1、小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)的改革 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀之一自從1958年漢語(yǔ)拼音方案公布以后，漢語(yǔ)拼音教學(xué)就成為小學(xué) HYPERLINK /Article/ShowClass.asp?ClassID=1 語(yǔ)文課程中的重要組成部分，占有重要的地位。但是，由于人們對(duì)漢語(yǔ)拼音的作用和功能認(rèn)識(shí)不同，漢語(yǔ)拼音教學(xué)在中小學(xué) HYPERLINK /Article/ShowClass.asp?ClassID=1 語(yǔ)文教學(xué)中的定位也隨之發(fā)生變化。尤其是曾經(jīng)盛行的漢字拼音化的呼聲，使人們一度迷失了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方向，將其推至極端，以至于到現(xiàn)在很多小學(xué) HYPERLINK /Article/ShowClass.asp?Cla

2、ssID=1 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)還走不出其強(qiáng)大的背影，仍然沿著這樣的思路苦苦地努力著。2001年 HYPERLINK /Article/ShowClass.asp?ClassID=1 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)做了相當(dāng)大的改革，如何理解和認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求的變化直接決定著小學(xué) HYPERLINK /Article/ShowClass.asp?ClassID=1 語(yǔ)文教學(xué)的理論和實(shí)踐。1992年大綱對(duì)漢語(yǔ)拼音作了這樣的說(shuō)明，“漢語(yǔ)拼音是小學(xué) HYPERLINK /Article/ShowClass.asp?ClassID=1 語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。”值

3、得注意的是，這里把漢語(yǔ)拼音當(dāng)作幫助閱讀的有效工具，而且在教學(xué)要求中建議，“低年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)話的時(shí)候，可以用音節(jié)代替沒(méi)學(xué)過(guò)的漢字；”對(duì)大綱中這樣的表述，至少可以作出如下的解釋。第一，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)拼音的作用和功能。如果說(shuō)漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具作為基本的定位，那么增加其在閱讀和寫(xiě)作中的作用，這就意味著在小學(xué)低學(xué)段 HYPERLINK /Article/ShowClass.asp?ClassID=1 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都與漢語(yǔ)拼音密切相關(guān)。第二，沿著這樣的思路，在教材的編寫(xiě)和教學(xué)過(guò)程中可以繼續(xù)深入發(fā)展。在幫助識(shí)字的基礎(chǔ)上，如果強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)拼音幫助閱讀的作用，只有作到直呼音節(jié)才能夠真正實(shí)現(xiàn)這樣的目的

4、。學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字通過(guò)看字上面的拼音直接讀出字音，而不用拼讀，從而盡可能減少對(duì)閱讀的影響。如果僅此而已，應(yīng)該說(shuō)還不至于走彎路。然而遺憾的是，一些人在教材編寫(xiě)和教學(xué)中還在此基礎(chǔ)上勇往直前。為了作到直呼音節(jié)，要求學(xué)生只讀拼音進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，而不重視漢字。只要作到了能夠直呼音節(jié)，即使沒(méi)有要求，面對(duì)上下兩行，學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注更多的也是上面的漢語(yǔ)拼音。甚至在一些 HYPERLINK /Article/ShowClass.asp?ClassID=1 語(yǔ)文教材中，為了訓(xùn)練直呼，用拼音給出一段話，要求學(xué)生讀出來(lái)，或者讀拼音寫(xiě)漢字，諸如此類(lèi)的練習(xí)隨處可見(jiàn)。這就違背了 HYPERLINK /Articl

5、e/ShowClass.asp?ClassID=1 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，應(yīng)該讓學(xué)生讀的是漢字，不應(yīng)該花大量的時(shí)間去讀拼音。更為麻煩的問(wèn)題是，既然可以達(dá)到直呼音節(jié)和默寫(xiě)聲母、韻母這樣熟練的程度，那么在寫(xiě)話時(shí)也自然要發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用。因此，1992年的大綱六年制小學(xué)一年級(jí)就要求“寫(xiě)話時(shí)可以利用漢語(yǔ)拼音代替沒(méi)學(xué)過(guò)的漢字。”從廣泛意義上說(shuō)，寫(xiě)作時(shí)遇到?jīng)]學(xué)過(guò)或忘記的字用拼音代替，是不成問(wèn)題的。問(wèn)題就在于小學(xué)一年級(jí)本來(lái)就沒(méi)有學(xué)會(huì)寫(xiě)多少漢字，（一年級(jí)結(jié)束時(shí)會(huì)認(rèn)可能達(dá)到1000，會(huì)寫(xiě)達(dá)到600就相當(dāng)不錯(cuò)。）所以寫(xiě)出來(lái)的話大多是拼音。也許有人說(shuō)，這樣做不是很好嗎？學(xué)生很有成就感，閱讀和寫(xiě)作能力發(fā)展快，尤其

6、是一年級(jí)就能夠?qū)懸淮蠖卧挕?wèn)題是學(xué)生讀的和寫(xiě)出來(lái)的是什么，如果是漢字，當(dāng)然值得提倡。在 HYPERLINK /Article/ShowClass.asp?ClassID=1 語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)的是漢字，而不應(yīng)該把幫助識(shí)字的工具作為主要學(xué)習(xí)對(duì)象。這樣做雖然在短時(shí)間內(nèi)似乎成效顯著，但是代價(jià)也巨大，并且對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生副作用。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更多地去識(shí)漢字，也能實(shí)現(xiàn)盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)的目的，同時(shí)學(xué)生識(shí)字越多，就越容易意識(shí)到漢字的一些規(guī)律，從而增加識(shí)字的方法，不僅僅局限于注音識(shí)字。另外，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)注音識(shí)字，學(xué)生一旦產(chǎn)生依賴情結(jié)，不利于學(xué)生探索其它的識(shí)字方法，以及根據(jù)漢字的特點(diǎn)總結(jié)識(shí)字規(guī)律。而這

7、些恰恰又是 HYPERLINK /Article/ShowClass.asp?ClassID=1 語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為重要的內(nèi)容之一，不僅有利于識(shí)字，而且會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的作用，如字形的掌握、字義的理解、字的運(yùn)用等，而注音識(shí)字僅僅是解決字音問(wèn)題。考查小學(xué) HYPERLINK /Article/ShowClass.asp?ClassID=1 語(yǔ)文教學(xué)大綱的發(fā)展歷程，對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求，1992年大綱基本是在1986年大綱基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，不同之處是直呼音節(jié)的要求。1986年大綱六年制小學(xué)二年級(jí)才建議有條件可以逐步作到直呼，在一年級(jí)則沒(méi)有。1980年大綱沒(méi)有直呼的要求，也沒(méi)有借助漢語(yǔ)拼音閱讀的要求。1963年大

8、綱一年級(jí)的要求是，“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音字母，能用來(lái)幫助識(shí)字。”由此看來(lái)，1992年大綱對(duì)漢語(yǔ)拼音的定位是最高的。2000年修訂大綱對(duì)漢語(yǔ)拼音的定位是，“能利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。”雖然在低、中、高三個(gè)學(xué)段都把漢語(yǔ)拼音單獨(dú)出來(lái)，與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀等并列（沿襲了1992年大綱），但是回到了基本的定位。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有把漢語(yǔ)拼音和識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀等并列，而是放在了識(shí)字與寫(xiě)字部分，（除了1992年和2000年大綱之外，其余大綱都如此。）突出幫助識(shí)字的作用，即“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。” 這里需要特別說(shuō)明的是，在學(xué)段目標(biāo)中為什么沒(méi)有對(duì)漢語(yǔ)拼音與普通話之間做出明確的表述。雖然在學(xué)段中沒(méi)有說(shuō)利用漢語(yǔ)拼音

9、學(xué)習(xí)普通話，但是并不是忽視這個(gè)問(wèn)題，例如在評(píng)價(jià)建議中，強(qiáng)調(diào)借助漢語(yǔ)拼音糾正地方音。課程標(biāo)準(zhǔn)做這樣的處理，主要原因如下。第一，把漢語(yǔ)拼音放在識(shí)字與寫(xiě)字部分，強(qiáng)調(diào)借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字和查字典，即漢語(yǔ)拼音與識(shí)字之間的關(guān)系僅僅如此，同時(shí)也避免產(chǎn)生與閱讀、寫(xiě)作進(jìn)行聯(lián)系的節(jié)外生枝的理解。第二，借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)普通話，主要是發(fā)揮漢語(yǔ)拼音正音的作用，而糾正方音與認(rèn)讀漢字是密不可分的，這是最具體和直接的關(guān)系。第三，隨著推廣普通話工作的發(fā)展，語(yǔ)言環(huán)境最重要，在 HYPERLINK /Article/ShowClass.asp?ClassID=1 語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境和氛圍，因此把學(xué)習(xí)普通話的要

10、求貫穿于 HYPERLINK /Article/ShowClass.asp?ClassID=1 語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在識(shí)字與寫(xiě)字中，能夠借助漢語(yǔ)拼音糾正方音。在閱讀中，要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這個(gè)要求從第一學(xué)段一直到第四學(xué)段。在口語(yǔ)交際中，第一學(xué)段要求“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。”第二學(xué)段要求“能用普通話交談。”這些要求，至少保證了在 HYPERLINK /Article/ShowClass.asp?ClassID=1 語(yǔ)文教學(xué)中能夠形成普通話的語(yǔ)言環(huán)境。二、降低要求，減緩難度，突出“工具”的使用價(jià)值 根據(jù)漢語(yǔ)拼音的定位，相應(yīng)地教學(xué)要求也要發(fā)生變化。另外，從小學(xué) HY

11、PERLINK /Article/ShowClass.asp?ClassID=1 語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，漢語(yǔ)拼音教學(xué)成為小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，一直沒(méi)有得到有效的解決，主要表現(xiàn)在難記，以及拼讀和書(shū)寫(xiě)要求高。所以，2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)作了較大的調(diào)整，突出對(duì)這個(gè)工具的使用。1、“背誦”到“熟記”、從“默寫(xiě)”到“正確書(shū)寫(xiě)”，降低記的要求 幾十年的要求，如背誦漢語(yǔ)拼音字母表、能夠默寫(xiě)聲母和韻母，（只有1963年大綱沒(méi)有做出明確的要求）一直到2000年修訂大綱和2001年課程標(biāo)準(zhǔn)才發(fā)生變化，現(xiàn)在要求熟記漢語(yǔ)拼音字母表，正確書(shū)寫(xiě)聲母和韻母。主要的變化體現(xiàn)在從“背誦”到“熟記”，從“默寫(xiě)”到“正

12、確書(shū)寫(xiě)”。 發(fā)生變化的原因如下。從識(shí)、記的角度，小學(xué)低年級(jí)無(wú)論什么時(shí)候?qū)W習(xí)漢語(yǔ)拼音都會(huì)比學(xué)習(xí)漢字難。首先需要學(xué)生認(rèn)讀、記住聲母、韻母，不象漢字音形義之間還有一定的聯(lián)系，聲母、韻母沒(méi)有意義，音和形之間也沒(méi)有直接聯(lián)系，因此只能是機(jī)械記憶。盡管所有的教材都會(huì)在形象性和趣味性上做文章，其作用畢竟有限。要求學(xué)生能夠默寫(xiě)聲母和韻母，前提條件是在識(shí)、記的基礎(chǔ)上背的滾瓜爛熟。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，這些要求無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。 HYPERLINK /Article/ShowClass.asp?ClassID=1 語(yǔ)文學(xué)習(xí)從機(jī)械記憶開(kāi)始，給學(xué)生就是這樣的第一感覺(jué)和印象。從工具的角度來(lái)看，不要求這樣高也可以實(shí)現(xiàn)

13、借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字的目的。也就是說(shuō)，如果沒(méi)有幫助閱讀和寫(xiě)作的任務(wù)，作到正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)，熟記字母表就足夠了，根本用不著達(dá)到默寫(xiě)和背誦的程度。2、從熟練拼讀、直呼音節(jié)到準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，降低拼讀的要求 1992年大綱對(duì)拼讀的要求是，“學(xué)會(huì)拼音方法，能熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)。”2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”。從熟練拼讀直至直呼音節(jié)到準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，拼讀要求發(fā)生了重大變化，降低了兩個(gè)層次的要求。眾所周知，達(dá)到直呼音節(jié)的前提是熟練拼讀，而只有準(zhǔn)確拼讀，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次訓(xùn)練，才可能熟練。尤其是從準(zhǔn)確拼讀到熟練拼讀，絕對(duì)不是同一層次要求的，例如1986年大綱一年級(jí)“要求

14、拼讀正確并逐步熟練”，二年級(jí)要求熟練拼讀。從歷史發(fā)展來(lái)看，1963年大綱到現(xiàn)在，只有1986年和1992年大綱要求熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可逐步做到直呼音節(jié)，在此之前的1963年和1980年大綱都沒(méi)有這樣高的要求。這次課程改革之所以做出這樣大的調(diào)整，主要還是基于對(duì)漢語(yǔ)拼音作為工具作用的認(rèn)識(shí)。如果說(shuō)漢語(yǔ)拼音僅僅是輔助認(rèn)讀漢字和正音，就沒(méi)有必要達(dá)到熟練的程度甚至做到直呼，只要是能夠準(zhǔn)確地拼讀即可實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。如果說(shuō)要達(dá)到利用漢語(yǔ)拼音幫助閱讀的目的，首先必須達(dá)到熟練拼讀的程度，才可以在閱讀中有效地發(fā)揮作用。能夠做到直呼音節(jié)則是最理想的，因?yàn)樽龅街焙簦瑢W(xué)生可以通過(guò)直接拼讀音節(jié)把課文讀下來(lái)，而不用讀下

15、面的漢字。通過(guò)以上的分析，也就不難理解為什么1986年和1992年大綱要求這樣高，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠?qū)崿F(xiàn)漢語(yǔ)拼音幫助閱讀的要求。基于漢語(yǔ)拼音的作用和學(xué)生 HYPERLINK /Article/ShowClass.asp?ClassID=1 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律等原因，對(duì)拼讀要求做出重大調(diào)整是非常必要的。讀課文時(shí)，以讀拼音代替了讀漢字肯定是不對(duì)的，也沒(méi)有必要讓學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間和精力在熟練拼讀和直呼音節(jié)上，而應(yīng)該讓學(xué)生直接去識(shí)字和閱讀。 對(duì)于書(shū)寫(xiě)的要求，從1963年以來(lái)的大綱來(lái)看，1992年大綱的要求是最高的，“能默寫(xiě)聲母、韻母并抄寫(xiě)音節(jié)，在四線格上寫(xiě)得正確、工整。”要求的難度一是默寫(xiě)聲母和韻母，二是聲

16、母、韻母和音節(jié)在四線格上寫(xiě)得正確、工整。尤其是在四線格書(shū)寫(xiě)的要求，除了1992年大綱，1963年以來(lái)的其它大綱都沒(méi)有這樣的規(guī)定，基本都如同2001年課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即“正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。”（除了1980年大綱要求默寫(xiě)聲母和韻母）對(duì)書(shū)寫(xiě)要求做調(diào)整的原因主要是，由于漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)要求太高導(dǎo)致學(xué)生難學(xué)、厭學(xué)。如果從單一筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的相對(duì)難度來(lái)看，漢語(yǔ)拼音的筆畫(huà)要比漢字的筆畫(huà)難寫(xiě)。學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，大多 HYPERLINK /Article/ShowClass.asp?ClassID=7 數(shù)學(xué)生在寫(xiě)字方面還沒(méi)有一定的基礎(chǔ)，上來(lái)就讓學(xué)生寫(xiě) o e，肯定比寫(xiě)橫豎撇捺難。同時(shí)還要把這些本來(lái)就很難寫(xiě)的字母恰當(dāng)?shù)?/p>

17、安放在四線格里，可想而知其難度。有些老師還嚴(yán)格要求按照四線格的位置書(shū)寫(xiě)，例如寫(xiě)j q時(shí)，這兩個(gè)字母的下端一定要寫(xiě)到最下一格的三分之一，諸如此類(lèi)的要求，實(shí)在是為難學(xué)生。要判斷出四線格中每個(gè)格的幾分之幾，成人都不容易，剛?cè)雽W(xué)的孩子當(dāng)然更難了。令人深思的問(wèn)題的是，為什么要求學(xué)生漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)達(dá)到如此高的水平？寫(xiě)漢語(yǔ)拼音的目的是什么？從學(xué)生的角度，寫(xiě)拼音一方面是幫助記憶，另一方面是為了給漢字注音。寫(xiě)拼音與寫(xiě)漢字的目的是不可同日而語(yǔ)的，除了幫助記憶之外，寫(xiě)漢字的過(guò)程是學(xué)生感知、體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化的過(guò)程。因此，漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)要求絕對(duì)不應(yīng)該如同寫(xiě)漢字那樣，只要能夠正確地書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)就可以了。如果要求

18、太高，就需要付出更多的代價(jià)。首先，書(shū)寫(xiě)要求高必然延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)間，因而占用學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的時(shí)間。其次，書(shū)寫(xiě)要求太高對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)本來(lái)就不合理，為了完成任務(wù)，學(xué)生要反復(fù)訓(xùn)練，從而產(chǎn)生厭煩情緒。僅僅一個(gè)“工整”要求，不知要浪費(fèi)學(xué)生多少時(shí)間，并且沒(méi)有什么意義，后果則是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生就厭學(xué)。1992年：背誦漢語(yǔ)拼音字母表。熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)。默寫(xiě)聲母、韻母并抄寫(xiě)音節(jié)，在四線格上寫(xiě)得正確、工整2001年：標(biāo)準(zhǔn)、正確書(shū)寫(xiě)聲母和韻母。熟記漢語(yǔ)拼音字母表。準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。三、為靈活地安排教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容提供機(jī)會(huì)和空間關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)間安排問(wèn)題，一直存

19、在著很多的想法和作法。從民國(guó)時(shí)期注音字母的教學(xué)，人們就開(kāi)始了各種嘗試和探索，例如二、三十年代的國(guó)語(yǔ)教科書(shū)，有的是把注音字母單獨(dú)編寫(xiě)一冊(cè)，叫“首冊(cè)”，這樣在教學(xué)時(shí)可以靈活處理，既可以安排在開(kāi)始，也可以安排在以后的任何時(shí)段。有的是把注音字母分散在課文生字教學(xué)中，給單獨(dú)列出的生字注音，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)逐漸學(xué)習(xí)注音字母。也有的像現(xiàn)在這樣安排在教材中集中教學(xué)。 從二十世紀(jì)二十年代至今，在小學(xué)一、二年級(jí)完成注音字母或漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是共識(shí)。但是具體安排在什么時(shí)間是值得探討的。從課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展看，1941年以前規(guī)定在一、二年級(jí)完成；從1941年國(guó)語(yǔ)科課程標(biāo)準(zhǔn)到1992年大綱，規(guī)定在小學(xué)一年級(jí)完成，有的大綱還明確規(guī)定安排在開(kāi)始階段，以后的年級(jí)進(jìn)行鞏固；2001年課程標(biāo)準(zhǔn)與1941年以前的作法相同，要求在第一學(xué)段完成，沒(méi)有規(guī)定具體的時(shí)間安排。這樣做主要是基于以下原因。第一，幾十年的教學(xué)實(shí)踐做出了很多探索，也積累了很