1、一、課題研究的背景和可行性分析傳統的教學注重教師教的行為，教師獨霸講臺，滔滔不絕的講，學生死氣沉沉的聽，這種被動接受知識的學習式，毫無效率可言。為了實現教學式和學習式的轉變，小組合作學習改變了教師“滿堂灌”模式，但在教學中我們也發現了很多弊端，如學生轟轟烈烈的討論往往是表面繁榮，討論的問題常常是無關主題或者過于淺顯；回答問題常常是小組學習尖子表現活躍，其他學生成了置身室外的看客。怎么提高教學效率？我們學習新課程教育理論，把從 2007 年就開始探究的“學案導學式教學式”與小組合作學習結合起來，提出并研究“小組合作學習”的教學式，以小組合作為課堂教學的組織形式，學生從自主學習、課堂合作到課后鞏固

2、整個學習過程都有章可循，有法可依。從而提高學生合作學習的有效性和自主學習的能動性，思想品德課的教學倡導的是對話互動的新型師生關系和自主合作探究的學習式。小組合作學習成為最具建構空間、生成空間、發展空間的學習式。學生熱衷于參與合作型探究學習，為課題研究取得成功奠定了可能性。傳統的“填鴨式”教學難以調動學生學習的積極性，學生缺少自我表現的空間，相比較而言，學生更愿意也善于在同齡人面前表達自己的觀點和見解，這就為合作型學習小組的成長和課題研究的成功提供了可能性。初中思想品德課教學要求學生在和他人合作中共同健康成長，說明課題研究對促進青少年成長的必要性。初中思想品德課不僅注重學生的自我成長，更注重的是

3、學生在和他人的合作中的共同成長。而組建合作型學習小組正有利于學生在合作學習中學會善待自我和欣賞別人。美國大實業家洛克菲勒曾經說過：“與太陽底下所有的能力相比，我將更多關注的是與人交往的能力。” 學生擁有良好的合作技能是合作學習成功的重要保證。但學生的合作技能不會在課堂自然而然地出現，因此在合作學習中，教師必須教會學生的一些社交技能。二、理論依據1、建構主義學習理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助學習獲取知識過程及他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得。這種理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義構建”是

4、學習環境中的四大要素或四大屬性。因此，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受和被灌輸的對象。2自控理論。人的行為驅力來自人的固有需要。兒童有他基本心理需要、情感需要，如愛的需要、歸屬需要、關心他人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。正如波蘭教專業資料育家雅柯爾恰克所說：兒童是感情的子，他們的感情生活是豐富多彩的。小組學習同傳統教學相比更有利于滿足學生的心理需要，促進學生情感發

5、展，從而產生學習的驅力，使學生自覺地從事學習活動。3集體動力理論在合作學習中，學生不必畏懼教師的權威，也不需擔心個人學習的失敗和緊，同學問互勉、互助、互愛合作的環境有利于學生產生自尊自重的情感（Slavin l983，Blaneyt，1977），這種情感和學生的學業成績成正相關，可以促進學生的學習。合作學習中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現為獎勵依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力、提高學習的效果。三、課題研究的目標1、本課題的研究必須有助于學生自信心、自強意識和能力的增強營造了一個平等、和諧、互助

6、的對話場，讓每個合作個體（既包括學生也 包括 老師），尤其是性格向的學生都能夠有發言的機會，表達自己的觀點，傾聽他人的見解，增進師生、生生之間的交流和對話，讓成功感成為學生主動建構知識的源動力。2、本課題的研究必須有利于培養學生此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net 與他人和諧共處的能力讓每個學生在合作型學習小組的學習中揚自己個性的同時懂得：每個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，學會善待自我，又欣賞別人。這有利于學生學會如與別人和諧相處。3、本課題的研究必須有助于學生增強一定的社會責任感意識對小組成員進行分工，擔任各種角色（如組長、記錄員、發言代表、紀律檢察員等），而且輪流擔任。增強

7、學生的責任感，讓每一個學生積累豐富的生活、學習經驗、交往經驗，同時使每一個學生都能表現自我、發現自我、超越自我，從而拓展自我的發展空間。4、本課題的研究必須以促進學生在學習上取得一定的進步為目標以小組總體成績為評價和獎勵主要依據的小組合作學習，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標。在小組合作學習過程中必須注重學生的搜集資料、語言表達、書面表達等能力是否都有所提高。5、本課題的研究必須有利于促進教師教學水平的提高合作型學習小組在成長的過程中離不開老師的正確引導及幫助。如更好的幫助合作型學習小組的成長，必然需要老師加強相關理論的學習及經驗的積累和總結，這必然會提高教師的整體素質。

8、四、課題研究的容專業資料（一）課題名稱的界定合作：互相配合做某事或共同完成某項任務。學習：從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能。小組：為工作、學習上的便而組成的小集體。學習小組：為了便獲得知識和技能而組成的小集體。思想品德課：學校進行的以培養和提高學生的品質道德為目的的教學科目。成長：向成熟的階段發展。（二）合作型學習小組成長中的問題和經驗的理性思考在平時小組活動中時，師生共同認識到合作型學習小組對促進教師成長、激發學生興趣和提高教育教學此文轉自斐斐課件園質量的重要意義。探究和分析小組在合作學習過程中的取得了的亮點以及存在的問題，以幫助小組今后的成長。（三）合作型學習小組的創建要求在組建合

9、作型學習小組時，怎樣保證每個小組在合作學習中有更多的更豐富的信息輸入和輸出、激發出更多的觀點，怎樣幫助小組成員的知識學習、能力培養、思想覺悟的提高都能有所成長。這些問題都是小組在創建之初必須研究和探討的話題。可以讓師生共同商量制定一定的規則，激發更多的學生創建小組的熱情以及此后的合作學習的質量的提高。（四）合作型學習小組成員在合作任務中的分工問題小組中每個成員都必須承擔一定的任務,小組的成功取決于所有組員個人的學習。在群體活動中,如果成員沒有明確的責任,就容易出現成員不參與群體活動的現象。如鼓勵每個組員參與活動,就必須通過制定一定小組活動規則明確組員的個人責任。規則的制定是一（個必須深究的話題

10、。（五）合作型學習小組成員的合作技能的培養導致合作學習小組解體或不能順利進展的最主要因素就是小組成員不會合作。導致學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望,而是學生缺乏合作的法社交技能。所以,教師必須在傳授專業知識的同時教學生掌握必要的社交技能。好的社交技能對學生的發展具有重要價值,它們不僅能夠使學生在小組里學到更多東西,對學生與家人和朋友和睦相處,以及在未來事業上的成功都是至關重要的。為了在小組中與他人友好而有效地合作,要培養學生此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net 掌握多社交技能。（六）合作型學習小組成長過程中的評價法為了保證小組活動的有效性,教師必須引導學生通過各種式定期或不定期地評價小

11、組成員共同活動的情況。由教師指出或讓本小組成員自己發現或讓別的小組指出某一小組在參與共同活動時存在的亮點和問題所在，從而幫助小組學會怎樣更好地合作學習以提高學習的效率和質量。專業資料五、課題研究法1理論學習法。組織課題組成員加強理論學習和研究，深入研究與本課題相關的理論，尋找可遵循的依托和“武器”，為科研提供堅實的理論依據，并以此來指導實踐研究，吸收前人、他人的研究成果，減少實踐的盲目性，少走、不走彎路。為提高研究成果的理論水平和實踐水平，可利用“請進來，走出去”的式，邀請各市、縣、區教科研專家前來開設專題講座，作專題報告與培訓，奠定堅實的理論基礎。2、文獻研究法：主要是把握各個不同地對學案導

12、學式小組合作學習的研究動態，借鑒一些成果和經驗，為課題研究提供理論框架。通過學習使課題組成員轉變教育觀念，提高認識，準確把握學案導學式小組合作學習的有關理念，為開展課堂教學改革打好理論基礎。可采用集體研究、分教研組研究和教師自學研究相結合的式進行文獻研究，各自寫出研究成果，在此基礎上進一步總結，從而形成一個正確的理論框架與基礎。3、行動研究法：主要是用于解決實驗、研究中出現的問題。通過課堂教學的實踐，不斷總結，改進學案的制作式與容，改進學生小組的分組形式、討論形式，改進老師在課堂中指導式等容，使之更符合素質教育的要求。4、調查法：主要用以獲取有關數據。對教學實踐中存在的問題，通過設計問卷，展開

13、如對學生滿意度、家長滿意度、學生成績提高程度及教師自我感覺如等面展開調查，通過調查反饋，可知學案導學式小組合作學習的效果及不足之處，以便進一步改進與提高。對于調查法可主要采用問卷調查的法，輔以師生訪談，設計家長卷、教師卷（三）合作型學習小組的創建要求在組建合作型學習小組時，怎樣保證每個小組在合作學習中有更多的更豐富的信息輸入和輸出、激發出更多的觀點，怎樣幫助小組成員的知識學習、能力培養、思想覺悟的提高都能有所成長。這些問題都是小組在創建之初必須研究和探討的話題。可以讓師生共同商量制定一定的規則，激發更多的學生創建小組的熱情以及此后的合作學習的質量的提高。（四）合作型學習小組成員在合作任務中的分

14、工問題小組中每個成員都必須承擔一定的任務,小組的成功取決于所有組員個人的學習。在群體活動中,如果成員沒有明確的責任,就容易出現成員不參與群體活動的現象。如鼓勵每個組員參與活動,就必須通過制定一定小組活動規則明確組員的個人責任。規則的制定是一（個必須深究的話題。（五）合作型學習小組成員的合作技能的培養導致合作學習小組解體或不能順利進展的最主要因素就是小組成員不會合作。導致學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望,而是學生缺乏合作的法社交技能。所以,教師必須在傳授專業知識的同時教學生掌握必要的社交技能。好的社交技能對學生的發展具有重要專業資料價值,它們不僅能夠使學生在小組里學到更多此文轉自斐.斐

15、課件.園FFKJ.Net 東西,對學生與家人和朋友和睦相處,以及在未來事業上的成功都是至關重要的。為了在小組中與他人友好而有效地合作,要培養學生此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net 掌握多社交技能。（六）合作型學習小組成長過程中的評價法為了保證小組活動的有效性,教師必須引導學生通過各種式定期或不定期地評價小組成員共同活動的情況。由教師指出或讓本小組成員自己發現或讓別的小組指出某一小組在參與共同活動時存在的亮點和問題所在，從而幫助小組學會怎樣更好地合作學習以提高學習的效率和質量。五、課題研究法1理論學習法。組織課題組成員加強理論學習和研究，深入研究與本課題相關的理論，尋找可遵循的依托和“武器”，為

16、科研提供堅實的理論依據，并以此來指導實踐研究，吸收前人、他人的研究成果，減少實踐的盲目性，少走、不走彎路。為提高研究成果的理論水平和實踐水平，可利用“請進來，走出去”的式，邀請各市、縣、區教科研專家前來開設專題講座，作專題報告與培訓，奠定堅實的理論基礎。2、文獻研究法：主要是把握各個不同地對學案導學式小組合作學習的研究動態，借鑒一些成果和經驗，為課題研究提供理論框架。通過學習使課題組成員轉變教育觀念，提高認識，準確把握學案導學式小組合作學習的有關理念，為開展課堂教學改革打好理論基礎。可采用集體研究、分教研組研究和教師自學研究相結合的式進行文獻研究，各自寫出研究成果，在此基礎上進一步總結，從而形

17、成一個正確的理論框架與基礎。3、行動研究法：主要是用于解決實驗、研究中出現的問題。通過課堂教學的實踐，不斷總結，改進學案的制作式與容，改進學生小組的分組形式、討論形式，改進老師在課堂中指導式等容，使之更符合素質教育的要求。4、調查法：主要用以獲取有關數據。對教學實踐中存在的問題，通過設計問卷，展開如對學生滿意度、家長滿意度、學生成績提高程度及教師自我感覺如等面展開調查，通過調查反饋，可知學案導學式小組合作學習的效果及不足之處，以便進一步改進與提高。對于調查法可主要采用問卷調查的法，輔以師生訪談，設計家長卷、教師卷和學生卷，要求被調查者在答卷時，務必慎重考慮每一調查項目的述，只選擇最符合實際的情

18、況。為保證數據的真實可靠性，不要求署名。5個案研究法：主要是針對研究目標，搜集整理一些典型案例，為研究找到強有力的支撐點。6觀察法：在平時的研究活動中，采用觀察法，對學生學案導學式小組合作學習的現狀進行連續的、不間斷地觀察，并記下觀察記錄。專業資料7、經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得出帶有規律性的結論，及時匯總教師論文形成成果，再將理論成果運用到實際教學中去，進行驗證提高，再反饋，再提高，如此反復，小組合作學習逐步完善與發展。五、課題研究步驟第一階段：組織準備階段。(2012.3-2012.4)該階段主要包括三面的工作。（1）思想準備思想準備工作的重點是加強宣傳，明確什么是小組合作教學法及其研究目的，初步探索出思品小組合作學習的課堂教學模式，研究其教學活動的基本法、途徑、策略等。（2）組織準備組織準備包括建立課題小組，同時對組員進行培訓。（3）物質準備物質準備主要是進行教學資料