1、集成電路設計與集成系統專業課程群教學資源建設及創新改革交流提綱行業背景及專業工程特色1234關于教學資源建設與教學創新改革的點滴做法課程群教學資源建設課堂教學創新及改革集成電路無處不在移動智能終端、衛星導航、網絡通信、金融電子、云計算、物聯網，生活中無處不在的集成電路技術已經成為一個國家信息產業發展的“核心競爭力”。集成電路產業是支撐經濟社會發展和保障國家安全的戰略性、基礎性和先導性產業。“對于集成電路產業，一定要抓住不放，實現跨越”習近平2014年，中國集成電路進口總額超過2865億美元，連續數年超過石油成為第一大進口商品。2011年1月和2014年6月，國務院先后印發了進一步鼓勵軟件產業和

2、集成電路產業發展若干政策的通知（國發20114號）和國家集成電路產業發展推進綱要（國發20144號），明確要求“建立健全集成電路人才培養體系，支持微電子學科發展，通過高校與集成電路企業聯合培養人才等方式，加快建設和發展示范性微電子學院”。充分利用武漢市建設“國家集成電路產業中心集聚區”及打造“中國半導體產業第三極” 宏偉藍圖的發展機會，是集成電路設計與集成系統本科專業發展的重大機會，人才培養工作深度融入并積極參與其中，發揮我們學院人才培養高地的支撐及引領作用；集成電路國家戰略天時地利人和華中科技大學武漢微電子學院是由華中科技大學、武漢東湖新技術開發區（以下簡稱東湖開發區）、武漢新芯集成電路制造

3、有限公司（以下簡稱武漢新芯）、武漢天馬微電子有限公司（以下簡稱武漢天馬）等一批龍頭企業共建的協同育人平臺。華中科技大學武漢微電子學院集成電路設計與集成系統專業特色為適應中國集成電路產業發展需要，產業緊缺型人才培養的教育部于2001年開始特設的新興專業。集成電路設計與集成系統專業具有門檻高、內容新、發展快、多交叉學科、與產業聯系緊密、工程性及實踐性強等一系列突出特點。對學生運用知識解決問題的能力、總結實踐經驗發現新知識的能力、團隊協作的能力、與人溝通和交流的能力以及創新能力有很高的要求。產業鏈覆蓋面廣，人才培養中實驗及實踐教學投入巨大。交流提綱行業背景及專業工程特色1234關于教學資源建設與教學

4、創新改革的點滴做法課程群教學資源建設課堂教學創新及改革課程資源內涵分類 課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是課程設計、實施和評價等整個過程中可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和。狹義的課程資源是只形成課程的直接因素來源。課程資源分類：按功能特點分類：素材性資源及條件性資源；按空間分布分類：校內資源和校外資源；按存在形式分類：顯性資源和隱性資源；按呈現形式分類：文本類、實物類和多媒體類資源；課程資源建設思路師生共同體協同育人：提升學生自主學習、工程實踐、交叉創新和國際交往等“四種能力”；堅持本科教育的基礎性：應用領先，基礎突破，協調

5、發展；保持課程系統性、完備性：“培養方案知識點核心課程群責任教授教學團隊”；注重學科交叉專業融合：覆蓋電子科學與技術、計算機科學與技術、信息與通信工程等多個學科的主要知識點；突出工程應用特色：賽課結合、企業參與、工程實踐、無縫銜接；核心課程建設考核與激勵對立項的核心課程予以10萬元建設經費的資助。對核心課程立項、中期以及結題等重要節點進行考核。根據評估成績，給予1.6、1.4和1.2的業績獎勵系數。建設方案答辯中期評估專業培養方案修訂知識點核心課程群及課程關系建議課程知識體系專業人才培養需求2014版專業培養計劃基于“學習共同體”教育模式（1）專業研討課程（2）軟件設計課程（3）信號與線性系統

6、、量子力學（4）半導體物理與固體物理（5）CMOS模擬集成電路、數字集成電路基礎（6）處理器體系結構、微電子工藝學等課程及課設（7）生產實習嵌入式系統原理與設計和科研訓練（8）畢業設計環節構建以核心課程貫通的學習共同體創新教育模式每個學期推行1-2門“大班分群體、群體組團隊”的學習共同體創新教育模式，以完成項目為目的，3-4人組成一個小組，集體完成一個項目；理論和實踐結合，科學思維與工程實踐結合；鍛煉項目管理能力、協作能力、責任感、處理復雜問題和表達能力；基于課程、面向群體、強化數理、突出實踐、項目驅動、協同育人與核心課程群建設有機結合核心課程及核心課程群2013年學院正式啟動“集成電路設計與

7、集成系統專業”核心課程建設計劃，并進行精品教材規劃及建設。擬用兩年時間，按國家精品資源共享課程要求建成9門核心課程，重點推行形成性考核和“學習共同體”創新教育模式。課程類別課程名稱備注學科大類基礎課程單片機原理與應用與其它專業合建信號與系統與其它專業合建學科專業基礎課程量子力學與其它專業合建固體物理與其它專業合建半導體物理與其它專業合建微電子工藝學與其它專業合建專業核心課程IC設計課程設計與其它專業合建CMOS模擬集成電路數字集成電路基礎核心課程群多課程聯動電路與系統核心課程群包括數字集成電路基礎、CMOS模擬集成電路（I+II）、硬件描述語言及數字系統設計、微電子工藝；實踐課程包括模擬集成電

8、路課程設計、數字集成電路課程設計、集成電路制造工藝課程設計等，真正實現“多核心課程、多實踐課程”聯動，完全實現過程考核，綜合評價。賽課緊密結合，全體集成專業學生至少一次全國性專業競賽經歷；以參與“全國大學生集成電路設計大賽”為目標導向并結合課程量化形成性考核，基于科技創新及競賽項目精心構建集成電路設計與集成系統專業核心課程群，優化配置課程團隊。核心課程網站建設核心課程責任教授及教學團隊組建和充實核心課程教學團隊，校企雙聘，師資多元化。學院教學指導委員為每門核心課程聘任了一名課程責任教授，實行課程責任教授負責制。課程組集體備課“龍頭企業技術總監”走上講臺課程資源精品教材規劃及建設在編教材：EOS

9、：器件電路與系統，已經提交書稿，年底出版！機械工業出版社；第一編著者在編教材：模擬電路設計：分立與集成，正在編撰，明年中出版！機械工業出版社華章分社； 在編教材：射頻微電子學（第二版），已經提交書稿，機械工業出版社華章分社； 在編著教材：ARCV2EM處理器嵌入式系統開發與編程，中文版書稿已經提交，年底出版；英文版編撰中！機械工業出版社華章分社；交流提綱行業背景及專業工程特色1234關于教學資源建設與教學創新改革的點滴做法課程群教學資源建設課堂教學創新及改革課堂教學創新及改革迫在眉睫課堂教學則是人才培養的重要環節和主要渠道。課堂教學狀況的好與壞、教學水平的高與低，直接影響人才培養的質量，并關系

10、到教學培養目標的實現。課堂教學創新的作用課堂教學創新及改革基本內容教學觀念層面：教學觀點的創新、教學目標的創新、教 學評價的創新。教學內容層面：教學內容的創新、教材處理的創新、課 堂作業的創新。教學形式層面：教學手段的創新、教學方法的創新、教 學模式的創新、教學結構的創新、教學 語言的創新“四化”實現課堂教學創新及改革課堂教學改革創新的制度化：如何構建一個激勵和保障教師權益的課堂教學改革創新的制度就極為重要；課堂教學方法的多元化：強化“以學生為中心”的教學視角，高度肯定“教師學生”互動的教學方法是提升學生學習成果的有力手段。講授教學方式的互動化、教學方式的多樣化和信息化；教師教學考核評價機制的

11、科學化：設置課堂教學優秀教師的獎勵機制，引入教師間“良性競爭”的機制，強調評價機制的科學性、正當性和公正性。實踐實驗教學教師聘用制度的靈活化：師資結構開放性、多元性。交流提綱行業背景及專業工程特色1234關于教學資源建設與教學創新改革的點滴做法課程群教學資源建設課堂教學創新及改革賽課結合，多課程聯動賽課緊密結合，全體集成專業學生至少一次全國性專業競賽經歷；以參與“全國大學生集成電路設計大賽”為目標導向并結合課程量化形成性考核，基于科技創新及競賽項目精心構建集成電路設計與集成系統專業核心課程群，優化配置課程團隊。核心課程群包括數字集成電路基礎、CMOS模擬集成電路（I+II）、硬件描述語言及數字

12、系統設計、微電子工藝；實踐課程包括模擬集成電路課程設計、數字集成電路課程設計、集成電路制造工藝課程設計等，真正實現“多核心課程、多實踐課程”聯動，完全實現過程考核，綜合評價。去年2011級集成專業參賽15組，共45人，參賽率達80%。今年2012級參賽26組（每組三人），集成專業學生已經實現全覆蓋，參賽率達100% ，帶動部分優秀電子專業學生。大一：科學思維與研究方法+專業認知實驗大二：C語言程序設計+軟件課程設計大三：CMOS模擬集成電路、數字集成電路基礎、微電子工藝+數字集成電路課程設計、模擬集成電路課程設計+集成電路制造工藝課程設計大四：處理器體系結構、嵌入式系統原理與設計+嵌入式系統課

13、程設計+作品參賽專業實踐教學環節突出專業工程特色，緊密結合專業核心課程，本地龍頭企業深度參與，全程進階遞進模式覆蓋各學期，專業認知到完整項目參加全國大賽。賽課結合滲透實踐教學環節 26校企合作滲透到課堂教學28深化校企合作，本地集成電路知名龍頭企業深度參與，構建基于云的“立體化、多時空、多維度”的教學模式和獨具特色多功能泛在教學MIS系統，創造“時間、空間、內容”的多維變化，充分調動教師和學生的積極性，拓寬學生的知識結構，使實踐教學的功能最大化。校企合作滲透到課堂教學EDA云平臺/集成電路設計實踐教學云平臺是企業深度參與教學、典型的校企合作的產物，針對高校集成電路教學的解決方案。創新地將EDA工具及相關教學案例庫整合在云端，利用云計算技術實現了用戶對工具、計算資源的跨平臺開放訪問。教學平臺不僅大幅降低了高校對計算機及相關工具軟件的投入，而且增強了教學過程中的互動性，有利于提高學生的動手能力。EDA云平臺特點及架構教學實踐流程EDA云平臺教學案例庫變革考核模式形成性考核課程總評成績為平時作業、平時表現、設計實踐、期末筆試等4項成績之和。前3項成績未獲得24分及以上者，不能參加課程結業考試。平時作業，10，共5次；平時表現，10，隨堂到課情況抽查共5次；設計實踐，20，新增課外16學時，共完成基礎與設計題5題；期末筆試，60。