1、創設問題情境，激趣設疑開展概念、規律探究課摘要：從物理學科本身的特點出發，物理問題產生于物理情境，人們通過對物理情境中物理 信息的觀察、分析，產生疑慮、困惑，逐步發現、形成問題。因而在實施探究式教學中，設 置探究情境是一項重要的工作。問題和情境引入得當，學生參與探究的積極性就被調動起來 這樣學生就會在濃厚的興趣中探究新的知識，為取得良好的教學效果打下基礎。設置探究情 境既要緊扣教學目標、適合學生的認知水平，靠近他們的最近發展區，又要具有較豐富的物 理信息，形式盡可能地生動直觀，易于理解。關鍵詞：創設問題情境激趣設疑物理情景問題情境學習興趣探究欲望中圖分類號：C633文獻標識碼：A文章編號：16

2、72-691X (2010) 05古語云： “學起于思思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑，所以說有了問題”，學生 才會有探究的欲望；有了“問題”，學生才會有探究的目標。“問題”可以由教師提出，但最好 是由教師刨設“問題情境”，讓學生自行發現同題，從而提出問題，因為這樣的。問題”才能更 貼近學生的思維實際，更能引發學生積極探究。那么，如何設計有效的“問題情境”充分調動 學生參與課堂教學活動，使學生經歷提出問題、分析同題、解決問題等思維活動呢?教師在教 學活動中靈活創設問題情境，激趣設疑，來實現學生的各種思維活動。從物理學科本身的特點出發，物理問題產生于物理情境，人們通過對物理情境中物理信息

3、的 觀察、分析，產生疑慮、困惑，逐步發現、形成問題。因而在實施探究式教學中，設置探究 情境是一項重要的工作。問題和情境引入得當，學生參與探究的積極性就被調動起來，這樣 學生就會在濃厚的興趣中探究新的知識，為取得良好的教學效果打下基礎。設置探究情境既 要緊扣教學目標、適合學生的認知水平，靠近他們的最近發展區，又要具有較豐富的物理信 息，形式盡可能地生動直觀，易于理解。在探究式教學中物理教師靈活恰當地創設物理情景、問題情境，激起學生學生學習興趣和探 究欲望，具體可通過實驗觀察、對比比較、認知沖突、聯系生活等多種途徑創設物理問題情 景。( l )實驗觀察創設問題情境通過當場實驗演示操作的方法，創設“

4、問題情境”。其最大特點是直觀形象、生動活潑，且富 有啟發性和趣味性，便于喚起學生的注意力，使他們仔細地觀察，認真地思考。實驗導入的主要任務是在學習者和學習課題之間創設理想的誘發情境激發學生學習興趣和 愿望使其具有問題意識明確學習目的，激發必要的已有經驗和認識運用業已掌握的學 習方法，從而提出問題。如：楞次定律一節問題情境的創設：教師選用最簡單的實驗裝置，最明顯的實驗現象，先讓學生用已學過的知識解釋教師用來作為鋪墊的實驗現象，然后很自然地將學生帶入另一個問題情景，去激發學生思考。如圖1, A和B都是很輕的鋁環，A環是閉合的，B環是斷開的。問題1：當條形磁鐵的任一端分別靠近A環和B環時，環中有無感

5、應電流？為什么？問題2：當條形磁鐵的任一端靠近A環和遠離A環時，分別看到什么現象？這種現象說明條形磁鐵在靠近或遠離A環時，與A環間是“引力還是斥力？問題3：能否根據“吸引和“排斥來判斷當條形磁鐵的某一端在遠離和靠近A環時，環中感 應電流的方向？這樣的問題情境不僅可以復習鞏固上一節學過的內容，同時很自然地將學生帶入另一個問題 情景，去激發學生去思考，去探究。（2）巧設懸念創設問題情境設疑引入法是指物理教師根據學生樂于探究的心理特征，抓住學生好奇的心理特點，依據物 理概念的一些關鍵點，巧妙設置疑問，提出學生感興趣而又一下子難解決的問題，用言來設 置一些使學生欲答不能而迫切想要得到解答的問題，會在學

6、生的心理上產生“懸念”，從而引 起學生學習物理的興趣，激發超學生的求知欲望。給學生造成一種急切期待的心理狀態，引 起學生思考，吸引其注意力，讓他們在短時間內進入學習狀態。也可通過其他一些非常規的 新鮮的教學行為巧妙設疑，激發學生學習興趣，使學生產生要一探究竟的迫切愿望。還以 楞次定律一節問題情境的創設為例：以神奇的魔術表演引入新課，提出問題。課前教師把準備好的電池、電鍵、螺線管（豎直放置）連接而成的閉合回路放在一個方紙盒 里，盒子敞開的一面背對學生，學生看不見盒子里的東西。教師：本節課我們觀看魔術表演，（教師把一塊方巾蓋在盒上面，拿出一小鋁環放在方巾上 小鋁環正好放在下面螺線管的正上方）請看這

7、是一個小鋁環，誰能讓這個小鋁環跳起來？同學們七嘴八舌，躍躍欲試，但沒人能想出實現的方法。教師：我可以讓小鋁環騰空而起，（教師適時偷偷的摁下盒內的電鍵）看！小鋁環神奇的跳 了起來！此舉動會讓細心的學生發現，秘密一定在盒內，里面一定有機關教師：當然了，所謂的魔術大多都是利用了一些物理原理而已，讓我們一起來揭秘這個魔術。 請同學們動腦筋想一想用哪些物理原理可以讓小鋁環跳起來呢？這種非常規的教學行為，利用了學生獵奇的心理特點，大大調動了學生學習的熱情，使學生 產生了躍躍欲試想一探究竟的迫切愿望。創設“懸念式”問題情境，激發學生的求知欲望。（3）聯系生活創設問題情境物理問題情境的創設可以從學生生活中熟知

8、的物理現象人手。比如在講光的干涉現象一課 時，教師提出問題水面上的油膜為什么是彩色的?也可同時我給兩玻璃槽分。再在水面上滴上 一層汽油讓學生觀察學生觀察后自然而然地問：為什么浮在水面上的汽油層是彩色的，而 一瓶汽油看起來是無色的呢?這個問題能激起學生探究欲望，引起學習興趣。比如：下雪后路 面上結了厚厚一層雪，為什么在路面上噴灑鹽水能使雪盡快融化?雷雨天為什么先看到閃電后 聽到雷聲?冬天為什么要把自來水管包起來?以上是對生活中常見現象的發現，這些現象天天 都呈現在我們眼前，要訓練學生從平常生活中發現問題、提出問題的能力。此外，物理學與 生活、生產、技術、社會、自然等有著廣泛的聯系。涉及的物理知識

9、豐富多彩，教師可以引 導學生從中發現許多鮮活生動的問題。（4）認知沖突創設問題情境中學生有比較強烈的自我發展意識，對與自己有關經驗相沖突的現象、具有挑戰性的任務會 很感興趣。因此。物理教學中應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，根據教學內容 設計具有認知沖突的情境，激發他們探求知識的愿望。如：在“自由落體運動”教學中， “重的 物體下落快，輕的物體下落慢”。這種思維定勢在學生的大腦中根深蒂固。教師可以出示一張 紙和粉筆，問：同時放下時，它們誰下落得快?根據學生已有思維定勢，他們一般猜測粉筆下 落得快而這時教師將紙揉成一團，將紙團和粉筆同時放下，它們競幾乎同時下落。利用這 些認知沖突情境激發

10、了學生的思考意識，學生就會想：為什么粉筆不先下落?髟響物體下落快 慢的因素有哪些?從而順利提出了問題，進入了要探究的課題。（5）對比比較創設問題情境高中物理電場一節課中，電場性質的探討和電場強度這一概念是本節的難點，電場既看 不見又摸不著，但確實是一種客觀存在的物質。首先肯定它的客觀存在性。然后提出問題：電場還有那些性質以及如何來探討既看不見又摸 不著的電場的性質？教師引導：風也是既看不見又摸不著的一種物質，請同學們看看外面有風嗎？學生回答：有。教師引導：同學們怎樣確定外面有風呢？學生回答：紅旗在飄，樹葉在搖擺 教師引導：如果沒有紅旗和樹葉能確定外面有風嗎？紅旗和樹葉起了什么作用？ 教師引導學生：紅旗和樹葉起了試探的作用。同樣我們研究電場也用這種“試探法”。另外學生在理解電場強度概念和定義時依然會有困惑，甚至會把電場力和電場強度混為一談， 教師可仍然采用上面的實例，繼續提出問題：怎樣確定風的強弱？激活學生思維，使學生利 用試探法研究（放入風中一塊木板，大木板受力大，小的木板受力小，單位面積上的受力時不 變的，就用單位面積上的受力表示風強。教師引導：風的強弱和放不放木板有關嗎？學生回答：沒有。教師引導：那么電場強度與試探電荷受電場力有關嗎？與放不放試探電荷有關嗎？我想，只要教師擅于聯想