1、第37頁(yè) 共37頁(yè)國(guó)開(kāi)中央電大專科教育研究方法十年期末考試判斷題題庫(kù)排序版國(guó)開(kāi)(中央電大)專科教育研究方法十年期末考試判斷題題庫(kù)(排序版) (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、！) 說(shuō)明：試卷代號(hào)：2044；適用專業(yè)及層次：教育管理和小學(xué)教育、專科；資料整理于2022年9月29日，資料涵蓋2022年7月至2022年1月中央電大期末考試的全部試題及答案。 編制測(cè)驗(yàn)題目是編制測(cè)驗(yàn)的中心環(huán)節(jié)，測(cè)驗(yàn)題目是詳細(xì)表達(dá)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡闹匾獌?nèi)容，也是決定測(cè)驗(yàn)好壞的重要方面。2022年1月試題對(duì) 編制測(cè)驗(yàn)題目是編制測(cè)驗(yàn)的中心環(huán)節(jié)，測(cè)驗(yàn)題目是詳細(xì)表達(dá)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡闹匾獌?nèi)容，也是決定測(cè)驗(yàn)好壞的重要方面。2022年7月試題

2、對(duì) 編制測(cè)驗(yàn)題目是編制測(cè)驗(yàn)的中心環(huán)節(jié)，測(cè)驗(yàn)題目是詳細(xì)表達(dá)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡闹匾獌?nèi)容，也是決定測(cè)驗(yàn)好壞的重要方面。2022年7月試題對(duì) 變量或指標(biāo)的操作定義愈獨(dú)特，它所包含的信息就越多越詳細(xì)，因此就能更明確無(wú)誤地與其它事物、特征區(qū)分開(kāi)來(lái)，增加變量和研究的可重復(fù)性，進(jìn)步研究的內(nèi)部效度。但是，在進(jìn)步操作定義獨(dú)特性的同時(shí)，會(huì)限制研究變量、指標(biāo)的代表性(普遍適用性)，從而降低研究的外部效度。2022年1月試題對(duì) 參與性觀察指參與到被觀察者的生活和活動(dòng)中去，在活動(dòng)中無(wú)意識(shí)地觀察。2022年1月試題錯(cuò) 參與性觀察指參與到被觀察者的生活和活動(dòng)中去，在活動(dòng)中無(wú)意識(shí)地觀察。2022年7月試題錯(cuò) 參與性觀察指參與到被觀察者

3、的生活和活動(dòng)中去，在活動(dòng)中無(wú)意識(shí)地觀察。2022年1月試題錯(cuò) 操作定義的最大特征就是它的可觀測(cè)性，做出操作定義的過(guò)程就是將變量或指標(biāo)的抽象陳述轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的操作陳述的過(guò)程。在實(shí)際研究工作中，對(duì)同一問(wèn)題的研究有時(shí)會(huì)得出不同的結(jié)論，變量與指標(biāo)等的操作定義不同常常是造成該情況的主要原因之一。2022年7月試題對(duì) 操作定義的作用主要有4條：第一，它有利于進(jìn)步研究的客觀性；第二，它有助于研究假設(shè)的檢驗(yàn)；第三，它有利于進(jìn)步教育科學(xué)研究的統(tǒng)一性；第四，它有利于進(jìn)步研究結(jié)果的可比性。2022年1月試題錯(cuò) 操作定義的作用主要有4條：第一，它有利于進(jìn)步研究的客觀性；第二，它有助于研究假設(shè)的檢驗(yàn)；第三，它有利于進(jìn)步教

4、育科學(xué)研究的統(tǒng)一性；第四，它有利于進(jìn)步研究結(jié)果的可比性。2022年1月試題錯(cuò) 操作定義的作用主要有4條：第一，它有利于進(jìn)步研究的客觀性；第二，它有助于研究假設(shè)的檢驗(yàn)I第三，它有利于進(jìn)步教育科學(xué)研究的統(tǒng)一性；第四，它有利于進(jìn)步研究結(jié)果的可比性。2022年7月試題錯(cuò) 操作定義就是用可以感知、但無(wú)法度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出詳細(xì)的界定、說(shuō)明。2022年1月試題對(duì) 操作定義就是用可以感知、但無(wú)法度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出詳細(xì)的界定、說(shuō)明。2022年1月試題對(duì) 操作定義就是用可以感知、但無(wú)法度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出詳細(xì)的界定、說(shuō)明。2022年1月試

5、題對(duì) 操作定義與抽象定義是相對(duì)應(yīng)的，但是各具有自己的根本特征：第一，在定義的內(nèi)容上，操作定義是用詳細(xì)的事物、現(xiàn)象或方法來(lái)說(shuō)明變量或概念，而抽象定義那么采用概念、同義語(yǔ)說(shuō)明之；第二，在定義的方法上，操作定義采用經(jīng)歷的方法，即可直接感知度量的方法，而抽象定義那么使用邏輯的方法；第三，在定義的著重點(diǎn)上，操作定義著重于界定變量或指標(biāo)的外延或操作過(guò)程，而抽象定義那么著重于提醒變量或指標(biāo)的內(nèi)涵和本質(zhì)。2022年7月試題對(duì) 操作定義與抽象定義是相對(duì)應(yīng)的，但是各具有自己的根本特征：第一，在定義的內(nèi)容上，操作定義是用詳細(xì)的事物、現(xiàn)象或方法來(lái)說(shuō)明變量或概念，而抽象定義那么采用概念、同義語(yǔ)說(shuō)明之；第二，在定義的方法

6、上，操作定義采用經(jīng)歷的方法，即可直接感知度量的方法，而抽象定義那么使用邏輯的方法；第三，在定義的著重點(diǎn)上，操作定義著重于界定變量或指標(biāo)的外延或操作過(guò)程，而抽象定義那么著重于提示變量或指標(biāo)的內(nèi)涵和本質(zhì)。2022年1月試題對(duì) 測(cè)驗(yàn)(或，測(cè)驗(yàn)量表)法是教育與心理學(xué)研究中常用的一種研究方法，這種方法主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差異的定量化研究。2022年1月試題對(duì) 測(cè)驗(yàn)(或，測(cè)驗(yàn)量表)法是教育與心理學(xué)研究中常用的一種研究方法，這種方法主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差異的定量化研究。2022年7月試題對(duì) 測(cè)驗(yàn)(或，測(cè)驗(yàn)量表)法是教育與心理學(xué)研究中常用的一種研究方法，這種方法主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心

7、理差異的定量化研究。2022年7月試題對(duì) 測(cè)驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)化過(guò)程好壞程度的指標(biāo)。包括二個(gè)方面：測(cè)驗(yàn)刺激的客觀性、量化的客觀性。2022年7月試題錯(cuò) 測(cè)驗(yàn)法又稱測(cè)驗(yàn)量表法，主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差異和人的行為個(gè)別差異方面的的定量化研究，具有診斷與預(yù)測(cè)二種功能。2022年1月試題錯(cuò) 測(cè)驗(yàn)法又稱測(cè)驗(yàn)量表法，主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差異和人的行為個(gè)別差異方面的的定量化研究，具有診斷與預(yù)測(cè)二種功能。2022年1月試題錯(cuò) 測(cè)驗(yàn)法又稱測(cè)驗(yàn)量表法，主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差異和人的行為個(gè)別差異方面的的定量化研究，具有診斷與預(yù)測(cè)二種功能。2022年7月試題錯(cuò) 測(cè)驗(yàn)法又稱測(cè)驗(yàn)量表法，

8、主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差異和人的行為個(gè)別差異方面的的定量化研究，具有診斷與預(yù)測(cè)二種功能。2022年1月試題錯(cuò) 測(cè)驗(yàn)法又稱測(cè)驗(yàn)量表法，主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差異和人的行為個(gè)別差異方面的定量化，具有診斷與預(yù)測(cè)二種功能。2022年1月試題錯(cuò) 測(cè)驗(yàn)法又稱測(cè)驗(yàn)量表法，主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差異和人的行為個(gè)別差異方面的定量化研究，具有診斷與預(yù)測(cè)二種功能。2022年1月試題錯(cuò) 測(cè)驗(yàn)法又稱測(cè)驗(yàn)量表法，主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差異和人的行為個(gè)別差異方面的定量化研究，具有診斷與預(yù)測(cè)二種功能。2022年7月試題錯(cuò) 測(cè)驗(yàn)法又稱測(cè)驗(yàn)量表法，主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差異和人的行為個(gè)別差

9、異方面的定量化研究，具有診斷與預(yù)測(cè)二種功能。2022年7月試題錯(cuò) 次數(shù)分布也稱頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況，或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各區(qū)域(組)內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。2022年7月試題對(duì) 次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況，或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個(gè)區(qū)域(組)內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。2022年1月試題對(duì) 次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況，或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個(gè)區(qū)域(組)內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。2022年1月試題對(duì) 次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況，或者是

10、指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個(gè)區(qū)域(組)內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。2022年1月試題對(duì) 次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況，或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個(gè)區(qū)域(組)內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。2022年7月試題對(duì) 從形式上看，實(shí)驗(yàn)研究呆板、固定，而行動(dòng)研究那么靈敏、多變。但二者不能結(jié)合起來(lái)，因?yàn)橐粋€(gè)是定量分析p ，一個(gè)是定性分析p 。2022年1月試題錯(cuò) 從形式上看，實(shí)驗(yàn)研究呆板、固定，而行動(dòng)研究那么靈敏、多變。但二者不能結(jié)合起來(lái)，因?yàn)橐粋€(gè)是定量分析p ，一個(gè)是定性分析p 。2022年7月試題錯(cuò) 從形式上看，實(shí)驗(yàn)研究呆板、固定，而行動(dòng)研究那么靈敏、多變。但二者不能結(jié)合起來(lái)，因

11、為一個(gè)是定量分析p ，一個(gè)是定性分析p 。2022年7月試題錯(cuò) 從形式上看，實(shí)驗(yàn)研究呆板、固定，而行動(dòng)研究那么靈敏、多變。但二者不能結(jié)合起來(lái)，因?yàn)橐粋€(gè)是定量分析p ，一個(gè)是定性分析p 。2022年1月試題錯(cuò) 等比變量(比率變量)既有相等單位，又有絕對(duì)零點(diǎn)，可以進(jìn)展加減乘除運(yùn)算。2022年1月試題對(duì) 等比變量(比率變量)既有相等單位，又有絕對(duì)零點(diǎn)，可以進(jìn)展加減乘除運(yùn)算。2022年1月試題對(duì) 等比變量(比率變量)既有相等單位，又有絕對(duì)零點(diǎn)，可以進(jìn)展加減乘除運(yùn)算。2022年7月試題對(duì) 等比變量(比率變量)既有相等單位，又有絕對(duì)零點(diǎn)，可以進(jìn)展加減乘除運(yùn)算。2022年1月試題對(duì) 等距變量有相等單位，能用

12、數(shù)量準(zhǔn)確說(shuō)明某一量比另一量大(或小)多少，但無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，像身高、攝氏溫度、體重、百分制計(jì)分等都是等距變量的例子。2022年1月試題錯(cuò) 等距變量有相等單位，能用數(shù)量準(zhǔn)確說(shuō)明某一量比另一量大(或小)多少，但無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，像身高、攝氏溫度、體重、百分制計(jì)分等都是等距變量的例子。2022年1月試題錯(cuò) 等距隨機(jī)取樣法是先將總體各單位按某一標(biāo)志順序編號(hào)并排列，再用總體N除以樣本容量n，求得抽樣間隔，然后在第一個(gè)抽樣間隔內(nèi)隨機(jī)抽取一個(gè)作為第一次抽樣，并按抽樣間隔 作等距抽樣，連續(xù)抽樣直到滿足抽樣容量。等距隨機(jī)取樣法比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法更簡(jiǎn)便，它能在總體的整個(gè)范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此，一般情況，其樣本更為準(zhǔn)確、

13、抽樣誤差比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣誤差小。但是，假如總體中存在周期性的波動(dòng)或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏向。2022年1月試題對(duì) 等距隨機(jī)取樣法是先將總體各單位按某一標(biāo)志順序編號(hào)并排列，再用總體N除以樣本容量n，求得抽樣間隔，然后在第一個(gè)抽樣間隔內(nèi)隨機(jī)抽取一個(gè)作為第一次抽樣，并按抽樣間隔 作等距抽樣，連續(xù)抽樣直至滿足抽樣容量。等距隨機(jī)取樣法比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法更簡(jiǎn)便，它能在總體的整個(gè)范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此，一般情況，其樣本更為準(zhǔn)確、抽樣誤差比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣誤差小。但是，假如總體中存在周期性的波動(dòng)或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏向。2022年1月試題對(duì) 等距隨機(jī)取樣法是先將總體各單位按

14、某一標(biāo)志順序編號(hào)并排列，再用總體除以樣本容量n，求得抽樣間隔，然后在第一個(gè)抽樣間隔內(nèi)隨機(jī)抽取一個(gè)作為第一次抽樣，并按抽樣間隔 作等距抽樣，連續(xù)抽樣直至滿足抽樣容量。等距隨機(jī)取樣法比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法更簡(jiǎn)便，它能在總體的整個(gè)范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此，一般情況，其樣本更為準(zhǔn)確、抽樣誤差比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣誤差小。但是，假如總體中存在周期性的波動(dòng)或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏向。2022年1月試題對(duì) 度量、描繪離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量稱為差異量數(shù)。常用的差鼻量數(shù)有平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等。2022年7月試題對(duì) 度量、描繪離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量稱為差異量數(shù)。常用的差異量數(shù)有平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等。2022年1月

15、試題對(duì) 對(duì)于自己理解較多的問(wèn)題，應(yīng)該選擇開(kāi)放型訪談；而對(duì)于自己理解較少的問(wèn)題，應(yīng)該選擇封閉型訪談。2022年1月試題錯(cuò) 對(duì)于自己理解較多的問(wèn)題，應(yīng)該選擇開(kāi)放型訪談；而對(duì)于自己理解較少的問(wèn)題，應(yīng)該選擇封閉型訪談。2022年7月試題錯(cuò) 對(duì)于自己理解較多的問(wèn)題，應(yīng)該選擇開(kāi)放型訪談；而對(duì)于自己理解較少的問(wèn)題，應(yīng)該選擇封閉型訪談。2022年1月試題錯(cuò) 多段隨機(jī)取樣法是先將研究總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分成假設(shè)干個(gè)群，作為抽樣的第一級(jí)單位；然后，再根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)把第一級(jí)單位分成假設(shè)干個(gè)子群，作為抽樣的第二級(jí)單位。如此類推，在各級(jí)單位中按照隨機(jī)原那么抽取樣本。2022年7月試題對(duì) 多段隨機(jī)取樣法是先將研究總體各單位

16、按一定標(biāo)準(zhǔn)分成假設(shè)干個(gè)群，作為抽樣的第一級(jí)單位；然后，再根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)把第一級(jí)單位分成假設(shè)干個(gè)子群，作為抽樣的第二級(jí)單位。如此類推，在各級(jí)單位中按照隨機(jī)原那么抽取樣本。多階段隨機(jī)抽樣法可綜合運(yùn)用各種抽樣方法，簡(jiǎn)便易行，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，對(duì)研究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況非常有效。其缺乏是抽樣誤差相對(duì)于簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣大。2022年7月試題對(duì) 多段隨機(jī)取樣法是先將研究總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分成假設(shè)干個(gè)群，作為抽樣的第一級(jí)單位；然后，再根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)把第一級(jí)單位分成假設(shè)干個(gè)子群，作為抽樣的第二級(jí)單位。如此類推，在各級(jí)單位中按照隨機(jī)原那么抽取樣本。多階段隨機(jī)抽樣法可綜合運(yùn)用各種抽樣方法，簡(jiǎn)便易行，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，對(duì)研

17、究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況非常有效。其缺乏是抽樣誤差相對(duì)于簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣大。2022年1月試題對(duì) 多段隨機(jī)取樣法是先將研究總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分成假設(shè)干個(gè)群，作為抽樣的第一級(jí)單位；然后，再根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)把第一級(jí)單位分成假設(shè)干個(gè)子群，作為抽樣的第二級(jí)單位。如此類推，在各級(jí)單位中按照隨機(jī)原那么抽取樣本。多階段隨機(jī)抽樣法可綜合運(yùn)用各種抽樣方法，簡(jiǎn)便易行，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，對(duì)研究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況非常有效。其缺乏是抽樣誤差相對(duì)于簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣大。2022年1月試題對(duì) 二次文獻(xiàn)即曾經(jīng)歷過(guò)特別事件或行為的人撰寫的目睹描繪或使用其他方式的實(shí)況紀(jì)錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料。2022年

18、1月試題錯(cuò) 二次文獻(xiàn)即曾經(jīng)歷過(guò)特別事件或行為的人撰寫的目睹描繪或使用其他方式的實(shí)況紀(jì)錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料。2022年7月試題錯(cuò) 二次文獻(xiàn)即曾經(jīng)歷過(guò)特別事件或行為的人撰寫的目睹描繪或使用其他方式的實(shí)況紀(jì)錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料。2022年7月試題錯(cuò) 訪談時(shí)聽(tīng)的態(tài)度，從認(rèn)知上看，分為主觀判斷、客觀接收、意義建構(gòu)三種層面。2022年1月試題對(duì) 訪談時(shí)聽(tīng)的態(tài)度，從認(rèn)知上看，分為主觀判斷、客觀接收、意義建構(gòu)三種層面。2022年7月試題對(duì) 訪談時(shí)聽(tīng)的態(tài)度，從認(rèn)知上看，分為主觀判斷、客觀接收、意義建構(gòu)三種層面。2022年7月試題對(duì) 訪談時(shí)聽(tīng)的態(tài)度，從認(rèn)知上看，分為主觀判斷

19、、客觀接收二種層面。2022年1月試題錯(cuò) 訪談時(shí)聽(tīng)的態(tài)度，從認(rèn)知上看，分為主觀判斷、客觀接收二種層面。2022年7月試題錯(cuò) 訪談時(shí)聽(tīng)的態(tài)度，從認(rèn)知上看，分為主觀判斷、客觀接收二種層面。2022年7月試題錯(cuò) 訪談通常內(nèi)容不是太多，或者訪談對(duì)象比擬忙，沒(méi)有更多的時(shí)間承受屢次訪問(wèn)，但絕不可以采用一次性訪談。2022年1月試題錯(cuò) 訪談通常內(nèi)容不是太多，或者訪談對(duì)象比擬忙，沒(méi)有更多的時(shí)間承受屢次訪問(wèn)，但絕不可以采用一次性訪談。2022年1月試題錯(cuò) 訪談通常內(nèi)容不是太多，或者訪談對(duì)象比擬忙，沒(méi)有更多的時(shí)間承受屢次訪問(wèn)，可以采用一次性訪談。2022年1月試題對(duì) 非構(gòu)造型訪問(wèn)法又稱非標(biāo)準(zhǔn)型訪問(wèn)法。指事先不預(yù)定

20、表格，也不按固定的問(wèn)題順序去問(wèn)，訪問(wèn)者與被妨問(wèn)者自由交談，理解問(wèn)題。2022年7月試題對(duì) 非構(gòu)造型訪問(wèn)法又稱非標(biāo)準(zhǔn)型訪問(wèn)法。指事先不預(yù)定表格，也不按固定的問(wèn)題順序去問(wèn)，訪問(wèn)者與被訪問(wèn)者自由交談，理解問(wèn)題。2022年7月試題對(duì) 分層隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是代表性和推論的準(zhǔn)確性較好。它適用于總體單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對(duì)象，在樣本數(shù)量一樣時(shí)，它比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法、等距隨機(jī)取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求一樣時(shí)，它那么比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣、等距隨機(jī)取樣所需樣本容量少。分層隨機(jī)取樣法的局限性是要求對(duì)總體各單位的情況有較多的理解，否那么就難以做出科學(xué)的分類。2022年1月試題對(duì) 干預(yù)變量又稱調(diào)節(jié)變量

21、，是自變量的特殊類型，是研究自變量與因變量之間關(guān)系而選擇的次要自變量。2022年1月試題對(duì) 干預(yù)變量又稱調(diào)節(jié)變量，是自變量的特殊類型，是研究自變量與因變量之間關(guān)系而選擇的次要自變量。2022年7月試題對(duì) 干預(yù)變量又稱調(diào)節(jié)變量，是自變量的特殊類型，是研究自變量與因變量之間關(guān)系而選擇的次要自變量。2022年1月試題對(duì) 根據(jù)研究的問(wèn)題來(lái)和假設(shè)的種類，大致可以分為實(shí)驗(yàn)性研究、綜述性研究和過(guò)程性研究。2022年1月試題錯(cuò) 關(guān)于題目難度系數(shù)我們一般用P值表示，P值越大難度越大，P值越小難度越小，介于O-l或O%-100%之間。2022年1月試題錯(cuò) 關(guān)于題目難度系數(shù)我們一般用P值表示，P值越大難度越大，P值

22、越小難度越小，介于O-l或O%-100%之間。2022年7月試題錯(cuò) 觀察方案和方案的內(nèi)容包括：觀察目的、觀察對(duì)象、觀察內(nèi)容、觀察類型、觀察的取樣和時(shí)間安排、觀察提綱和觀察記錄表、觀察手段和工具等。2022年7月試題對(duì) 觀察記錄的方式有頻率記錄、等級(jí)記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描繪記錄、圖形記錄。2022年7月試題對(duì) 觀察記錄的方式有頻率記錄、等級(jí)記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描繪記錄、圖形記錄。2022年1月試題對(duì) 觀察記錄的方式有頻率記錄、等級(jí)記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描繪記錄、圖形記錄。2022年1月試題對(duì) 觀察記錄的方式有頻率記錄、等級(jí)記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描繪記錄、圖形記錄。2022年7月試題對(duì)

23、 觀察記錄的方式有頻率記錄、等級(jí)記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描繪記錄、圖形記錄。2022年7月試題對(duì) 觀察記錄的方式有頻率記錄、等級(jí)記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描繪記錄、圖形記錄。2022年1月試題對(duì) 積差相關(guān)又稱積矩相關(guān)，當(dāng)兩種變量都是正態(tài)連續(xù)變量，而且兩者之間存在線性關(guān)系，可以用積差相關(guān)法計(jì)算這兩種變量之間的相關(guān)關(guān)系。2022年7月試題對(duì) 積差相關(guān)又稱積矩相關(guān)，當(dāng)兩種變量都是正態(tài)連續(xù)變量，而且兩者之間存在線性關(guān)系，可以用積差相關(guān)法計(jì)算這兩種變量之間的相關(guān)關(guān)系。2022年1月試題對(duì) 假設(shè)具有兩種特性，其一是以科學(xué)研究為根底的假設(shè)性，二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。2022年1月試題錯(cuò) 假設(shè)具有兩種特性，其一是以

24、科學(xué)研究為根底的假設(shè)性，二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。2022年1月試題錯(cuò) 假設(shè)具有兩種特性，其一是以科學(xué)研究為根底的假設(shè)性，二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。2022年7月試題錯(cuò) 假設(shè)具有兩種特性，其一是以科學(xué)研究為根底的假設(shè)性，二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。2022年1月試題錯(cuò) 教育科學(xué)是指有關(guān)對(duì)反映教育現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識(shí)。2022年1月試題對(duì) 教育科學(xué)是指有關(guān)正確反映教育現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識(shí)。2022年7月試題對(duì) 教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種根本類型：思辨、實(shí)證、數(shù)學(xué)方法、符號(hào)表述四類根本方法。2022年1月試題對(duì) 教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種根本類型；思辨、實(shí)證、數(shù)學(xué)方

25、法、符號(hào)表述四類根本方法。2022年7月試題對(duì) 教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用處大致可分為四類，分別是零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。2022年1月試題對(duì) 教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用處大致可分為四類，分別是零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。2022年1月試題對(duì) 教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用處大致可分為四類，分別是零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。2022年1月試題對(duì) 教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用處大致可分為四類，分別是零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。202

26、2年1月試題對(duì) 教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用處大致可分為四類，分別是零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。2022年7月試題對(duì) 教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用處大致可分為四類，分別是零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。2022年1月試題對(duì) 構(gòu)造型訪問(wèn)法分為兩種形式，一種是訪問(wèn)者按事先擬好的訪問(wèn)大綱，另一各是將問(wèn)題與可能的答案印在問(wèn)卷上。2022年1月試題對(duì) 構(gòu)造型訪問(wèn)法分為兩種形式，一種是訪問(wèn)者按事先擬好的訪問(wèn)大綱，另一種是將問(wèn)題與可能的答案印在問(wèn)卷上。2022年1月試題對(duì) 構(gòu)造型訪問(wèn)法分為兩種形式，一種是訪問(wèn)者按事先擬好的訪問(wèn)大綱，

27、另一種是將問(wèn)題與可能的答案印在問(wèn)卷上。2022年1月試題對(duì) 構(gòu)造型訪問(wèn)法分為兩種形式，一種是訪問(wèn)者按事先擬好的訪問(wèn)大綱，另一種是將問(wèn)題與可能的答案印在問(wèn)卷上。2022年7月試題對(duì) 構(gòu)造型訪問(wèn)法分為兩種形式，一種是訪問(wèn)者按事先擬好的訪問(wèn)大綱，另一種是將問(wèn)題與可能的答案印在問(wèn)卷上。2022年7月試題對(duì) 構(gòu)造型訪問(wèn)法分為兩種形式，一種是訪問(wèn)者按事先擬好的訪問(wèn)大綱，另一種是將問(wèn)題與可能的答案印在問(wèn)卷上。2022年1月試題對(duì) 構(gòu)造型訪問(wèn)法分為兩種形式，一種是訪問(wèn)者按事先擬好的訪問(wèn)大綱，另一種是將問(wèn)題與可能的答案印在問(wèn)卷上。2022年1月試題對(duì) 構(gòu)造型訪問(wèn)法分為兩種形式，一種是訪問(wèn)者按事先擬好的訪問(wèn)大綱，

28、另一種是將問(wèn)題與可能的答案印在問(wèn)卷上。2022年1月試題對(duì) 構(gòu)造型訪問(wèn)法又稱標(biāo)準(zhǔn)型，即事先擬好題目，問(wèn)題次序和談話用語(yǔ)，按一定的方式詢問(wèn)。2022年1月試題對(duì) 構(gòu)造型訪問(wèn)法又稱標(biāo)準(zhǔn)型，即事先擬好題目，問(wèn)題次序和談話用語(yǔ)，按一定的方式詢問(wèn)。2022年7月試題對(duì) 構(gòu)造型問(wèn)卷又稱封閉式問(wèn)卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時(shí)意見(jiàn)、態(tài)度的一個(gè)或幾個(gè)答案。2022年1月試題對(duì) 構(gòu)造型問(wèn)卷又稱封閉式問(wèn)卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時(shí)意見(jiàn)、態(tài)度的一個(gè)或幾個(gè)答案。2022年7月試題對(duì) 構(gòu)造型問(wèn)卷又稱封閉式問(wèn)卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認(rèn)為

29、符合自己當(dāng)時(shí)意見(jiàn)、態(tài)度的一個(gè)或幾個(gè)答案。2022年7月試題對(duì) 構(gòu)造型問(wèn)卷又稱封閉式問(wèn)卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時(shí)意見(jiàn)、態(tài)度的一個(gè)或幾個(gè)答案。2022年6月試題對(duì) 科學(xué)地設(shè)計(jì)操作定義必須遵循兩條根本原那么：(1)一致性原那么，(2)獨(dú)立性原那么。2022年7月試題錯(cuò) 科學(xué)地設(shè)計(jì)操作定義必須遵循兩條根本原那么：(1)一致性原那么，(2)獨(dú)立性原那么。2022年1月試題錯(cuò) 控制無(wú)關(guān)變量的比照組方法是按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組(例如，實(shí)驗(yàn)組和比照組)，除研究變量因素外，其它無(wú)關(guān)變量方面的影響一樣，因此兩組的結(jié)果測(cè)量值之差，可以認(rèn)為是研究變量之差造成的。2022年1月試題

30、對(duì) 控制無(wú)關(guān)變量的平衡法就是對(duì)某些不能被消除，又不能(或不便)被恒定的無(wú)關(guān)變量，通過(guò)采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過(guò)平衡而抵消，到達(dá)控制它們的方法。2022年1月試題對(duì) 控制無(wú)關(guān)變量的平衡法就是對(duì)某些不能被消除，又不能(或不便)被恒定的無(wú)關(guān)變量，通過(guò)采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過(guò)平衡而抵消，到達(dá)控制它們的方法。平衡法主要采用比照組方法和循環(huán)法。2022年1月試題對(duì) 控制無(wú)關(guān)變量的平衡法就是對(duì)某些不能被消除，又不能(或不便)被恒定的無(wú)關(guān)變量，通過(guò)采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過(guò)平衡而抵消，到達(dá)控制它們的方法。平衡法主要采用比照組方法和循環(huán)法。2022年7月試題對(duì)

31、控制無(wú)關(guān)變量的消除法是通過(guò)采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無(wú)關(guān)變量消除掉。它是控制無(wú)關(guān)變量的理想方法和根本方法。消除無(wú)關(guān)變量的方法多種多樣，根據(jù)無(wú)關(guān)變量產(chǎn)生原因的不同而有所不同。2022年1月試題對(duì) 控制無(wú)關(guān)變量的循環(huán)法主要用于平衡順序效應(yīng)。在教育科學(xué)研究中，當(dāng)被試承受領(lǐng)先后呈現(xiàn)兩種以上不同刺激(例如，兩種以上實(shí)驗(yàn)處理)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生順序效應(yīng)，即先前的處理或反響對(duì)隨后的處理或反響發(fā)生影響。在這種情況下，需采用循環(huán)法，變動(dòng)變量工程或被試的順序，以平衡順序效應(yīng)。2022年1月試題對(duì) 控制無(wú)關(guān)變量的循環(huán)法主要用于平衡順序效應(yīng)。在教育科學(xué)研究中，當(dāng)被試承受領(lǐng)先后呈現(xiàn)兩種以上不同刺激(例如，兩種以上實(shí)驗(yàn)

32、處理)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生順序效應(yīng)，即先前的處理或反響對(duì)隨后的處理或反響發(fā)生影響。在這種情況下，需采用循環(huán)法，變動(dòng)變量工程或被試的順序，以平衡順序效應(yīng)。2022年1月試題對(duì) 控制無(wú)關(guān)變量的循環(huán)法主要用于平衡順序效應(yīng)。在教育科學(xué)研究中，當(dāng)被試承受領(lǐng)先后呈現(xiàn)兩種以上不同刺激(例如，兩種以上實(shí)驗(yàn)處理)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生順序效應(yīng)，即先前的處理或反響對(duì)隨后的處理或反響發(fā)生影響。在這種情況下，需采用循環(huán)法，變動(dòng)變量工程或被試的順序，以平衡順序效應(yīng)。2022年7月試題對(duì) 兩種變量值變化方向無(wú)一定規(guī)律，即一種變量值變化時(shí)，另一種變量值可能變化也可能不變化，并且不變或變大、變小的情況為隨機(jī)的，這兩種變量之間的關(guān)系稱為零相關(guān)。

33、2022年1月試題對(duì) 兩種變量值變化方向無(wú)一定規(guī)律，即一種變量值變化時(shí)，另一種變量值可能變化也可能不變化，并且不變或變大、變小的情況為隨機(jī)的，這兩種變量之間的關(guān)系稱為零相關(guān)。2022年7月試題對(duì) 兩種變量值變化方向無(wú)一定規(guī)律，即一種變量值變化時(shí)，另一種變量值可能變化也可能不變化，并且不變或變大、變小的情況為隨機(jī)的，這兩種變量之間的關(guān)系稱為零相關(guān)。2022年7月試題對(duì) 兩種變量值變化方向無(wú)一定規(guī)律，即一種變量值變化時(shí)，另一種變量值可能變化也可能不變化，并且不變或變大、變小的情況為隨機(jī)的，這兩種變量之間的關(guān)系稱為零相關(guān)。2022年6月試題對(duì) 量表是一組符號(hào)或一組數(shù)量，經(jīng)過(guò)某種建構(gòu)過(guò)程，使之依一定規(guī)

34、那么描繪該量表所測(cè)量的行為特性，可以分為三種量化程度：名稱量表、等距量表、等比量表。2022年7月試題錯(cuò) 量表是一組符號(hào)或一組數(shù)量，經(jīng)過(guò)某種建構(gòu)過(guò)程，使之依一定規(guī)那么描繪該量表所測(cè)量的行為特性，可以分為三種量化程度：年齡量表、性別量表、差距量表。2022年1月試題錯(cuò) 量化處理是對(duì)經(jīng)過(guò)編碼分類的資料，運(yùn)用定性分析p 的方式進(jìn)展評(píng)價(jià)和差異檢驗(yàn)。2022年7月試題錯(cuò) 內(nèi)容分析p 法具有對(duì)于研究因果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)展客觀而有系統(tǒng)的分析p ，并且加以量化描繪的根本特征。2022年7月試題錯(cuò) 內(nèi)審”指對(duì)文獻(xiàn)中所記載的內(nèi)容是否屬實(shí)的鑒別。其主要方法有：文字性文獻(xiàn)的互證，用實(shí)物來(lái)驗(yàn)證文字性文獻(xiàn)，文獻(xiàn)描繪的內(nèi)

35、容與產(chǎn)生文獻(xiàn)的歷史背景對(duì)照比擬，研究作者的生平、立場(chǎng)與根本思想并以此來(lái)判斷。2022年1月試題對(duì) 內(nèi)審”指對(duì)文獻(xiàn)中所記載的內(nèi)容是否屬實(shí)的鑒別。其主要方法有：文字性文獻(xiàn)的互證，用實(shí)物來(lái)驗(yàn)證文字性文獻(xiàn)，文獻(xiàn)描繪的內(nèi)容與產(chǎn)生文獻(xiàn)的歷史背景對(duì)照比擬，研究作者的生平、立場(chǎng)與根本思想并以此來(lái)判斷。2022年7月試題對(duì) 內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。2022年1月試題對(duì) 內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。2022年1月試題對(duì) 內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。2022年7月試題對(duì) 內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。2022年7月試題

36、對(duì) 內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。2022年1月試題對(duì) 內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。2022年1月試題對(duì) 內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。2022年1月試題對(duì) 設(shè)計(jì)操作定義的動(dòng)態(tài)特征描繪法是通過(guò)描繪客體或事物所具有的動(dòng)態(tài)特征，來(lái)給變量下操作定義的一種方法。在教育科學(xué)研究中，作為主要研究對(duì)象的人，具有許許多多的動(dòng)態(tài)特征，并通過(guò)行為客觀地表現(xiàn)出來(lái)，因此，動(dòng)態(tài)特征描繪法在設(shè)計(jì)操作定義時(shí)應(yīng)用得比擬普通。2022年7月試題對(duì) 設(shè)計(jì)操作定義的動(dòng)態(tài)特征描繪法是通過(guò)描繪客體或事物所具有的動(dòng)態(tài)特征，來(lái)給變量下操作定義的一種方法。在教育科學(xué)研究中，

37、作為主要研究對(duì)象的人，具有許許多多的動(dòng)態(tài)特征，并通過(guò)行為客觀地表現(xiàn)出來(lái)，因此，動(dòng)態(tài)特征描繪法在設(shè)計(jì)操作定義時(shí)應(yīng)用得比擬普通。2022年1月試題對(duì) 設(shè)計(jì)操作定義的靜態(tài)特征描繪法是通過(guò)描繪客體或事物所具有的靜態(tài)特征，來(lái)給“變量”下操作定義的一種方法。該方法與動(dòng)態(tài)特征描繪法的區(qū)別在于，動(dòng)態(tài)特征描繪法主要描繪客體或事物所具有的能動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的行為表現(xiàn)，側(cè)重過(guò)程，而靜態(tài)特征描繪法那么主要描繪客體或事物所已經(jīng)具備的靜態(tài)特征和內(nèi)在性質(zhì)，側(cè)重結(jié)果。2022年1月試題對(duì) 設(shè)計(jì)操作定義的靜態(tài)特征描繪法是通過(guò)描繪客體或事物所具有的靜態(tài)特征，來(lái)給“變量”下操作定義的一種方法。在教育科學(xué)研究中，研究者常采用靜態(tài)特征描繪法

38、，通過(guò)描繪客體或事物的靜態(tài)構(gòu)造性質(zhì)、內(nèi)存品質(zhì)和特征等，來(lái)給變量下操作定義。該方法與動(dòng)態(tài)特征描繪法的區(qū)別在于，動(dòng)態(tài)特征描繪法主要描繪客體或事物所具有的能動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的行為表現(xiàn)，側(cè)重過(guò)程，而靜態(tài)特征描繪法那么主要描繪客體或事物所已經(jīng)具備的靜態(tài)特征和內(nèi)在性質(zhì)，側(cè)重結(jié)果。2022年1月試題對(duì) 時(shí)間取樣是選取某一段時(shí)間作為觀察記錄的對(duì)象。2022年7月試題對(duì) 時(shí)間取樣是選取某一段時(shí)間作為觀察記錄的對(duì)象。2022年1月試題對(duì) 實(shí)驗(yàn)法中的“配對(duì)法”設(shè)計(jì)是指：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，將被試分為兩組，一組施以實(shí)驗(yàn)處理稱作實(shí)驗(yàn)組，另一組不給實(shí)驗(yàn)處理，稱作控制組，最后測(cè)定對(duì)某種刺激的反響，然后比擬兩組反響上的差異。2022年7月

39、試題對(duì) 實(shí)驗(yàn)法中的“配對(duì)法”設(shè)計(jì)是指：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，將被試分為兩組，一組施以實(shí)驗(yàn)處理稱作實(shí)驗(yàn)組，另一組不給實(shí)驗(yàn)處理，稱作控制組，最后測(cè)定對(duì)某種刺激的反響，然后比擬兩組反響上的差異。2022年1月試題對(duì) 實(shí)驗(yàn)法中的“配對(duì)法”設(shè)計(jì)是指：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，將被試分為兩組，一組施以實(shí)驗(yàn)處理稱作實(shí)驗(yàn)組，另一組不給實(shí)驗(yàn)處理，稱作控制組，最后測(cè)定對(duì)某種刺激的反響，然后比擬兩組反響上的差異。2022年1月試題對(duì) 搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書(shū)館，檔案館，博物館，社會(huì)、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會(huì)議和個(gè)人資料交流，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)。2022年1月試題對(duì) 搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書(shū)館，檔案館，博物館，

40、社會(huì)、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會(huì)議和個(gè)人資料交流，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)。2022年7月試題對(duì) 搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書(shū)館，檔案館，博物館，社會(huì)、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會(huì)議和個(gè)人資料交流，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)。2022年7月試題對(duì) 搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書(shū)館，檔案館，博物館，社會(huì)、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會(huì)議和個(gè)人資料交流，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)。2022年6月試題對(duì) 隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論原理。當(dāng)研究者對(duì)所研究總體中各類個(gè)體的比例不理解，或總體中的個(gè)體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。2022年7月試題對(duì) 隨機(jī)取樣法在理論上最符合概

41、率論原理。當(dāng)研究者對(duì)所研究總體中各類個(gè)體的比例不理解，或總體中的個(gè)體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究對(duì)象編號(hào)，比擬費(fèi)時(shí)費(fèi)力；假如總體中的個(gè)體分散，抽取到的樣本的分布也比擬分散，給研究帶來(lái)困難；當(dāng)樣本容量較小時(shí)，可能發(fā)生偏向，影響樣本的代表性。2022年1月試題對(duì) 隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論原理。當(dāng)研究者對(duì)所研究總體中各類個(gè)體的比例不理解，或總體中的個(gè)體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究對(duì)象編號(hào)，比擬費(fèi)時(shí)費(fèi)力；假如總體中的個(gè)體分散，抽取到的

42、樣本的分布也比擬分散，給研究帶來(lái)困難；當(dāng)樣本容量較小時(shí)，可能發(fā)生偏向，影響樣本的代表性。2022年1月試題對(duì) 探究性研究是一種不太深化的研究。當(dāng)研究者對(duì)某些研究問(wèn)題，缺乏前人研究經(jīng)歷、不大清楚各變量之間的關(guān)系、沒(méi)有掌握相關(guān)理論根據(jù)、以及不能確信可以建立哪些假設(shè)，這種情況下要貿(mào)然進(jìn)展精細(xì)的研究，恐怕會(huì)出現(xiàn)顧此失彼或以偏概全的問(wèn)題，同時(shí)也浪費(fèi)研究時(shí)間、經(jīng)費(fèi)與人力。這種研究類型的方式有文獻(xiàn)調(diào)查、經(jīng)歷調(diào)查、典型情況或個(gè)案分析p 等多種。2022年1月試題對(duì) 探究性研究是一種不太深化的研究。這種研究類型的方式有文獻(xiàn)調(diào)查、經(jīng)歷調(diào)查、典型情況或個(gè)案分析p 等多種。2022年7月試題對(duì) 外在效度是指結(jié)果的有效

43、性，或推論、應(yīng)用之范圍的準(zhǔn)確性。2022年7月試題對(duì) 外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，或推論、應(yīng)用之范圍的準(zhǔn)確性。2022年7月試題對(duì) 外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，或推論、應(yīng)用之范圍的準(zhǔn)確性。2022年1月試題對(duì) 外在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差之大小。2022年1月試題錯(cuò) 外在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差之大小。2022年7月試題錯(cuò) 外在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差之大小。2022年7月試題錯(cuò) 文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析p 法都能用于文獻(xiàn)的研究，同屬于非接觸性方法。內(nèi)容分析p 法與文獻(xiàn)法相比更側(cè)重于定量分析p 。2022年1月試題對(duì) 文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析p 法都能用于文

44、獻(xiàn)的研究，同屬于非接觸性方法。內(nèi)容分析p 法與文獻(xiàn)法相比更側(cè)重于定量分析p 。2022年7月試題對(duì) 文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析p 法都能用于文獻(xiàn)的研究，同屬于非接觸性方法。內(nèi)容分析p 法與文獻(xiàn)法相比更側(cè)重于定量分析p 。2022年7月試題對(duì) 文獻(xiàn)綜述的特征是根據(jù)對(duì)過(guò)去和如今研究成果的深化分析p ，指出目前的程度、動(dòng)態(tài)、應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題和將來(lái)的開(kāi)展方向，提出自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)和建議。并根據(jù)有關(guān)理論，研究案件和實(shí)際需要等，對(duì)各種研究成果進(jìn)展評(píng)述，為當(dāng)前的研究提供根底或條件。2022年7月試題對(duì) 文獻(xiàn)綜述的特征是根據(jù)對(duì)過(guò)去和如今研究成果的深化分析p ，指出目前的程度、動(dòng)態(tài)、應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題和將來(lái)的開(kāi)展方向，提出自己

45、的觀點(diǎn)、意見(jiàn)和建議。并根據(jù)有關(guān)理論，研究條件和實(shí)際需要等，對(duì)各種研究成果進(jìn)展評(píng)述，為當(dāng)前的研究提供根底或條件。2022年7月試題對(duì) 無(wú)關(guān)變量可產(chǎn)生兩種影響效應(yīng)：研究結(jié)果不準(zhǔn)確、研究結(jié)果的不一致，二者稱為研究誤差。研究誤差分為隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差。系統(tǒng)誤差又叫可變誤差，是由偶爾、隨機(jī)的無(wú)關(guān)變量引起的。因?yàn)椋浞较蚝痛笮〉淖兓耆请S機(jī)的、無(wú)規(guī)律的，所以，較難以控制。隨機(jī)誤差又叫常定誤差，是由常定的、有規(guī)律的無(wú)關(guān)變量引起的。2022年1月試題錯(cuò) 無(wú)關(guān)變量可產(chǎn)生兩種影響效應(yīng)：研究結(jié)果不準(zhǔn)確、研究結(jié)果的不一致，二者稱為研究誤差。研究誤差分為隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差。系統(tǒng)誤差又叫可變誤差，是由偶爾、隨機(jī)的無(wú)關(guān)變

46、量引起的。因?yàn)椋浞较蚝痛笮〉淖兓耆请S機(jī)的、無(wú)規(guī)律的，所以，較難以控制。隨機(jī)誤差又叫常定誤差，是由常定的、有規(guī)律的無(wú)關(guān)變量引起的。2022年7月試題錯(cuò) 系統(tǒng)誤差只影響研究的信度，但不影響效度，而隨機(jī)誤差那么同時(shí)既影響研究的效度，又影響信度。2022年7月試題錯(cuò) 系統(tǒng)誤差只影響研究的信度，但不影響效度，而隨機(jī)誤差那么同時(shí)既影響研究的效度，又影響信度。2022年1月試題錯(cuò) 表達(dá)性研究是指對(duì)所研究問(wèn)題的全貌進(jìn)展一般性描繪，教育方面的很多研究不適于表達(dá)性研究。這種研究可根據(jù)不同的設(shè)計(jì)有下述種類：調(diào)查性研究、經(jīng)典情況或個(gè)案分析p 研究、開(kāi)展性研究。2022年7月試題錯(cuò) 表達(dá)性研究是指對(duì)所研究問(wèn)題的全

47、貌進(jìn)展一般性描繪，教育方面的很多研究都適于表達(dá)性研究。這種研究還可根據(jù)不同的設(shè)計(jì)有下述種類：調(diào)查性研究、經(jīng)典情況或個(gè)案分析p 研究、開(kāi)展性研究。2022年1月試題錯(cuò) 表達(dá)性研究是指對(duì)所研究問(wèn)題的全貌進(jìn)展一般性描繪，教育方面的很多研究都適于表達(dá)性研究。這種研究還可根據(jù)不同的設(shè)計(jì)有下述種類：調(diào)查性研究、經(jīng)典情況或個(gè)案分析p 研究、開(kāi)展性研究。2022年7月試題錯(cuò) 研究的效度是指研究在提醒所研究?jī)?nèi)容的本質(zhì)或其規(guī)律方面的準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)程度，或者說(shuō)研究結(jié)果符合客觀實(shí)際的程度。2022年1月試題對(duì) 研究的效度是指研究在提醒所研究?jī)?nèi)容的本質(zhì)或其規(guī)律方面的準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)程度，或者說(shuō)研究結(jié)果符合客觀實(shí)際的程

48、度。2022年7月試題對(duì) 研究的效度是指研究在提示所研究?jī)?nèi)容的本質(zhì)或其規(guī)律方面的準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)程度，或者說(shuō)研究結(jié)果符合客觀實(shí)際的程度。2022年7月試題對(duì) 研究的信度是指研究所得事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。2022年1月試題對(duì) 研究的信度是指研究所得事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。2022年7月試題對(duì) 研究的信度是指研究所得事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。2022年1月試題對(duì) 研究的信度是指研究所得事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。2022年7月試題對(duì) 研究方案一般包括：課題表述，課題意義，定義和界定有關(guān)內(nèi)容，文獻(xiàn)查閱，假設(shè)，方法，時(shí)間表7局部。2022年1月試題對(duì) 研究文獻(xiàn)并不與文獻(xiàn)中記

49、載的人與事實(shí)直接接觸，文獻(xiàn)法屬于非接觸性的研究方法。利用科學(xué)文獻(xiàn)是實(shí)現(xiàn)利用“前人勞動(dòng)成果”的重要措施和方法，也是促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)“今人的協(xié)作”的條件和根底。2022年1月試題對(duì) 研究文獻(xiàn)并不與文獻(xiàn)中記載的人與事實(shí)直接接觸，文獻(xiàn)法屬于非接觸性的研究方法。利用科學(xué)文獻(xiàn)是實(shí)現(xiàn)利用“前人勞動(dòng)成果”的重要措施和方法，也是促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)“今人的協(xié)作”的條件和根底。2022年7月試題對(duì) 一般來(lái)說(shuō)，在自然環(huán)境中所進(jìn)展的研究，其結(jié)果的內(nèi)部效度較高；然而，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)展的研究，其結(jié)果的外部效度較高。2022年7月試題錯(cuò) 一般來(lái)說(shuō)，在自然環(huán)境中所進(jìn)展的研究，其結(jié)果的內(nèi)部效度較高；然而，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)展的研究，其結(jié)果

50、的外部效度較高。2022年1月試題錯(cuò) 一般來(lái)說(shuō)，在自然環(huán)境中所進(jìn)展的研究，其結(jié)果的內(nèi)部效率較高；然而，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)展的研究，其結(jié)果的外部效度較高。2022年1月試題錯(cuò) 一般說(shuō)來(lái)，重視量化處理，可以選擇封閉型訪談；重視質(zhì)的研究，可以選擇開(kāi)放型訪談。2022年7月試題對(duì) 一般說(shuō)來(lái)，重視量化處理，可以選擇開(kāi)放型訪談；重視質(zhì)的研究，可以選擇封閉型訪談。2022年1月試題錯(cuò) 一般說(shuō)來(lái)，重視量化處理，可以選擇開(kāi)放型訪談；重視質(zhì)的研究，可以選擇封閉型訪談。2022年7月試題錯(cuò) 一個(gè)具有信度的研究程序，不管其過(guò)程是由誰(shuí)操作，或進(jìn)展多少次同樣的操作，其結(jié)果總是非常一致的。2022年1月試題對(duì) 一個(gè)具有信度

51、的研究程序，不管其過(guò)程是由誰(shuí)操作，或進(jìn)展多少次同樣的操作，其結(jié)果總是非常一致的。2022年7月試題對(duì) 一個(gè)具有信度的研究程序，不管其過(guò)程是由誰(shuí)操作，或進(jìn)展多少次同樣的操作，其結(jié)果總是非常一致的。2022年1月試題對(duì) 以構(gòu)造形式為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分問(wèn)卷類型，可分為：構(gòu)造性問(wèn)卷和無(wú)構(gòu)造性問(wèn)卷。2022年1月試題對(duì) 以構(gòu)造形式為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分問(wèn)卷類型，可分為：構(gòu)造性問(wèn)卷和無(wú)構(gòu)造性問(wèn)卷。2022年7月試題對(duì) 因果關(guān)系是比擬復(fù)雜的，有某一條件與某一現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，也有多種條件與某一現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。教育方面的因果關(guān)系大都屬于后者。因此這種因果關(guān)系的研究非常復(fù)雜。對(duì)于這種因果關(guān)系的研究有實(shí)驗(yàn)的與非實(shí)驗(yàn)的兩種。2022年7月試題對(duì) 因果關(guān)系是比擬復(fù)雜的，有某一條件與某一現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，也有多種條件與某一現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。教育方面的因果關(guān)系大都屬于后者。因此這種因果關(guān)系的研究非常復(fù)雜。對(duì)于這種因果關(guān)系的研究有實(shí)驗(yàn)的與非實(shí)驗(yàn)的兩種。2022年7月試題對(duì) 有構(gòu)造性觀察對(duì)于內(nèi)容、程序、記錄方法都進(jìn)展了比擬細(xì)致的設(shè)計(jì)和考慮，觀察時(shí)根本上按照設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)展，對(duì)觀察的記錄結(jié)果也適于進(jìn)展定量化的處理。2022年1月試題對(duì) 有構(gòu)造性觀察對(duì)于內(nèi)