在自我意識、自我評價能力發展基 礎上的人的自覺能動性的表現。記憶口訣：說實情，評世（示）道。對應方法依次為：說服教育法；實際鍛煉法；情感啕冶法；品德評價法；榜樣示范法；道德指導法。四、教學原則1、科學性與教育性相結合原則既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要 結合知識、技 能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育 和道德品質教

8、育。2、理論聯系實際原則教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知 識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以 致用的目的。3、直觀性原則教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的 感知，豐富學 生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象， 從而全面地掌握知識。直觀教 學可以分為三大種類：實物直觀、 模象直觀和言語直觀三大類。4、啟發性原則6 / 10 教師在教學工作中運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、 積極性，引導 他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺 地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。5、循序漸進原則教師嚴格按照科學知識

9、的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。6、鞏固性原則教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時 候，能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識、技能 的運用。7、量力性原則（可接受性原則）教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高 于學生實際程度而提出的。8、因材施教原則教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根 據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。記憶口訣：馮鞏-找陰-涼，尋-思-理-直-發，對應原則依次為：7 / 10鞏固性原則；因材施教原則；量力性原則；循序漸

10、進原則；思想性與科學性 相結合原則；理論聯系實際原則；直觀性原則；啟發 性原則。五、教學方法以語言傳遞為主講授法講授法是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。談話法談話法也叫回答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求 學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固 舊知識的方法。討論法學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。讀書指導法教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。以直觀感知為主演示法通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。以直觀感知為主8 / 10參觀法教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。以實際訓練為主練習法學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。實驗法學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某 些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技 能的方法。實習作業法根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所 學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技 能技巧的方法。以情感陶冶為主欣賞教學法在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種